關鍵詞:碩士生,;“科研育人”;期待 摘 要:碩士生成長離不開基于科研活動的學習與鍛煉,。碩士生對于“科研育人”的期待,,一方面具有“學術性”,期待導師進行多樣化的科研訓練,;另一方面看重“產(chǎn)出性”,,期待學校提出具備“強支持”基礎的論文發(fā)表要求。 科研活動從外在表現(xiàn)來看,,主要是指參加國內(nèi)外學術會議,,聆聽專家報告講座、參與科研項目等,。碩士生期待“科研育人”,,也就是期待在不同層次類型的科研性活動中,能夠有更強的參與和更多的收獲,。然而,當前高校針對碩士生開展的科研活動,,往往容易招致不滿,。為了增強滿意度,必須首先明確碩士生對于“科研育人”的具體期待,。 一,、學術性期待:導師進行多樣化的科研訓練碩士生參與科研存在“提升科研技能”的期待。有受訪者提到了橫向和縱向課題在提升科研技能方面的差異問題,。訪談中S1說:“我目前參與的是導師的橫向項目,,對于理論研究接觸較少。導師對橫向項目很看重,,但沒有縱向項目,。但從我們學生的角度來講,我們更喜歡縱向項目,,在科研上更有學習價值,。所以,,雖然我參與了導師的項目,但感覺科研能力并沒能得到較大提升,。而且這個項目耗費了我很多的時間精力,,也妨礙我學習其他本領。”可見,,高校老師應改善過分關注橫向項目的風氣,,提高縱向項目的地位和占比。學生不是完成科研任務的工具,,而是亟待培養(yǎng)的面向未來的人才,,需要切實參與到能夠提升科研能力的研究中去。 碩士生參加講座懷著“感興趣且有收獲”的期待,。有受訪者提到了制度異化問題,。很多高校設置了講座的學分要求,使參加學術型講座的目的變成達到畢業(yè)要求,,降低了專家學術講座的實際價值,。在對南京五所高校的教育學碩士生培養(yǎng)方案調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有三所高校對學術專家講座有學分要求,。比如A校要求學生至少選聽8次學術專家講座,,并且每位碩士生必須選聽科學道德與學風建設、法律,、心理健康講座至少各一次,。B校強制要求學生聽滿10次學術性講座10次以上,博士生導師講座至少4次,,公開學術報告至少1次,,由指導教師負責對其學術報告效果進行考核。但有受訪者表示,,學校開設的專家講座也沒讓學生有特別大的收獲,,“打卡”的形式意義似乎更大。S2說:“我們學校開設的講座很多,,學校硬性要求學生聽講座要達到一定的數(shù)量,,這樣才能修滿學分。有時候聽講座的人數(shù)太多,,就可能擁擠嘈雜,,聽不太清楚。其實這背后是'搶名額’問題,,看起來沒意思的講座,,大家都不想去。但對于那些看起來很有吸引力的講座,學生常常搶不到名額,。這時候就可能增補名額,,導致現(xiàn)場人數(shù)太多,影響聽講效果,。所以對我來說,,講座不得不聽,但真正的收獲也不是太大,,有些不感興趣,,有些沒有基礎聽不懂,有些鬧哄哄聽不清楚,。”可見,,參加講座對大多數(shù)學生而言,只是為了達到畢業(yè)要求,。強制性要求學生聽講座,,不僅讓講座人數(shù)增多,降低了講座質(zhì)量,,還讓學生形成排斥心理,。達到畢業(yè)要求后,大多學生不再想要聽講座,,再聽就感覺吃虧了一樣,,違背了學校開設學術講座的初心。因此,,學校應加強學術講座的管理,,開設學生需求的講座,讓學生有所收獲,。同時,,學校應提高學術專家講座質(zhì)量,對基礎學術規(guī)范,、心理健康教育的講座可以強制要求,,但其他類型講座可讓學生根據(jù)興趣自由選擇。學校也應了解學生真實需求,,根據(jù)學生需求開展各類專家講座,激發(fā)學生參與學術活動的積極性,。