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民小編說(shuō) 最近，國(guó)家公園的設(shè)立讓大家對(duì)自然有了更多向往,。作為教育者,，我們知道自然環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義。那么，在背上行囊,，探索自然之前,，先來(lái)了解一下自然教育的歷史和各國(guó)的實(shí)踐吧！
在一個(gè)空氣濕潤(rùn)的春日,，一群孩子們聚集在森林里,，身著防水保暖的戶外服裝，腳上穿著長(zhǎng)筒雨靴,。他們互相鼓勁,，喊著號(hào)子興奮地將一根原木合力舉起?！班?，讓我們來(lái)玩捉迷藏吧！”一個(gè)孩子大聲喊道,，調(diào)皮地躲到了一棵大樹(shù)的后面,。“我們要開(kāi)始倒計(jì)時(shí)嘍,！”其他孩子應(yīng)和著,，嬉鬧著跑進(jìn)了樹(shù)林中。這一幕發(fā)生在加拿大的一所森林學(xué)校,。每天,，孩子們沿著小徑，來(lái)到?jīng)]有圍墻的“教室”,，開(kāi)始一天的學(xué)習(xí),。他們?cè)谏种幸宦诽綄ぁ⒂|摸,、感受,、冒險(xiǎn)甚至犯錯(cuò)，并且提出問(wèn)題,，尋找問(wèn)題的答案,。和普通學(xué)校一樣，他們?cè)谶@里發(fā)展心智,，培養(yǎng)技能,，鍛煉品行。目前,，這種學(xué)習(xí)模式在歐洲,、北美、澳大利亞和新西蘭,、日本,、韓國(guó),、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)得到了廣泛的開(kāi)展。這種把自然體驗(yàn)作為重要教育內(nèi)容的理念起源于北歐國(guó)家,，在丹麥,、瑞典尤為盛行。北歐地區(qū)森林茂密,，地廣人稀,，自然保育狀況良好，在教育過(guò)程中特別重視野外活動(dòng)的作用,。因此,，兒童從幼兒園階段，便經(jīng)常到森林中開(kāi)展教育活動(dòng),。即使是在最寒冷的季節(jié),，孩子們也會(huì)到森林中去活動(dòng)。例如,，幼兒園的日常游戲,、歌謠、跳舞,、閱讀等活動(dòng),，全部在森林中開(kāi)展，逐漸形成了一整套特殊的教育理念和教學(xué)體系,。到20世紀(jì)80年代,，丹麥和瑞典在這方面的各類(lèi)活動(dòng)已經(jīng)趨于成熟，并在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)匯合,、總結(jié)、提煉,、升華,，傳播到世界的其他地區(qū)，從而形成了“自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的主張,。20世紀(jì)末,，隨著美國(guó)的J.康奈爾（Joseph Cornell）于1979年出版的《與孩子共享自然》一書(shū)被譯介到中國(guó)，自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的許多觀點(diǎn)和做法也在國(guó)內(nèi)得到了逐步普及和推廣,，在國(guó)內(nèi)逐漸形成了一股稱(chēng)為“自然教育”的實(shí)踐浪潮,。在面對(duì)可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),、生態(tài)文明建設(shè)的需要,、新冠肺炎疫情下構(gòu)建新型人類(lèi)命運(yùn)共同體的訴求之際，“自然教育”更展現(xiàn)出不可忽視的勝任力,，成為當(dāng)代中國(guó)教育圖景中一道別樣的風(fēng)景線,。對(duì)于什么是“自然教育”目前缺乏權(quán)威的統(tǒng)一定義,，我們先來(lái)看幾種觀點(diǎn)。李鑫等（2017）認(rèn)為,，自然教育是一種環(huán)境教育類(lèi)型,，是環(huán)境教育在教育方式上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的提升形式，旨在自然的大環(huán)境中去主動(dòng)認(rèn)識(shí),、感知,、聯(lián)結(jié)自然。周晨等（2019）則強(qiáng)調(diào)自然教育是通過(guò)在自然中引導(dǎo)人們（尤其是兒童）開(kāi)展與自然連接的實(shí)踐活動(dòng),，使其在自由愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)自然知識(shí),，建立自然情感，養(yǎng)成與自然友好相處的生活方式,，并自覺(jué)參與到維護(hù)可持續(xù)發(fā)展,、保護(hù)自然、關(guān)愛(ài)地球行動(dòng)中的一種教育,。王紫曄等人（2020）認(rèn)為,，自然教育的概念可以理解為兒童在大自然中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)增進(jìn)知識(shí),、技能,、身體健康，形成人與自然和諧共處,、尊重自然,、順應(yīng)自然、熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的理念,。徐艷芳等（2020）指出,，北京北研大自然教育科技研究院曾經(jīng)把自然教育定義為“以自然環(huán)境為客體，以人類(lèi)為主體,，利用科學(xué)有效的方法手段,，使兒童融入大自然，通過(guò)系統(tǒng)的手段,，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)大自然信息的有效采集,、整理、編織,，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過(guò)程”,。此外，2019年1月全國(guó)自然教育網(wǎng)絡(luò)正式發(fā)布了《自然教育行業(yè)自律公約（定稿）》,，在這份文件中,，“自然教育”被界定為“在自然中實(shí)踐的、倡導(dǎo)人與自然和諧關(guān)系的教育”,。從以上定義可以看到,，要理解“自然教育”,，首先需要理解“自然”的涵義?