?吳雪萍，女,，浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任,，教授，博士生導(dǎo)師,；

?袁李蘭,，女，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生,。

澳大利亞跨國高等教育是指澳大利亞高校在境外提供的教育服務(wù),。跨國高等教育競爭力是指一個國家的跨國高等教育產(chǎn)出在與別國比較時所具有的相對優(yōu)勢和能力,，其內(nèi)涵包括跨國高等教育的人才培養(yǎng)能力,、知識創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。高質(zhì)量的跨國高等教育不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，還能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,。自20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞跨國高等教育發(fā)展迅速,，但同時面臨激烈的國際競爭,。為此，澳大利亞高校采取了多項(xiàng)策略,，以提升其跨國高等教育的國際競爭力,。

（一）高等教育國際競爭日趨激烈

隨著各國對跨國高等教育需求的不斷增長，教育的主要輸出國紛紛制定各種發(fā)展戰(zhàn)略和具體舉措,，加強(qiáng)高等教育輸出,，擴(kuò)大在跨國高等教育領(lǐng)域的市場份額。美國跨境教育研究團(tuán)隊(duì)（Cross-borded Education Research Team）的數(shù)據(jù)顯示,，截至2017年1月,，全球共有247所海外分校，另有22所海外分校在計劃和籌建中,。雖然美國是最大的海外分校輸出國,，共建立了77所海外分校，但英國,、法國和俄羅斯也是跨國高等教育市場的主要參與者,。^[1]2012—2013學(xué)年，英國有63所高等教育機(jī)構(gòu)舉辦了2785個跨國項(xiàng)目,，招收253,695名跨國學(xué)生,，創(chuàng)造了4.958億英鎊的收入。^[2]2013年6月,，英國教育部發(fā)布了題為《國際教育：全球增長與繁榮》（International Education: Global Growth and Prosperity）的戰(zhàn)略,，強(qiáng)調(diào)為跨國高等教育提供支持，并加強(qiáng)跨國高等教育質(zhì)量保障,，以確保英國優(yōu)質(zhì)教育的國際聲譽(yù),。2019年3月，英國教育部和國際貿(mào)易部共同發(fā)布了題為《國際教育戰(zhàn)略：全球潛力,，全球增長》（International Education Strategy: Global Potential, Global Growth）的政策文件,。該文件明確提出，英國將加強(qiáng)全球外交,，繼續(xù)支持跨國教育活動,，并制定具體的國家指南，建立有針對性的伙伴關(guān)系,，同時也關(guān)注學(xué)生體驗(yàn),，提升英國跨國教育的國際競爭力。^[3]2019年,，英國成為跨國高等教育的世界領(lǐng)導(dǎo)者,。英國高等教育統(tǒng)計局（Higher Education Statistics Agency, HESA）的最新數(shù)據(jù)顯示，2018—2019學(xué)年,，英國有142所大學(xué)在海外提供了跨國教育課程,，有近67萬名學(xué)生在英國跨國高等教育課程中注冊。^[4]

英美等國建立的海外分校主要集中在亞洲市場,，對澳大利亞高校進(jìn)駐亞洲市場構(gòu)成了嚴(yán)重威脅,。美國跨境教育研究團(tuán)隊(duì)2017年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,，亞洲是美國和英國輸出海外分校最多的洲，分別輸出37所和25所,，占美,、英海外分校總數(shù)的48%和66%,。中國,、阿聯(lián)酋、新加坡,、馬來西亞,、卡塔爾等國則是最大的海外分校輸入國。其中美國在中國大陸建立的海外分校最多,，為12所，還有兩所分校在籌建中,。英國在中國建立了8所海外分校,。美國在阿聯(lián)酋（6所）、新加坡（3所）和卡塔爾（7所）共建立16所海外分校,；英國在阿聯(lián)酋（8所）,、新加坡（1所）和馬來西亞（5所）建立14所海外分校；法國在阿聯(lián)酋（3所）,、新加坡（3所）和卡塔爾（1所）共建立7所海外分校,。^[5]可見，美,、英,、法三國建立的海外分校主要集中在中國、阿聯(lián)酋,、新加坡,、卡塔爾等亞洲國家，而這幾個國家也是澳大利亞跨國高等教育的主要市場,。此外,，在學(xué)生入學(xué)人數(shù)方面，英美等國建立的海外分校也很有競爭力,。2018—2019年,，赫瑞-瓦特大學(xué)迪拜分校（Heriot-Watt University Dubai）共招收本科生和研究生3608人，其中研究生1481人,，占學(xué)生總數(shù)的41%,。^[6]澳大利亞高校面臨一系列的國際競爭，使各高校不得不采取相應(yīng)的跨國高等教育競爭力提升策略,，以便占據(jù)更多的國際市場份額,。