講座質(zhì)量的提升,,有利于避免學生為達到畢業(yè)要求而被動聽講座。 二,、產(chǎn)出性期待:學校提出強支持的發(fā)表要求碩士學位論文是碩士生階段最重要的學術成果,,其中必須經(jīng)過論文選題、論文計劃及開題報告,、中期檢查,、學術論文,、論文預審、論文評閱,、論文答辯等環(huán)節(jié),。對于學位授予的論文要求,有些高校堅持要求,,有些相對低要求,,都會影響碩士生的“科研育人”期待。 “高要求”的高校在學位授予時需要有論文發(fā)表,。這類學校的碩士生,,畢業(yè)時需要在學術期刊或?qū)W術會議上發(fā)表論文或參與完成一項專利成果,因此學生在學習方面就不得不投入更多時間,。在練習寫作過程中,,碩士生能夠收獲論文寫作經(jīng)驗,同時在文獻閱讀中拓展自己的知識面,。尤其是小論文成功發(fā)表后,,能有效增強自信心。S3說:“我們的培養(yǎng)方案中設置了論文發(fā)表要求,。我覺得這種要求挺好的,,因為對絕大多數(shù)同學而言,發(fā)表小論文是對自己學術能力的極大肯定,,能樹立起科研信心,。我自己也受益于這種科研要求,讓我能專注于科研能力的提高,,追求發(fā)表的目標,。不過在這個過程中,我感覺學校重視目標,,但不重視過程,,對學生論文的考核與監(jiān)督不夠,如果能定期檢查督促學生的論文完成情況更好,。畢竟論文不是速成品,,沒有過程管理就不容易提高質(zhì)量。”可見,,學校學位授予設置論文要求,,能夠讓學生產(chǎn)生外在學習動力,促進學生投入時間學習,,并在小論文撰寫的過程中收獲科研成就感,。 “低要求”的高校在學位授予時不需要論文發(fā)表。這類學校的碩士生,只需完成畢業(yè)論文即可畢業(yè),,導致有些學生對學習投入的時間與精力較少,。研究生階段課程少,作業(yè)和考試少,,如果不重視學習,,可能感覺比本科階段還輕松。S4說:“我們學院的畢業(yè)要求比較低,,沒有發(fā)表小論文的要求,。所以我在學習方面也沒有付出太多努力,整個讀研過程也沒有什么可見的成果?,F(xiàn)在想想,,如果學院畢業(yè)要求高一些,或者對學生的學位論文關注度更高一些,,比如定期考核學生的論文進展,,也許我就不會像現(xiàn)在這么懶散了。其實剛進校時,,我還有過讀博的想法,,但外界也沒有明確的任務和節(jié)點,我就逐漸懶散下來,,現(xiàn)在只求順利畢業(yè)了,。”可見,碩士生依舊需要外在監(jiān)督,,才能投入更多時間與精力學習,。有一定畢業(yè)要求可以增強學生的學習主動性,增強學生的學業(yè)成就感,。但學校也應及時關注學生的學習進度,,提供充足的指導,幫助碩士生逐步達成學業(yè)目標,??梢姡T士生具備一定的科研潛力,,但需要外在指導和督促,,才可能將潛力轉(zhuǎn)化為實力。反之,,過低要求會讓學生被周圍環(huán)境同化,,降低自身追求,同時也降低學習成效,。所以,學校應提高論文要求,加強論文進度監(jiān)督,,比如說讓學生定期討論匯報當前學習進度,,同時為學生提供充足的指導。 總之,,碩士生對于“科研育人”的核心期待,,是增強科研活動的學術性與產(chǎn)出性?!皩W術性”依賴于科研活動的活躍度,,要求學校積極舉辦學術會議、專家講座,、科研項目研究等,,以繁榮學術?!爱a(chǎn)出性”依賴于“高支持的發(fā)表要求”,,即學校對學位授予的論文發(fā)表要求可以提高,但要為學生的論文發(fā)表提供足夠的條件支持,。 |
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