；谟^念史的原因,，自然的概念具有復(fù)雜多義性。在現(xiàn)代語(yǔ)言中,，不同的語(yǔ)境下人們使用“自然”一詞的側(cè)重點(diǎn)也不相同,。一般而言，人們所體驗(yàn)的“自然”,，是在哲學(xué)上的質(zhì)料意義的自然,，即康德所言的“不是作為一種性狀，而是作為一切事物的總和,，這是就它們能夠是感官的對(duì)象,、從而也是經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象而言的。所以自然被理解為一切顯像的整體,，亦即除一切非感性的客體之外的感官世界”,。通俗地說(shuō)，“自然”就是通常所指的大自然,、自然界或自然環(huán)境,，是與人類(lèi)的意識(shí)及人工創(chuàng)造物、衍生物相區(qū)別的物質(zhì)世界,，包括自然界除人之外的現(xiàn)象,、事物和過(guò)程。因此,，自然的概念具有十分廣泛的含義,，從事物的內(nèi)在特征到整個(gè)物質(zhì)世界，包括自然現(xiàn)象,，自然事物,，自然過(guò)程等。但是,，在“自然教育”中人們經(jīng)常接觸,、感受和體驗(yàn)的“自然”，其實(shí)并非上述“自然”的全部,。從另一方面而言,，并非所有的“自然”都能被人們經(jīng)常接觸、感受和體驗(yàn),，從而構(gòu)成“人與自然聯(lián)結(jié)”的來(lái)源,，形成“自然教育”的基礎(chǔ)。實(shí)際上,，“自然教育”所涉及的“自然”往往是：（1）相對(duì)狹義的,、宏觀的,、不需借助專(zhuān)用儀器僅通過(guò)感官就能感受到的自然要素,、自然環(huán)境和自然現(xiàn)象,，如森林和樹(shù)木、河流以及各種植物,、動(dòng)物和它們的生活痕跡,，風(fēng)、陽(yáng)光,、云彩,、雨露、潮汐和季節(jié)變化帶來(lái)的景觀變化,，等等,；（2）基本上分布在一般人可以廣泛接觸到的自然區(qū)域，往往表現(xiàn)為性質(zhì)溫和的,、令人熟悉的,、易于親近的，而不是常人難以觸達(dá)的一些自然區(qū)域,，如極地,、沙漠、高山,、深海,、熱帶雨林或極端的原生環(huán)境等。從人與自然環(huán)境關(guān)系的發(fā)展歷史來(lái)看,，“自然”可分為原生自然（第一自然）,、人化自然（第二自然）、人工自然和虛擬自然,，不但包括很少或沒(méi)有明顯的人類(lèi)痕跡和干預(yù)的“原生態(tài)”自然,，也包括鄉(xiāng)村、田野,、牧場(chǎng)等經(jīng)過(guò)人類(lèi)有限改造利用的自然,，還包括城市公園、行道樹(shù),、室內(nèi)盆栽等人類(lèi)利用自然元素營(yíng)造的自然,，也包括風(fēng)景畫(huà)、照片,、視頻,、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等媒介模擬建造的自然。因此,，可以認(rèn)為“自然教育”的“自然”是以人為尺度的自然,，它其實(shí)包含了以人的視野,、感知、范圍,、場(chǎng)域?yàn)闃?biāo)尺的自然要素,、自然環(huán)境和自然現(xiàn)象。因此,，必須清晰地認(rèn)識(shí)到,，“自然教育”的“自然”是有特定涵義的，并不是泛化的“自然”概念,。在這樣的基礎(chǔ)上,，綜合不同的定義來(lái)看，可以認(rèn)為自然教育是“在自然中,，通過(guò)自然,，為了自然”的教育。自然教育一般具有如下特征：（1）教育活動(dòng)的開(kāi)展是在戶外,，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的體驗(yàn),；親近自然，在自然中獲得啟發(fā),；（2）教育的內(nèi)容是關(guān)于自然界中的事物,、現(xiàn)象及過(guò)程的學(xué)習(xí)、認(rèn)知,；是以自然界中的實(shí)物為教學(xué)素材,；（3）其目的是認(rèn)識(shí)自然、了解自然,，最終達(dá)到與自然為友,。因此，自然教育需要啟發(fā)人們與自然結(jié)伴,，有一種對(duì)生命的態(tài)度,，有一種對(duì)萬(wàn)物的敬畏感；同時(shí),，自然教育也是一種具有情境性,、行動(dòng)性、反思性,、感悟性,、主體性等特點(diǎn)的教育模式。總的來(lái)看,，自然教育的關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供一種較少人工干預(yù)和影響的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使之在其中“浸潤(rùn)”和發(fā)展，從而獲得身體、心靈,、知識(shí),、技能、品德等方面的發(fā)展,。據(jù)此,，可以把自然教育定義為，通過(guò)在自然環(huán)境中開(kāi)展的有計(jì)劃,、有目的,、有組織的自然體驗(yàn)活動(dòng),，使受教育者獲得直接經(jīng)驗(yàn),，習(xí)得知識(shí)和能力，完善心智和品行的教育模式,。盡管各個(gè)國(guó)家的自然條件和地理環(huán)境大相徑庭,，但利用本國(guó)豐富的自然環(huán)境為兒童提供良好的個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì)卻是共同的理想。目前,，世界各國(guó)開(kāi)展“自然教育”的場(chǎng)所不僅有公立的學(xué)校教育機(jī)構(gòu),，還包括托幼機(jī)構(gòu)、非政府組織和私人設(shè)立的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)等,，教育對(duì)象主要為3-17歲的少年兒童,，發(fā)展出各具特色的“自然教育”形式。瑞典的森林幼兒園非常重視在自然和戶外環(huán)境中培養(yǎng)兒童對(duì)自然的理解與認(rèn)識(shí),，被譽(yù)為“沒(méi)有天花板或墻壁”的幼兒園,，是以“自然和森林”為主題的學(xué)前教育場(chǎng)所。