（二）澳大利亞跨國高等教育競爭力不強(qiáng)

作為國際教育的佼佼者,，澳大利亞高校一直活躍在國際教育領(lǐng)域。近年來,，隨著跨國教育的迅猛發(fā)展,，澳大利亞各高校以積極的姿態(tài)參與其中，發(fā)展速度較快,。但從總體上看,，澳大利亞跨國高等教育的競爭力仍顯不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面,。首先,，跨國高等教育項(xiàng)目數(shù)量增長不穩(wěn)定。1991—2003年,，澳大利亞高校的跨國教育項(xiàng)目逐年增多,，從1991年的25個增加到2003年的1569個。^[7]2003年,，跨國高等教育項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到頂峰,。隨后，澳大利亞跨國高等教育項(xiàng)目呈下降趨勢,。2008年,，跨國高等教育項(xiàng)目減少至889個，相比2003年,，跨國高等教育項(xiàng)目數(shù)量下降了43%,。后來，由于澳大利亞加強(qiáng)對跨國高等教育質(zhì)量的治理,，其跨國高等教育項(xiàng)目開始增加,。到2012年，澳大利亞跨國高等教育項(xiàng)目達(dá)1027個,，但與同期英國高校的2785個跨國教育項(xiàng)目相比,，還有較大差距。

其次,，澳大利亞跨國高等教育學(xué)生數(shù)量增長緩慢,。2008—2014年，雖然澳大利亞高校的跨國學(xué)生入學(xué)人數(shù)不斷增長,，但增長趨勢緩慢,，個別年份出現(xiàn)跨國教育學(xué)生入學(xué)人數(shù)下降的情況。2014年的跨國高等教育學(xué)生人數(shù)為113,127人,，然而,，2015年的跨國高等教育學(xué)生總?cè)藬?shù)出現(xiàn)下降，為109,541人^[8],，較前一年下降3.2%,。同樣,，2018年的跨國高等教育學(xué)生人數(shù)從2017年的117,230人減少到112,328人^[9]， 減少4.2%（見圖1）,。

再次,，跨國高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有待提高。2012年,，澳大利亞高?？鐕鴮W(xué)生中有70%的學(xué)生攻讀本科學(xué)位，攻讀碩士及以上學(xué)位的學(xué)生占23%,；2017年,，攻讀學(xué)士學(xué)位的跨國學(xué)生所占比例有所減少（為60%），攻讀碩士及以上學(xué)位的跨國學(xué)生所占比重有所增加（為29%）（見表1）,。但從總體上看,，澳大利亞高校招收的跨國學(xué)生主要接受本科層次的教育，接受碩士研究生及以上教育層次的學(xué)生比例較低,，占比不到1/3,。

最后，澳大利亞跨國高等教育面臨教育質(zhì)量問題,。一是因?yàn)槊つ孔非蠼?jīng)濟(jì)利益而忽略了教育培養(yǎng)人的功能。澳大利亞將跨國教育項(xiàng)目視為“賺錢”的工具,，只注重數(shù)量擴(kuò)張,，卻忽視質(zhì)量提升，導(dǎo)致教育的育人功能被淡化,。有研究者指出：“跨國教育與全球化進(jìn)程的密切聯(lián)系使教育被視為一種價值商品,，受供求規(guī)律的制約?！?/span>^[10]二是澳大利亞高?？鐕逃?xiàng)目的合作伙伴聘用的教師資歷較低。澳大利亞大學(xué)質(zhì)量署（Australian Universities Quality Agency, AUQA）的審查報告發(fā)現(xiàn),，參與澳大利亞境外教學(xué)的當(dāng)?shù)亟處熂葲]有教授相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),，也沒有相應(yīng)的資格。三是跨國教育項(xiàng)目的質(zhì)量保障問題超出高校的控制,。澳大利亞高校特許經(jīng)營模式的合作伙伴大多是私立機(jī)構(gòu),，他們很難在商業(yè)利益最大化與提供優(yōu)質(zhì)教育之間保持平衡。私立機(jī)構(gòu)在開展跨國高等教育項(xiàng)目時,，學(xué)生要達(dá)到一定人數(shù)方可運(yùn)營,。由于跨國教育市場競爭激烈，在新加坡和馬來西亞難以招到足夠數(shù)量的學(xué)生,。因此,，跨國教育項(xiàng)目開始的時間通常會推遲,。^[11]教育質(zhì)量問題的存在，進(jìn)一步削弱了澳大利亞跨國高等教育的競爭力,。

