幾乎每個(gè)老師都有過(guò)被名師課堂驚艷,、震撼的經(jīng)歷,，幾乎每個(gè)老師的心頭都曾涌動(dòng)過(guò)把名師佳課搬回來(lái)再上一次的強(qiáng)烈沖動(dòng)，我也不例外,。作為一個(gè)青年教師,，有幸借各級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)聽(tīng)到的好課越多，這種沖動(dòng)就越強(qiáng)烈,。但從“想搬課”到“試著搬”,，繼而到“學(xué)會(huì)搬”,，路上卻是高峰橫亙，崎嶇盤旋,。

看山是山,，看水是水

入行頭三年，對(duì)“搬”一字,，我曾經(jīng)歷了一段從“不屑”到“敬畏”的歲月,。學(xué)會(huì)模仿比創(chuàng)新更重要，這個(gè)道理一開(kāi)始我并不懂,。慚愧地說(shuō),，一開(kāi)始的“初生牛犢不怕虎”，更像是“無(wú)知者無(wú)畏”的盲目自信,。彼時(shí)聽(tīng)到前輩們的課,，想的都是“推陳出新”。還記得從教第一年,，我嫌之前的課件太土,，興致勃勃地重做了一份，往課件上加了許多花哨的卡通畫,，使它們變得花花綠綠,；又在原有的課堂設(shè)計(jì)上刪去了一些我覺(jué)得死板的內(nèi)容，加上了自以為能充分吸引一年級(jí)學(xué)生注意力的游戲,，滿心期待著孩子們?cè)谳p松歡快的氛圍里識(shí)字,。那時(shí)的課堂是熱鬧的，教室里充斥著掌聲,、笑聲,、驚呼聲……我沾沾自喜，卻被來(lái)聽(tīng)課的師父陸老師一聲喝醒：“該有的環(huán)節(jié)被刪去了,，目標(biāo)的達(dá)成無(wú)法落實(shí),，她們說(shuō)得很開(kāi)心，你被她們牽著走,，嘻嘻哈哈之后,，孩子們?cè)谶@堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了什么呢,？”

聽(tīng)完她對(duì)課例“拆骨”般的解讀,，我才明白那些示范教案中的環(huán)節(jié)是為何而設(shè)，每句話為什么要那樣說(shuō),。原來(lái),，我曾認(rèn)為精彩紛呈的旁征博引，反倒是漫無(wú)目的地填鴨，而我以為無(wú)聊透頂?shù)淖R(shí)字教學(xué),，卻是實(shí)實(shí)在在幫學(xué)生打好基礎(chǔ)的基石,，半點(diǎn)都輕視不得。師父說(shuō),，在學(xué)會(huì)跑之前,，先要學(xué)會(huì)走，這些大家都在用的策略,、教法既然傳了這么多年,，就有值得學(xué)習(xí)之處，應(yīng)當(dāng)持有敬畏之心,。青年人學(xué)搬課重要嗎,？極其重要！學(xué)生是在對(duì)教師的模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,，青年教師的成長(zhǎng),，模仿也是必經(jīng)之路。

之后我?guī)缀趺刻於级资卦诮M內(nèi)其他老師的課堂里,，她們?nèi)绾紊?，我就一句句照搬，再不敢隨隨便便逾矩出格,，生怕再犯夜郎自大的毛病,。然而，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了,。當(dāng)時(shí)與我同組的還有五位老師,，五位老師風(fēng)格各不相同，今天聽(tīng)這位的,，覺(jué)得這個(gè)教法好,，明天聽(tīng)那位的，又覺(jué)得那個(gè)方法棒,。我班上的孩子們因此吃起了“百家飯”,，可在別班水到渠成的教法，搬到自己班以后,，總有些“水土不服”,。問(wèn)題出在哪？

我曾以為上課就是背教案,，把導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)都照抄全背就萬(wàn)事大吉,，一切都只需跟著那幾頁(yè)紙走,。但一旦學(xué)生的回答與設(shè)計(jì)稿不同，便不知如何處理,，這其實(shí)就是本末倒置,，將形式置于內(nèi)容之前。殊不知,，每個(gè)年段,、每堂課都有它的目標(biāo)，課堂上的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與推進(jìn),，始終是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的,，而非一個(gè)個(gè)教學(xué)技巧的羅列和展示。最初的我急于將教學(xué)的方法,，或者說(shuō)是聽(tīng)來(lái)學(xué)來(lái)的教學(xué)用語(yǔ)快速在課堂“變現(xiàn)”,，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，忽略了課堂目標(biāo)的達(dá)成效果,，所以縱然這些教學(xué)用語(yǔ)本身沒(méi)有問(wèn)題,，但組合在一起卻成了一盤散沙。如果不考慮自己學(xué)生的學(xué)情,，一味把環(huán)節(jié)和用于搬回家,，這樣的課堂就是一個(gè)空殼。在做教材分析和學(xué)情分析時(shí),，切不可復(fù)制黏貼一些放諸四海而皆準(zhǔn)的套話,，需要對(duì)學(xué)生已懂的、懂了但說(shuō)不出的,、讀不懂的部分有所預(yù)設(shè),，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。背用語(yǔ),、套環(huán)節(jié),，只不過(guò)是搬課高塔底下的第一層而已。

