前段時間和一位初中班主任聊天,。我問問他班級里的孩子怎么樣,，有沒有遇到特別調(diào)皮的學(xué)生？

他和我聊了很多學(xué)生的故事,，而那些故事最終都匯總到一條線上：那就是作為父母在孩子的教育過程中缺位得太嚴(yán)重,，以至于把老師當(dāng)成救命稻草告訴老師，孩子就交給你了,，然后自己轉(zhuǎn)身跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,。

也許是父母曾經(jīng)嘗試過，按照自己的想法去打磨孩子,，但遺憾的是,，絕大多數(shù)的父母本身就不夠完美，甚至很多父母本身的學(xué)歷就不高,，也幾乎沒有參加過任何的“父母上崗前輔導(dǎo)班”,，因此可想而知在育兒的過程中，他們將經(jīng)歷怎樣的挑戰(zhàn),。

大多數(shù)的父母,，依然員在自覺或者不自覺地沿用著他們父母的經(jīng)驗，用30年前的培養(yǎng)經(jīng)驗教導(dǎo)現(xiàn)在的孩子,，如何在30年后的社會取得競爭優(yōu)勢,。

在孩子的成長過程中，很多父母實際上起的是反作用,。

前幾天晚上讀樊登老師的書《讀懂孩子的心》這本書,，算是補(bǔ)課。這本書以前大致翻過,，但是卻沒給自己留下太多的印象,。一方面是讀的不認(rèn)真，另一方面是沒有精力,，因此無法產(chǎn)生共鳴,。

當(dāng)我們被孩子氣到內(nèi)傷的時候，我們要去反思,，也許我們把時間精力都用錯了地方,。

當(dāng)我們?nèi)狈δ托纳踔脸⒆影l(fā)脾氣的時候，也許背后隱藏著推卸責(zé)任,、劃清界限的隱喻,。序言中有句話說的很扎心：“孩子們很可憐，但他們在不斷的適應(yīng)這些奇怪的家長,。”

幾乎每一個家長都希望自己的孩子聽話乖巧、不惹麻煩,，不要煩自己,，不要出現(xiàn)任何意外以及預(yù)想不到的情緒問題。家長們似乎想找到一個清晰的答案,，來應(yīng)對所有的孩子成長問題,，當(dāng)他們經(jīng)過多年努力，不得不面對失敗的時候,，只能轉(zhuǎn)向老師,，抓住這根救命稻草，并且不顧救命稻草的請求給予支持和配合,，而是丟下一句“老師,，我太忙了，孩子就交給你了,，我放心”就溜之大吉了,。

寄宿制學(xué)校的很多學(xué)生都面臨這個現(xiàn)狀，特別是父母離異的情況,，孩子像一個沒有人要多的物品,，在哪一方那里都覺得礙眼。

這位班主任就和我說,，他班級就有這種情況,，父母離異后各自組建新家庭，孩子雖然被判給父親,，但父親把他丟給爺爺,，不管不問，連家長會都是爺爺來的,，母親雖然也有了新家庭,，但好歹還算盡責(zé)，也來過學(xué)校,，問過孩子的情況,，只不過沒有太多時間和精力再去顧著這個孩子。父親角色的長期缺失,，對這個孩子的未來會產(chǎn)生怎樣的影響,，我們無法預(yù)測，但想來情況肯定不那么樂觀,。

聽他說完,，我們都不約而同地嘆了口氣。

除了家庭不完整帶來的傷害,，有些父母對孩子施加影響的方式也會遇到問題,。

這位班主任和我說,，前兩周有一個媽媽給他打電話說孩子周六起不來，原本應(yīng)該寫作業(yè)的時間被他用來睡懶覺,，這個媽媽實在找不到辦法,，打電話給班主任求助。

班主任有的時候也挺無奈,。正是由于很多孩子抓住了家長寵愛的特點,，導(dǎo)致了家長很容易被孩子所引導(dǎo)，屈從于孩子的意見,，而不是他們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子,。

班主任及時給出了很多正確的意見和建議，但由于家長執(zhí)行不到位,，甚至并不采納班主任的意見,，從而嚴(yán)重地削弱了引導(dǎo)孩子的效果。

記得以前開家長會,，班主任總是被一些家長圍住,，紛紛請教各類問題，但也總有個別家長嫌班主任開班會的時間長,，自己太忙,，忍不住抱怨，要提前離場,。

可惜的是很多事情是不可逆的,，如果我們現(xiàn)在缺失了陪伴和引導(dǎo)孩子的時間，在未來自己不忙的時候,，沒有辦法返回到過去,，再去修正自己的做法。

我和班主任說,，打個不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?strong>孩子就像是一部手機(jī),，父母給孩子裝的是操作系統(tǒng)，老師最多只能安裝一些APP,，幫助孩子做一些優(yōu)化,，提供一些方法。如果手機(jī)的操縱系統(tǒng)裝得不好,，我們不能責(zé)怪APP不努力,。

如果家長把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校推給老師，那就有點像自己給手機(jī)安裝了一個不靠譜,、不穩(wěn)定的系統(tǒng),，卻希望在系統(tǒng)上安裝幾個APP就能優(yōu)化系統(tǒng)的底層代碼，而自己卻不去優(yōu)化這個操作系統(tǒng),，不給系統(tǒng)升級,、打補(bǔ)丁,。

每一個老師接觸孩子的時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于家長。學(xué)校的環(huán)境再好,，也抵消不了家庭的軟硬件影響,。

只有家長重視并參與到孩子的教育實踐，再輔以老師的用心栽培和孩子的自身努力,，才能有機(jī)會讓孩子的未來向著自己熱愛的方向前進(jìn)。

教育的根部位置在家庭,，家長是土壤,，老師是園丁，社會的外部環(huán)境是天氣變化,。一顆小樹苗能否長成參天大樹是一個系統(tǒng)性的復(fù)雜工程,。在這個復(fù)雜的成長過程中，每一個環(huán)節(jié)的缺失都可能會在一定程度影響其的成長方向,、成長狀態(tài)和成長速度,。

父母的自我修養(yǎng)，是孩子的底層成長力,。