為提升跨國高等教育競爭力，澳大利亞高校普遍采取了產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)策略,、質(zhì)量導(dǎo)向的科研創(chuàng)新策略和滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮纳鐣?wù)策略,。

（一）產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)策略

無論大學(xué)如何變化，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的重要使命,，人才培養(yǎng)能力是決定和體現(xiàn)跨國高等教育實(shí)力的關(guān)鍵所在,，因?yàn)閲业木C合實(shí)力和競爭力主要依賴高素質(zhì)人才的支撐?？梢哉f,，人才培養(yǎng)是大學(xué)存在與發(fā)展的根基。澳大利亞高校在開展跨國教育過程中,，實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)策略,，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

企業(yè)與大學(xué)合作能產(chǎn)生“雙贏”效果：一方面,，企業(yè)為大學(xué)提供大量的外部資金,，增加師生從事研究的機(jī)會，使教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科前沿,，為緊迫的全球性問題提供解決方案,；另一方面，大學(xué)為企業(yè)帶來新成果,、新技術(shù),。針對馬來西亞棕櫚油大規(guī)模生產(chǎn)所導(dǎo)致的森林砍伐、生態(tài)環(huán)境破壞等一系列問題,，澳大利亞蒙納士大學(xué)馬來西亞分校（Monash University Malaysia）建立了多學(xué)科研究平臺（Multidisciplinary Research Platform）,。該研究平臺的目標(biāo)是通過研究、教育和培訓(xùn)活動,，促進(jìn)跨學(xué)科合作以及增強(qiáng)大學(xué)與行業(yè)的聯(lián)系,，為棕櫚油的生產(chǎn)制定可持續(xù)的解決方案。由于中小型企業(yè)缺乏足夠的財政資源和研究設(shè)施,，大學(xué)通過自身在工程,、科學(xué)、藥學(xué),、商業(yè)和社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì),，使用其先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與企業(yè)開展合作研究，為企業(yè)提供樣本分析服務(wù),。該研究平臺還為應(yīng)屆本科畢業(yè)生以及具有科學(xué)和工程學(xué)背景的在職人員設(shè)計了油脂加工碩士（Master of Oils and Fats Processing）項(xiàng)目,。該項(xiàng)目的課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)精英講授,，學(xué)生有機(jī)會使用先進(jìn)的研究設(shè)備，開展實(shí)驗(yàn)研究,，獲得真實(shí)的研究體驗(yàn),。畢業(yè)生可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，并獲得由公司提供的獎學(xué)金,，為棕櫚油行業(yè)面臨的關(guān)鍵問題提供實(shí)際解決方案,。這便為企業(yè)直接與學(xué)生互動、了解其研究提供了渠道,，也為學(xué)生獲得實(shí)踐性知識提供機(jī)會,。

產(chǎn)學(xué)研融合將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生提供眾多實(shí)踐機(jī)會,，提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力和就業(yè)能力,，有利于大學(xué)培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。墨爾本皇家理工大學(xué)越南分校（RMIT University Vietnam）與當(dāng)?shù)睾腿蚝献骰锇榻⒘藦V泛的合作關(guān)系,，支持學(xué)生參與實(shí)踐,，為學(xué)生發(fā)展成為未來的專業(yè)人員打下基礎(chǔ)。該越南分校的學(xué)生通過嘉賓講座,、招聘會,、競賽、實(shí)習(xí)等方式直接與行業(yè)專家接觸,，了解行業(yè)對人才知識,、技能、創(chuàng)新能力等方面的要求,，以便做出明確的職業(yè)規(guī)劃。最近,，墨爾本皇家理工大學(xué)越南分校推出一個為期12周的旗艦實(shí)習(xí)（Flagship Internship）項(xiàng)目,，它是大學(xué)工學(xué)結(jié)合（work integrated learning）的一部分，旨在為學(xué)生的職業(yè)生涯作好準(zhǔn)備,。該項(xiàng)目利用大學(xué)與行業(yè)的合作關(guān)系,，在商業(yè)、信息技術(shù),、廣告,、工程和設(shè)計等多個專業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、反思與成長的機(jī)會,，學(xué)生可從實(shí)習(xí)中獲得寶貴的一線工作經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生在實(shí)習(xí)中須參加三個有針對性的跨學(xué)科講習(xí)班，講習(xí)班的主題分別為工作中的團(tuán)隊(duì)合作,、溝通與戰(zhàn)勝困難,，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作與應(yīng)變能力,。企業(yè)對墨爾本皇家理工大學(xué)越南分校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量給予高度評價。保誠越南保險公司（Prudential Vietnam Assurance）的經(jīng)理表示：“墨爾本皇家理工大學(xué)為學(xué)生提供實(shí)用知識和所需的軟技能,，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境,，滿足雇主的期望?！?/span>^[12]產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式不僅實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)之間的人員交流,，促進(jìn)知識的流動，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,。

