關(guān)鍵詞：高大銜接,；內(nèi)容

摘 要：高大銜接是指大學(xué)與高中教育在保持自身獨(dú)立性的前提下,，相互溝通與協(xié)作，以保持教育的系統(tǒng)性與連續(xù)性,。它需要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo),、教學(xué)模式、管理模式和教育制度等方面的銜接,。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上需要以人的發(fā)展為核心來彌合不同階段的目標(biāo)斷裂,；其次在教學(xué)模式上需要借助多元化的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)來促進(jìn)過渡,；再次在管理模式上需要以學(xué)生自主為軸心來貫通不同階段的自我管理,；最后在教育制度上需要以教育培養(yǎng)為重心來減少選拔淘汰的負(fù)面影響。

隨著高等教育的發(fā)展邁進(jìn)普及化階段,，高中教育與大學(xué)教育的銜接問題越來越受到重視,。作為教育體系內(nèi)的兩個(gè)不同階段，它們需要相互溝通與協(xié)作,，具體來說,，至少需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行銜接的優(yōu)化：

一、培養(yǎng)目標(biāo)：以人的發(fā)展為核心來彌合不同階段的目標(biāo)斷裂

高大銜接需要以人的發(fā)展為核心來彌合教育階段間目標(biāo)的斷裂,。盡管高中,、大學(xué)階段的教育各有其具體任務(wù)，但它們的核心目標(biāo)都是育人,。長期以來,，我國高中教育和大學(xué)教育在目標(biāo)上有明顯的斷裂現(xiàn)象,。高中教育“以成績論英雄”,，升學(xué)是主要目的；大學(xué)教育以選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo),。這種目標(biāo)上的斷裂導(dǎo)致了“中學(xué)教育對(duì)大學(xué)教育的茫然,，大學(xué)教育對(duì)中學(xué)教育的漠然”[1]。要形成連貫的人才培養(yǎng)體系,，需依靠高中和大學(xué)教育的相互協(xié)作,。高中教育應(yīng)當(dāng)放眼更長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，為大學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),；大學(xué)教育也應(yīng)克服對(duì)高中教育的漠視,，做好各方面的支持和引導(dǎo)，做好育人的“接力”,。

二,、教學(xué)模式：教學(xué)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)增強(qiáng)多元性以利于過渡

高大銜接需要從教學(xué)的內(nèi)容,、方法和評(píng)價(jià)入手增強(qiáng)教學(xué)模式類似性,。在教學(xué)內(nèi)容上，高中教育強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)教育,，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí),，雖然二者不同，但不可否認(rèn)的是大學(xué)的教育內(nèi)容是以高中教育內(nèi)容為基礎(chǔ)的,。目前中學(xué)教育在內(nèi)容設(shè)置上主要著眼于高考,，減少甚至放棄了與高考無關(guān)的內(nèi)容，致使高中與大學(xué)的教育內(nèi)容缺乏過渡,，學(xué)生無法適應(yīng)科目齊全,、內(nèi)容繁多的大學(xué)課程。在教學(xué)方法上,，高中教師大多運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的方法,，而大學(xué)則重視自主探究式的方法,。面對(duì)這種差異中學(xué)沒有進(jìn)行積極調(diào)整，大學(xué)也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo),。在評(píng)價(jià)體系上，相對(duì)于高中階段單一的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià),，大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為全面。這樣的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變,，可能會(huì)使學(xué)生丟失自身的“參照系”，陷入發(fā)展誤區(qū),。綜上，高中與大學(xué)教學(xué)模式的口徑懸殊,，雙方的銜接亟待加強(qiáng)。應(yīng)以多元化為關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)大高中教學(xué)模式的口徑,，同時(shí)大學(xué)教育在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)。

三,、管理模式：以學(xué)生自主為軸心來貫通不同階段的自我管理

高大銜接需要以學(xué)生自主性為軸心來貫通不同教育階段的管理模式,。高中的管理模式是精細(xì)化管理,，加上以學(xué)習(xí)為核心的排他模式,，學(xué)習(xí)和生活的作息時(shí)間有著嚴(yán)格和細(xì)致的安排,。學(xué)生在這樣的管理模式下,，缺乏對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，依賴性較大,。進(jìn)入大學(xué)后,，取而代之的是粗放和自由的管理模式，生活,、學(xué)習(xí)等方面的狀態(tài)又基本取決于學(xué)生的自主管理,，管理模式上的迥異，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展,。高中教育與大學(xué)教育管理模式的銜接,，應(yīng)當(dāng)縮小二者的差異，貫穿學(xué)生自主性的培養(yǎng),，減少其對(duì)周圍環(huán)境的依賴性,。“自主性強(qiáng)的學(xué)生往往能更快速的掌握所處環(huán)境的信息并主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境”[2],，這有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,。

四,、教育制度：以教育培養(yǎng)為重心來減少選拔淘汰的負(fù)面影響

高大銜接需要設(shè)計(jì)合理的教育制度以弱化當(dāng)前過于強(qiáng)大的選拔功能,。教育制度的銜接主要是指,，“學(xué)生在低一級(jí)教育層次的學(xué)校畢業(yè)以后,，只要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，通過一定的手續(xù)，符合入學(xué)條件者均可升入高一層的學(xué)校學(xué)習(xí)”[3],，這里特指高中與大學(xué)教育制度的銜接。目前,，我國大學(xué)不具有普及性，因此高中與大學(xué)教育制度銜接的問題主要集中在大學(xué)的入學(xué)方式上,。尤其是入學(xué)考試,，它的選拔功能遠(yuǎn)大于銜接功能，以至于引起高中教育目標(biāo)的異化,。合理的教育制度銜接方式應(yīng)當(dāng)靈活化,、多樣化、科學(xué)化,，弱化其選拔功能。入學(xué)考試的內(nèi)容,、標(biāo)準(zhǔn)等方面既要有利于高中教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的改善，也要保證大學(xué)的正常發(fā)展,。

[1]鐘起清.加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)教育銜接的思考[J],，新課程，2010（1）：55

[2]陶晗菲.大學(xué)生“主動(dòng)性人格”對(duì)學(xué)習(xí)和成長的意義

http://bbzoh.cn/content/21/1013/07/75826835_999531192.shtml

[3]余立編.教育銜接若干問題研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社,，2003.76