1957年,，瑞典戶外運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)的發(fā)起人戈斯塔·弗拉姆（GoestaFrohm）首先提出“Skogsmulle”（森林之子穆勒）的想法,，為5—6歲兒童建立“穆勒式”學(xué)習(xí)場(chǎng)所。1985年,，基于“穆勒式”學(xué)習(xí)的理念,，西夫·林德（Siw Linde）在瑞典創(chuàng)立了第一所“晴雨無(wú)阻幼兒園”，并確立了如下辦學(xué)原則：通過(guò)親近自然,，滿足兒童對(duì)知識(shí),、活動(dòng)和歸屬感的需要；不分季節(jié),，孩子們均可在森林,、田野、山脈和湖泊中一起玩耍,，學(xué)會(huì)如何融入和保護(hù)大自然,；與家長(zhǎng)合作，保證高質(zhì)量的戶外活動(dòng)；提高兒童對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和對(duì)自然中相互關(guān)系的理解,，樹(shù)立“人與自然共同體”的價(jià)值觀,。瑞典森林幼兒園將自然視為一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用幻想的生物來(lái)引導(dǎo)兒童游戲,、學(xué)習(xí),、探索和反思，使兒童更好地了解自然,、融入大自然,、體驗(yàn)大自然、享受大自然,，從而培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)和尊重,；同時(shí)，兒童也學(xué)會(huì)了在戶外環(huán)境中照顧自己,，增強(qiáng)了自尊感和自我認(rèn)識(shí),。如此一來(lái)，兒童的自然生態(tài)愿景從個(gè)人開(kāi)始,，逐步走向群體協(xié)作學(xué)習(xí),，走向一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，最終使其能夠在考慮全球環(huán)境問(wèn)題時(shí)發(fā)揮積極,、知情的作用,。隨著“森林幼兒園”影響的擴(kuò)大，“穆勒式教學(xué)法”也影響到許多國(guó)家,，如俄羅斯,、黎巴嫩、德國(guó),、挪威,、蘇格蘭、加拿大和日本等,。美國(guó)已經(jīng)形成了“教學(xué)+自然學(xué)校+項(xiàng)目”的自然教育實(shí)踐模式,，利用戶外自然教育中心、國(guó)家公園,、森林濕地等場(chǎng)域,，將學(xué)校教育與自然體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成較為完善的自然教育體系,。美國(guó)學(xué)校內(nèi)普遍開(kāi)展自然教育體驗(yàn)課,，在各種貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)中（包括參觀國(guó)家公園等保護(hù)地）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，愛(ài)上自然,。同時(shí),，美國(guó)不同地區(qū)普遍成立了校外的自然學(xué)校，針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、體驗(yàn)式的課程,，通過(guò)觀察,、動(dòng)手等一系列自主學(xué)習(xí)方式讓兒童去探索、感知自然的魅力,，理解生命和自然的意義,。除此之外，美國(guó)還有很多以自然研習(xí)為內(nèi)容的教育項(xiàng)目,，如“樹(shù)項(xiàng)目”（project learning tree）,、“濕地項(xiàng)目”（projectwet）、“野生動(dòng)物項(xiàng)目”（project wild）等,。同時(shí),，美國(guó)還通過(guò)國(guó)家公園體系建立了環(huán)境解說(shuō)和教育模式，讓青少年在國(guó)家公園里學(xué)習(xí)自然科學(xué)和人文歷史知識(shí),。 日本在 20 世紀(jì) 80年代首次提出“自然學(xué)?！钡母拍?，1996年進(jìn)一步提出“自然學(xué)校宣言”推動(dòng)日本野營(yíng)協(xié)會(huì),、日本休閑運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體加入自然學(xué)校的建設(shè)。1997年的“日本野外教育學(xué)會(huì)（JOES）”,、2000年的“自然體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)協(xié)議會(huì)（CONE）”,，2007年的“日本生態(tài)游中心”，2008年成立的“森林幼兒園全國(guó)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”等網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體相繼涌現(xiàn),，使得日本自然學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大,，形成了有影響的自然教育模式。以“青少年教育,、環(huán)境教育,、自然保護(hù)、地方振興”為中心,，日本自然學(xué)校形成了獨(dú)特的教育模式,。日本自然學(xué)校的核心是豐富的自然體驗(yàn)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)積極的人性和社會(huì)性,，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和生活的興趣,、關(guān)心和意愿。但是,，日本自然學(xué)校并非簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)自然體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式,，而是主張兒童如同在正規(guī)學(xué)校中進(jìn)行長(zhǎng)期的日常學(xué)習(xí)生活一樣，在自然體驗(yàn)中進(jìn)行長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),。