（二）質(zhì)量導(dǎo)向的科研創(chuàng)新策略

科研創(chuàng)新是高校的基本職能,。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科研創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)增長,、新產(chǎn)業(yè)孕育,、國家競爭的強(qiáng)大推動力?？蒲袆?chuàng)新能力是跨國高等教育核心競爭力的重要指標(biāo),，也是高校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力,。澳大利亞高校在開展跨國高等教育過程中,，采取了質(zhì)量導(dǎo)向的科研創(chuàng)新策略，不斷提高高校的科研創(chuàng)新水平,。

采用以質(zhì)量為導(dǎo)向的科研創(chuàng)新策略,，不僅是對科研經(jīng)費(fèi)投資方以及科研成果消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)，也是高?？蒲袑?shí)力的體現(xiàn),。澳大利亞所有高校都要接受國內(nèi)的科研評估，以確?？蒲匈|(zhì)量,。澳大利亞研究委員會（Australian Research Council, ARC）負(fù)責(zé)評估高校的科研質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響力,，為科研事項(xiàng)建言獻(xiàn)策,，推動澳大利亞科研發(fā)展與創(chuàng)新。澳大利亞于2008年推出了“澳大利亞卓越科研”（Excellence in Research for Australia, ERA）評估框架,，它是當(dāng)前澳大利亞高?？蒲匈|(zhì)量的重要保障機(jī)制?！鞍拇罄麃喿吭娇蒲小痹u估框架設(shè)立的目標(biāo)包括：建立一套在澳大利亞高校實(shí)施的完善的評估框架,，為政府、產(chǎn)業(yè)界和社區(qū)提供卓越的科研信息；劃分高校的科研優(yōu)勢領(lǐng)域和有待提升的領(lǐng)域,；鑒定績效卓越的研究,；確定新興科研領(lǐng)域和進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會等。^[13]2018年,，“澳大利亞卓越科研”評估框架明確提出引入社會互動與影響力（Engagement and Impact, EI）評價,。在社會互動與影響力的評價中，社會互動被定義為科研人員與學(xué)術(shù)界以外的科研成果使用者之間的互動,，旨在促進(jìn)知識,、技術(shù)、方法或資源的互利轉(zhuǎn)讓,?？蒲杏绊懥κ强蒲谐晒诮?jīng)濟(jì)、社會,、環(huán)境和文化等方面的貢獻(xiàn),，超越了學(xué)術(shù)研究本身的貢獻(xiàn)。澳大利亞對高?？蒲谢顒舆M(jìn)行社會互動與影響力評價的主要目的在于：向澳大利亞政府和公眾提供清晰的信息,，展示高校科研活動對社會的貢獻(xiàn),；改善高校的科研基礎(chǔ)設(shè)施,，優(yōu)化科研管理制度；了解高校實(shí)現(xiàn)科研社會互動的方式,；促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化,，使科研成果創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。^[14]社會互動與影響力評價要求高校所提交的每個評估單元（Unit of Assessment）都必須包括科研的社會互動,、科研影響力,、影響路徑三個方面的材料。評價指標(biāo)既包含定量指標(biāo),，如科研成果使用者的經(jīng)費(fèi)支持,、每年的高等教育科研收入總額、科研商業(yè)化收入等,，同時,，也包括科研產(chǎn)出類型,、同行評議,、專家評審等定性指標(biāo)。^[15]將定量與定性評價指標(biāo)相結(jié)合有利于鑒別每一項(xiàng)科研成果的質(zhì)量,，促進(jìn)高?？蒲性u估的科學(xué)化。

