前面談到,，高中存在著實(shí)然的高考主義和應(yīng)然的素質(zhì)主義兩種主要的價(jià)值取向,。與此相應(yīng)的，是高考升學(xué)這一可實(shí)現(xiàn)的辦學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)發(fā)展這一應(yīng)追求得發(fā)展目標(biāo),。兩者盡管能夠共處,，有時(shí)候卻無(wú)法協(xié)調(diào)。最終,，高考主義確定了高中的位置和高中教育的特性,，高考成為均衡教育,、社會(huì)和人的發(fā)展價(jià)值的調(diào)節(jié)器。高考主義形成了高考主導(dǎo)教育,、“應(yīng)試教育”為主的時(shí)代教育特色和學(xué)校整體生存的個(gè)性狀態(tài),。

走在高中教育的十字路口，大家都認(rèn)識(shí)到了以高考為唯一出口的高中教育,，是造成大學(xué)生們由于先天營(yíng)養(yǎng)不良及前期慣性作用的重要原因,，與社會(huì)和市場(chǎng)的要求存在脫鉤和差距，同時(shí)也不利于人才全面平衡發(fā)展,。

高中教育的定位,，要放在世界教育歷史發(fā)展的大背景中去思考。在基礎(chǔ)教育的中等教育階段,，特別是高中教育階段,，世界各國(guó)采用的學(xué)制有所不同，然而最終都朝綜合性高中的方向發(fā)展,。

現(xiàn)代學(xué)制變革有三種類型,。

第一種是19世紀(jì)末20世紀(jì)初西歐的雙軌制，一軌自上而下,，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來(lái)的大學(xué)為頂端,，向下伸延，產(chǎn)生大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué),，經(jīng)長(zhǎng)期演變,，形成現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)。另一軌是自下而上發(fā)展,，由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校）,、到中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校）并上延至今天的短期大學(xué)。前者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代教育系統(tǒng),，后者是群眾性的現(xiàn)代教育系統(tǒng),。后來(lái)在美國(guó)、蘇聯(lián)的學(xué)制改革之后,，雙軌制學(xué)制的中學(xué)在變革中分為兩段,，也出現(xiàn)高中。

第二種是單軌制,。單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó),。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),，一個(gè)系列,，多種分段，如基礎(chǔ)教育的“六三三”分段,，后來(lái)被世界上許多國(guó)家先后采納,。美國(guó)單軌制學(xué)制中最先有了高中,。美國(guó)高中是綜合性高中，兼負(fù)大學(xué)預(yù)備教育,、普及高中教育和進(jìn)行職業(yè)教育三項(xiàng)任務(wù),。

第三是分支型學(xué)制。十月革命后蘇聯(lián)獨(dú)創(chuàng)的分支型學(xué)制,，既有單軌制特點(diǎn)又有雙軌制的某些因素。初中是單軌,，后段分叉,。蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué)，上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校）,，左（中等專業(yè)學(xué)校,，如技術(shù)學(xué)校、師范學(xué)校,、醫(yī)科學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通,。繼美國(guó)之后，蘇聯(lián)也有了高中,，蘇聯(lián)高中兼負(fù)大學(xué)預(yù)備教育和普及高中文化科學(xué)知識(shí)的教育,。

美國(guó)是最早出現(xiàn)綜合高中的。1984年蘇聯(lián)教育改革中決定高中同時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育,，蘇聯(lián)的高中也成為綜合高中,。此后，英國(guó)等西歐國(guó)家的高中也迅速綜合化,，而成為肩負(fù)三項(xiàng)教育任務(wù)（升學(xué)預(yù)備教育,、普及高中教育和職業(yè)教育）的綜合性高中。

1994年,，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》規(guī)定的全國(guó)核心課程標(biāo)準(zhǔn),，把課程分為幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語(yǔ)言藝術(shù),、數(shù)學(xué)科學(xué),、社會(huì)研究、體育與健康等領(lǐng)域,。高中課程與新課程的開發(fā)采取“必修+選修+計(jì)劃”的課程設(shè)置模式,。美國(guó)各州的高中開設(shè)的課程分為基本的核心課程、豐富多樣的選修課程和廣泛綜合的教育計(jì)劃與項(xiàng)目三大部分,。在豐富的選修課程（有的學(xué)?？商峁┑倪x修課達(dá)200余門）中，包括為升大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)生提供的高級(jí)課程,，也包括時(shí)尚,、趣味,、實(shí)用的社會(huì)與生活過(guò)程的課程，學(xué)生通過(guò)選擇自己的選修課程,，自主設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力模式,。廣泛綜合的教育計(jì)劃和項(xiàng)目中，學(xué)校提供選題方向,，學(xué)生也可以自定,。其價(jià)值常常是學(xué)術(shù)性與實(shí)踐兼顧，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中將探索發(fā)現(xiàn),，活動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)式學(xué)習(xí),，創(chuàng)造發(fā)明等多種功能融為一體,。充分展現(xiàn)個(gè)性認(rèn)知和研究性學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，其創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性能力在計(jì)劃和項(xiàng)目的完成過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高,。

應(yīng)當(dāng)說(shuō),，美國(guó)高中課程的這種設(shè)置模式既體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)的要求,，也在最大程度上滿足了學(xué)生“學(xué)自己想學(xué)”的課程的愿望,；既有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與提高，也有利創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng),。

當(dāng)前,，我國(guó)高中階段學(xué)制的主流還是分支型學(xué)制結(jié)構(gòu)，是綜合了前蘇聯(lián)學(xué)制上的一些特點(diǎn)而確立的,。主要包括兩類教育：一是普通高中教育,，主要為高考而實(shí)施教育（高考的目標(biāo)很明確：第一，有利于高校選拔新生,；第二,，有助于指導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，也就是充分發(fā)揮好“指揮棒”的作用）,，考試的壓力很大,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重,；二是中等職業(yè)教育,，這是絕大多數(shù)在中考的道路上掉隊(duì)的學(xué)生的無(wú)奈選擇，很少有學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)要求上職校的,。這兩類學(xué)校無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)還是辦學(xué)機(jī)制上,，都有很大的差異，而且相對(duì)獨(dú)立,，老死不相往來(lái),，在社會(huì)上的地位差異也很大,。在21世紀(jì)的今天，我國(guó)高中的現(xiàn)狀顯然和世界各國(guó)高中教育的發(fā)展趨勢(shì)是不相一致的,。

普通高中向承擔(dān)“升學(xué)預(yù)備教育,、普及高中教育和職業(yè)教育”三大教育任務(wù)的綜合高中進(jìn)行轉(zhuǎn)型，向真正落實(shí)“以人為本”理念的方向努力,，應(yīng)該是新時(shí)期高中教育價(jià)值的具體體現(xiàn),，也是高中教育的定位所在。對(duì)此,，我們是否能達(dá)成共識(shí),？