自然學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程活動(dòng),，不僅僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)什么，讓學(xué)生感受到什么,，引導(dǎo)學(xué)生如何去看待自然,，將自然教育和生活教育相結(jié)合，最終將所學(xué)活用于日常的生活當(dāng)中,，形成真正的生活能力,。隨著自然學(xué)校運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，日本自然學(xué)校還積極參與解決當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)問(wèn)題,，與社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系,，通過(guò)開(kāi)展不同形式的自然體驗(yàn)活動(dòng)，例如,，生態(tài)旅行,、災(zāi)害救援和災(zāi)后重建、企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略等,，為社區(qū)培養(yǎng)自然保護(hù)人才,，也促進(jìn)了社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。20 世紀(jì)以來(lái),，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)是回歸生活世界,，這推動(dòng)自然主義教育以一種新的形式回歸主流，也引發(fā)了教育研究者和實(shí)踐者對(duì)自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注,。另一方面,，20世紀(jì)中葉以來(lái)全球生態(tài)環(huán)境逐漸惡化的趨勢(shì)導(dǎo)致兒童的直接環(huán)境體驗(yàn)逐漸減少,對(duì)兒童人生觀、道德觀,、世界觀的養(yǎng)成帶來(lái)許多消極影響,。美國(guó)作家R.洛夫（Richard Louv）將這一現(xiàn)象稱(chēng)為“自然缺失癥”，而自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是治愈“自然缺失癥”的一劑良藥,！近年來(lái),，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的議題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。面對(duì)全球生態(tài)和環(huán)境的嚴(yán)重問(wèn)題,，教育作為人類(lèi)核心利益的重要價(jià)值愈加凸顯,。沒(méi)有有效的教育，人類(lèi)將無(wú)以應(yīng)對(duì)全球變化,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的實(shí)現(xiàn),。從歷史和國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，在教育體系中為兒童提供更多的自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推進(jìn)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展,，顯然是值得進(jìn)一步探索和實(shí)踐的,。聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和《教育 2030 行動(dòng)框架》的提出，讓人們進(jìn)一步意識(shí)到將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育和現(xiàn)行學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)的迫切性,。自然教育作為20世紀(jì)末期以來(lái)在我國(guó)逐漸興起的,、尚未得到系統(tǒng)性研究的教育實(shí)踐,，有可能成為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)的新型教育路徑。一些國(guó)家和地區(qū)的案例已經(jīng)表明,，通過(guò)主題活動(dòng),、課程資源開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式,，自然教育可以把可持續(xù)發(fā)展教育的一些要素整合到學(xué)校教育體系中,，實(shí)際地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。教育不僅要建構(gòu)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的態(tài)度與價(jià)值觀,，并且應(yīng)當(dāng)借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳承與思想的激發(fā),，發(fā)展出更新的解決方法,推進(jìn)人類(lèi)生活向前邁進(jìn)?？梢云诖?，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，中國(guó)的自然教育事業(yè)將會(huì)得到快速而有質(zhì)量的發(fā)展,。文章作者｜黃宇,，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授，原文有刪節(jié)
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