澳大利亞高校在海外建立的分校設(shè)立了科研委員會（Research Committee），對科研活動進(jìn)行管理,。墨爾本理工大學(xué)的科研成果已獲得澳大利亞研究委員會的認(rèn)可,。在2015年“澳大利亞卓越科研”評估中，該校在13個科研領(lǐng)域被評為“遠(yuǎn)高于世界標(biāo)準(zhǔn)”,，在9個科研領(lǐng)域被評為“高于世界標(biāo)準(zhǔn)”,。^[16]墨爾本理工大學(xué)越南分校秉承墨爾本理工大學(xué)科研、創(chuàng)新,、教學(xué),、社會互動的使命，并遵守澳大利亞負(fù)責(zé)任科研行為準(zhǔn)則（Code of Responsible Conduct of Research）,。該準(zhǔn)則指出科研人員應(yīng)如何管理其數(shù)據(jù)和主要材料,，傳播其科研成果；闡釋對新入職科研人員的監(jiān)管,、作者署名,、同行評議、研究成果發(fā)表和跨學(xué)科研究等方面的要求,；規(guī)定科研人員和機(jī)構(gòu)在進(jìn)行研究時應(yīng)遵循的原則與應(yīng)負(fù)的責(zé)任,，為取得高質(zhì)量科研成果以及社會對科研工作的信任奠定基礎(chǔ)。^[17]墨爾本理工大學(xué)越南分校還成立了科研和創(chuàng)新委員會（Research and Innovation Committee）,，確?？蒲袑?shí)踐符合國際道德標(biāo)準(zhǔn)?？蒲泻蛣?chuàng)新委員會負(fù)責(zé)審查與監(jiān)測墨爾本理工大學(xué)越南分?？蒲许?xiàng)目和計劃的進(jìn)展，并就內(nèi)部研究資金的分配提出建議,?？仆⒋髮W(xué)馬來西亞分校（Curtin University Malaysia）為保障科研質(zhì)量，設(shè)立了研發(fā)委員會（Research and Development Committee）,，協(xié)助學(xué)術(shù)委員會履行其與研發(fā)有關(guān)的職能,。研發(fā)委員會主要就有關(guān)研發(fā)的政策、程序和指南,，學(xué)校的研發(fā)管理計劃,，科研管理計劃的實(shí)施進(jìn)展，個人,、團(tuán)體,、學(xué)校的研發(fā)績效以及研發(fā)重點(diǎn)和潛在的新研發(fā)領(lǐng)域等方面向?qū)W術(shù)委員會提供建議。^[18]科研委員會對學(xué)?？蒲许?xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和管理,，有助于高校產(chǎn)出高水平的科研成果,，提升科研績效。

（三）滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮纳鐣?wù)策略

高等學(xué)校的社會服務(wù)能力,，實(shí)際上是人才培養(yǎng)能力和科研創(chuàng)新能力向社會的延伸與拓展,。高校的社會服務(wù)能力不僅是學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)，也是跨國高等教育競爭力的核心要素之一,。澳大利亞高校為提升跨國高等教育競爭力,，采取了滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮纳鐣?wù)策略，將科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力,，推動當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展,。

