這是一份中小學生心理輔導案例集內容包含，小學生篇：人際交往輔導,，學習輔導,，情緒輔導，兒童表達障礙輔導,，問題行為輔導,；中學生篇：人際交往輔導，自信輔導,，情緒輔導,，問題行為輔導，學習輔導,，逆反心理輔導,，性心理輔導。
父親望女成鳳的愿望強烈,，但往往采取粗暴的教育方法,，使孩子對學習產(chǎn)生了恐懼感，從而產(chǎn)生逆反心理,，對學習的興趣不濃,，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感,，總覺得自己不如同學,，不愿主動與同學交往。 劉某在家從沒做過家務,，衣來伸手,，飯來張口，自理能力很差,，值日生工作不會做,，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子,，因而更不愿與同學交往,。1、利用游戲活動,，創(chuàng)造交往的條件,。上活動課時，教師主動邀請她玩游戲,。同時,，引導其他同學與劉某共同完成游戲活動,，活動中引導劉某主動與同學交往、合作,。2,、指導家庭教育，改變不良的教育方式,。劉某的父親每天下午放學必到學校接她,，教師經(jīng)常利用這種機會，與他交流,，反饋情況,，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，對孩子的進步給予肯定,、表揚。同時,，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力,。3,、創(chuàng)設良好的班級人際氛圍。利用心理輔導課,、活動課等時機進行群體性的心理輔導,，讓學生知道與人交往、幫助他人,，不嘲笑,、鄙視能力比自己差的同學是一個好學生應具備的好品質，從而主動地在學習,、勞動上幫助劉某,。4、培養(yǎng)劉某交往的語言表達能力,，提高其與同學交往的信心,。劉某成績一般，上課又不主動發(fā)言,，在與同學交往中不善言辭,，很是木訥，教師利用心理輔導課給她進行語言訓練,，通過自講、和同學對講,，在講中記,，在記中練,，在練中習技巧，掃除她與同學交往過程中的語言的障礙,。5,、利用勞技課，培養(yǎng)合作精神,。學校有一間勞技課活動室,，只有十張勞技活動操作桌，全班55位同學,，每桌坐5人,，每次操作活動需要5人合作完成。每周進行一次勞動技能培訓的活動,，活動中劉某逐漸能主動與伙伴們配合默契,，完成好同伴分配的任務。 通過輔導,，劉某學習成績不斷提高,，下課能主動與同學交往、做游戲,，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲,。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽,，主動幫家長做些家務,。 張某，男,，7歲,，某校一(1)班學生。智力正常,，家庭經(jīng)濟一般,，父親打散工，母親賣水果,。由于張家三代“單傳”,，張某又是“獨生子”，父母中年得子,，寵愛非常,，唯恐學校照顧不周，沒有讓張某接受學前教育,，而是一直跟爺爺奶奶在家,，也很少與小朋友玩耍。即使偶然與表兄妹來往，爺爺奶奶也過分呵護,，甚至擔心他受表弟欺負,。張某上學第一天，就由爺爺,、奶奶,、爸爸、媽媽一起護送,，課間又一齊照顧他上廁所,、為他擦汗、給他喝水,、吃零食……第二天,，上課時，張某突然沖出教室大哭：“我不要上學!我不要上學!……”父母只好帶他回家,。 這是一例很典型的“上學恐懼癥”,。究其原因，一是“三代單傳”,、又是父母中年得子,，特別寵愛，使張某從小養(yǎng)成強烈的優(yōu)越感和依賴性,。一旦上學了,，失寵感劇增，內心承受不了突然發(fā)生的強烈反差,。二是沒有受過正規(guī)的學前教育,，沒有集體生活經(jīng)驗，一旦面對新的環(huán)境,，如校園,、老師、同學,，就感到無所適從,，陌生感驟增。三是由于長期與爺爺奶奶生活在一起,，在家庭的溺愛環(huán)境中養(yǎng)成孤僻的性格和退縮不前的心理,，人際關系差，缺少同伴,，無法主動與人交往,。1、老師與家長形成共識,，利用一切可能的機會,，在學校和家庭同時輔導張某參加各種形式的交往活動,，通過活動解除張某的怯生心理，感受與人交往的樂趣,。2,、為了使張某適時轉移依賴對象，讓張某的父母將其喜愛的零食,、小玩物交給老師，當他愿意坐在教室上課時,，就由老師給予“獎勵”,。同時暫時允許其父親或母親陪伴，以吸引張某進入教室,，逐步適應新的環(huán)境,。但父母陪伴的時間逐漸減少，兩周后張某由依賴父母轉向依賴老師,，以至緊跟老師“寸步不離”,。3、老師通過“獎勵”,，大力鼓勵張某與小朋友玩,，開始仍由老師陪他一起玩，等他與小伙伴玩得入迷時老師就告訴他：“老師有別的事,，不能陪你了,。你自己同小朋友玩，好嗎?”然后離去,。當他第一次獨立與小朋友玩,，老師就有意識地與他一起分享集體生活的樂趣，回味交往的喜悅心情,，并當著家長的面贊揚他的勇敢交往,。以后，當他每次獨立與小朋友交往時,，老師都適當予以贊揚,。4、發(fā)動全班同學主動親近張某,，善待同學,，關心同學，特別是有意識的指導班干和比較活潑的同學與張某游戲,，使其感到集體的溫暖,，上學的樂趣。 經(jīng)過兩個月的輔導,，張某上學的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定,，不再出現(xiàn)哭鬧,，能自己按時來校上學，課間能與小伙伴玩耍,，并積極完成老師布置的作業(yè),，而且書寫比較工整。家長反映：孩子在家比以前活潑多了,，膽也大了,。
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