看山不是山,，看水不是水

苦修基本功這幾年,，有幸跟著幾位教研員學(xué)習(xí)，在她們的熏陶和指導(dǎo)下,，我漸漸悟到：從“看到”到“看懂”——看得懂課這一步非常重要,。

舉個(gè)實(shí)例：我曾有一堂失敗的仿課——《三打白骨精》。

薛峰老師第一次來(lái)指導(dǎo)時(shí),，為我布置了一個(gè)作業(yè)——模仿名師薛法根的課例,，學(xué)習(xí)他的組塊教學(xué)。我選取了薛法根老師的《三打白骨精》一課來(lái)模仿他的組塊教學(xué),，依照薛老師的要求,，我先嘗試根據(jù)課堂實(shí)錄還原教案,，之后照搬他設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊完成課堂教學(xué)，不出意外,，效果并不好,。課后，薛老師評(píng)課時(shí)的一連串問(wèn)題把我問(wèn)懵了：第一版塊的字詞教學(xué)里,，薛法根老師為什么選取了這幾個(gè)詞,？這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系？在整篇課文所講的故事內(nèi)容中,，它們分別起到什么作用,？整堂課的幾個(gè)版塊之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？幾個(gè)版塊之間是怎樣聯(lián)結(jié)的,？這篇課文在蘇教版中是幾年級(jí)的課文,？這個(gè)年段與當(dāng)時(shí)我所任教的四年級(jí)的年段要求有什么差異？……這一連串的問(wèn)題,，是我之前從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的,。原來(lái)仿一堂課并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

搬課仿課,，不能停留在“把磚頭撿回家”,，若是不懂得建造的原理，沒(méi)打好堅(jiān)實(shí)的地基,，高樓不可能平地而起,。搬好課的前提是識(shí)好課，看懂一堂名師好課到底好在哪里,，是仿課的基礎(chǔ),。

在觀摩好課時(shí)，不能只是關(guān)注教師在某一環(huán)節(jié)說(shuō)了什么,，做了什么,，而要把重心放在思考其設(shè)計(jì)的深層緣由。首先還是要把好課外面的光環(huán)剝開(kāi),，結(jié)合教材和目標(biāo)來(lái)看這堂課,。這堂課的教材是哪一個(gè)年段的，其所在的單元整體目標(biāo)是什么,？在這課之前,，學(xué)生已有了什么樣的經(jīng)驗(yàn)？還可能會(huì)存在什么問(wèn)題,？基于對(duì)這些情況的分析,，授課者設(shè)立了什么樣的目標(biāo)？課堂中,，他是如何達(dá)到他的目標(biāo)的,？為什么這樣設(shè)計(jì),，就能達(dá)到他的目標(biāo)？這樣的策略能否提取出來(lái),，將之遷移到哪堂課中,？

譬如《三打白骨精》這一課，薛老師在第一環(huán)節(jié)把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中了解,，一是為了落實(shí)生字新詞的教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,，二是串聯(lián)故事內(nèi)容,，為后面的簡(jiǎn)要復(fù)述做準(zhǔn)備。除了練習(xí)復(fù)述,，薛老師還把握了這一課獨(dú)特的文體特點(diǎn),，對(duì)含有“三”這個(gè)字的文章的讀法進(jìn)行了指導(dǎo)，將閱讀類似文體的方法遷移到其他讀寫活動(dòng)中,?？梢哉f(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì),，是緊緊圍繞著教材的特點(diǎn)和要求,、學(xué)生的能力和潛力來(lái)進(jìn)行的，而這也恰恰是我在之前的仿課中所忽視的,。

帶著這樣的思考,，我進(jìn)行了新的嘗試和探索。曾經(jīng)我熱衷于看錄像與實(shí)錄,，覺(jué)得這是接近名師好課的最佳捷徑,。但薛老師告訴我，光看課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),，研讀名師的教育理念、教學(xué)策略也非常重要,。