澳大利亞高校在跨國教育項(xiàng)目中充分發(fā)揮了社會服務(wù)職能。社會服務(wù)是大學(xué)三大職能之一,，高校為社會提供服務(wù)是其教育質(zhì)量的外部體現(xiàn),。^[19]首先，高校在當(dāng)?shù)亻_展多項(xiàng)志愿服務(wù)活動,。伍倫貢大學(xué)迪拜分校（University of Wollongong in Dubai）致力于通過公共講座,、學(xué)術(shù)活動和娛樂活動與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)保持緊密聯(lián)系。這種雙向互動關(guān)系有助于社區(qū)參與活動,，學(xué)校從廣泛的互動中了解社會需求,，為迪拜的社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。作為學(xué)校對社會責(zé)任承諾的一部分,，學(xué)校每年都會舉辦多種服務(wù)社區(qū)的活動,，如學(xué)生代表理事會和學(xué)生服務(wù)部定期舉辦慈善活動，為迪拜特殊需要中心,、微笑行動中心和艾爾諾爾特殊需要中心（Al Noor Centre for Special Needs）籌集資金,。^[20]志愿服務(wù)活動為教職員工、志愿者和參與者提供了互動與了解彼此的機(jī)會,，拉近學(xué)校,、學(xué)生與社會之間的距離。其次,，高校關(guān)注當(dāng)?shù)厝鮿萑后w的需求,，提升其生活質(zhì)量。蒙納士大學(xué)設(shè)立了蒙納士東南亞社區(qū)觀測站（Monash South East Asia Community Observatory）,，由蒙納士大學(xué)馬來西亞分校負(fù)責(zé)管理,，它是馬來西亞地區(qū)人口健康和福祉的研究平臺。該平臺通過家庭日,、保健診所,、專業(yè)研討會和醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目等活動，與昔加末（Segamat）（馬來西亞南部柔佛州的一個地區(qū)）的各級機(jī)構(gòu)合作,，收集相關(guān)數(shù)據(jù),，為醫(yī)學(xué)界、政府和業(yè)界深入了解貧苦社區(qū)面臨的健康與社會問題創(chuàng)造機(jī)會,。眼睛保健是昔加末地區(qū)的健康優(yōu)先事項(xiàng),，蒙納士東南亞社區(qū)觀測站成功實(shí)施了兩個與眼睛有關(guān)的保健項(xiàng)目。第一個項(xiàng)目是與當(dāng)?shù)馗叩冉逃龣C(jī)構(gòu),、非政府組織和奧蘭阿斯利社區(qū)建立伙伴關(guān)系,，對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)六個村莊的居民進(jìn)行視力篩查，根據(jù)篩查情況,，為居民提供免費(fèi)的視力矯正與治療,。第二個項(xiàng)目是對學(xué)齡前兒童（24～64個月）開展視力篩查，以便盡早發(fā)現(xiàn)問題并使其能及時獲得治療,，提高兒童的生活質(zhì)量,。篩查的初步結(jié)果顯示：弱視占參與兒童的6.9%；22.3%的兒童需要眼科干預(yù),。在這項(xiàng)研究之前,，94.1%的兒童從未獲得過眼科評估。^[21]這項(xiàng)研究成果使馬來西亞衛(wèi)生研究所決定開展一項(xiàng)范圍更廣的研究,，為國家兒童視力篩查政策提供信息,，改善兒童的視力狀況。蒙納士大學(xué)馬來西亞分校為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)的項(xiàng)目,，不僅可以改善當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的健康狀況,，還有助于提升學(xué)校的知名度和影響力。

跨國高等教育的競爭力不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新上,，還體現(xiàn)在對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)上,。澳大利亞高校憑借與政府、產(chǎn)業(yè)界建立的科研合作伙伴關(guān)系,，推動科研成果的商業(yè)化進(jìn)程,，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。蒙納士大學(xué)馬來西亞分校與其研究伙伴建立了長期的合作關(guān)系,，致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為解決馬來西亞社區(qū)問題的方法,。該校于2016年成立了蒙納士馬來西亞研發(fā)有限公司（Monash Malaysia Research & Development Sdn.Bhd., MMR & D），該公司的使命是為行業(yè),、企業(yè)創(chuàng)造新的專業(yè)知識,，提供領(lǐng)先的研究成果，通過科研成果轉(zhuǎn)化,，提高企業(yè)的全球競爭力,。蒙納士馬來西亞研發(fā)有限公司為大學(xué)的研發(fā)活動提供資助，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供最新的研發(fā)成果,，使馬來西亞成為創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)體,。除此之外,，該公司還提供與科學(xué)、技術(shù),、工程和數(shù)學(xué)（STEM）相關(guān)的測試以及與行業(yè)相關(guān)的博士研究生項(xiàng)目,，并為相關(guān)行業(yè)提供技術(shù)和非技術(shù)領(lǐng)域的工作坊與培訓(xùn)，使學(xué)生能夠敏銳捕捉市場對研究成果的需求,，并具備成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力,。馬來西亞投資開發(fā)管理局（Malaysian Investment Development Authority）的執(zhí)行局長達(dá)托·阿茲曼·馬哈茂德（Dato' Azman Mahmud）表示，雖然馬來西亞擁有強(qiáng)大的制造業(yè)基礎(chǔ),，但在激烈的國際競爭中并不占優(yōu)勢,。因此，馬來西亞許多行業(yè),、公司可以從蒙納士馬來西亞研發(fā)有限公司提供的專業(yè)知識中獲益,，通過與其合作，將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,，提高產(chǎn)品價值和國際競爭力,，促進(jìn)馬來西亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。^[22]