首先,，名師的教育著作里往往蘊(yùn)藏著他的育人理念，是育人理念決定了他課堂的走向,。一堂課,，是以花樣紛呈的形式來(lái)嘩眾取寵，還是讓學(xué)生擁有實(shí)際獲得,？這是由教師如何看待一堂課的價(jià)值所決定的,。讀薛法根老師、賈志敏老師,、于永正老師等人的著作,，必將會(huì)先被其人格所打動(dòng),，他們?cè)谧掷镄虚g留下的除了自己的教育思考，還有對(duì)教育的熱愛(ài)與虔誠(chéng),，這份精神食糧,，也是青年教師在成長(zhǎng)途中不可或缺的。

其次,，名師們?cè)谧约旱闹髦辛粝碌氖菐资陙?lái)的思考結(jié)晶,，記得于永正老師曾在《教海漫記》里感慨，年輕的時(shí)候不會(huì)教,，等會(huì)教了,，又老了。他們把自己從“不會(huì)教”到“會(huì)教”的過(guò)程凝聚在一篇篇專著,、論文里,，后來(lái)者們通過(guò)這些他們梳理過(guò)的文字來(lái)澄清概念、凈化教學(xué),，豈不是最受益的,？讀薛法根老師的《為言語(yǔ)智能而教》之前，我只知道薛老師的組塊教學(xué)有特色,，其他人學(xué)不來(lái),，但并不明白他為什么要這么教，背后有些什么樣的理論支撐,。到讀完以后,，我才明白他的組塊教學(xué)其實(shí)就是在重組、整合散落在文本中的語(yǔ)文知識(shí),，以此來(lái)破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的頑癥,。我對(duì)他所提出的七大策略中的“陌生文本”最有感觸，他提到,，文本中有些學(xué)生能讀懂的語(yǔ)言,，很容易“滑”過(guò)去，如果老師能進(jìn)行追問(wèn),，將熟悉的文本變陌生,，引起學(xué)生的思考，則能起到獨(dú)特的凸顯語(yǔ)言價(jià)值的效果,。明白了這一點(diǎn),，就能想通他在一些課例中獨(dú)特的設(shè)計(jì)是從何而來(lái)，如果不讀他的著作,，只是聽(tīng)課,，絕不會(huì)有如此深入、透徹的感悟,。

我漸漸明白,，仿課貴在從“仿形”變?yōu)椤胺律瘛薄兴?，研讀理論比光看實(shí)錄有效，青年教師仿課,，要學(xué)會(huì)透過(guò)“形”,，看到背后的“神”。

我曾和同事們討論過(guò)一個(gè)問(wèn)題：作為一個(gè)青年教師,，教案到底要背嗎？到現(xiàn)在,，我有了自己的答案——不能不背,，也不能光背。兩者的理由,，前面已分別陳述,，于此不再贅述,，但仿課如何做到從“孿生”到“脫胎”,？從背課到備課，成長(zhǎng)的道路總是不那么平順的,，磕磕絆絆在所難免,。

繼《三打白骨精》折戟之后，我又進(jìn)行了一次新的嘗試,，在薛法根老師已有的教案基礎(chǔ)上,，連搬帶改，仿了一節(jié)《半截蠟燭》,。猶記得薛老師聽(tīng)完后對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)：“這是半堂好課,。”——為什么這么說(shuō)呢,？

研讀了薛法根老師的理論著作之后,，我對(duì)如何模仿組塊教學(xué)總算有了些心得，以字詞版塊為例,，不再照搬他選出的詞串,，而是用他的思路，結(jié)合教材與學(xué)生的具體學(xué)情,，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,。如《半截蠟燭》中，我先借助簡(jiǎn)筆畫理解詞串：燭臺(tái),、燭芯,、燭光、燭焰搖曳,，快速把學(xué)生引入情境,，又組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解詞串：秘密,、絕密、絕妙,；危機(jī),、厄運(yùn)；從容,、鎮(zhèn)定,。這幾個(gè)詞串的設(shè)計(jì)并沒(méi)有照搬薛法根老師原有的教案，但效果還不錯(cuò),，不僅幫助學(xué)生積累字詞,，也包括了對(duì)故事背景的介紹，加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解,，為后文的概括進(jìn)行了鋪墊,。

這是“仿中有變”的小小成果，但整堂課中也不乏“沒(méi)仿到家”的遺憾,，比如剛才這一版塊和后續(xù)的版塊還是聯(lián)結(jié)不強(qiáng),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)兩部分割裂開(kāi)來(lái)了,，究其原因,，是在對(duì)后半堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了聯(lián)系前知。其實(shí),，“絕密,、絕妙”這組詞串體現(xiàn)的是人物的智慧，“危機(jī),、厄運(yùn)”對(duì)應(yīng)的是緊張的氛圍和曲折的情節(jié),，而“從容、鎮(zhèn)定”則是后半段學(xué)習(xí)理解人物品質(zhì)和情感的關(guān)鍵文眼,，這兩個(gè)版塊不應(yīng)是脫節(jié)的,。