高職教育,，是技能高教類,，而非知識高教。

 這是2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和2019年2月13日,，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確下來的,，這種分類法，與世界發(fā)達國家的高教分類和人才分類方法相同,，與扭轉(zhuǎn)中國社會人才需求結(jié)構(gòu)不合理狀況高度契合,。

 教育部、財政部2019年4月3日發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號文件,，簡稱“雙高計劃”）,，是繼高職示范校（骨干校）項目之后，面對以人工智能,、互聯(lián)網(wǎng)+,、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟、新技術(shù),、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn),，中國高等職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署，是職業(yè)教育向類型教育發(fā)展具有重要的歷史機遇與發(fā)展戰(zhàn)略,。

根據(jù)高職教育改革進程與事實上的臺階式改革實踐,，高職教育的“雙高計劃”應(yīng)同時凸顯其科學(xué)內(nèi)涵——技能教學(xué)與立德樹人,，為有中國特色的高職教育學(xué)誕生奠基。

 教育學(xué),，主體是研究知識和技能在人與人之間高效轉(zhuǎn)移的技術(shù)科學(xué)。它是教師職業(yè)的知識體系,。根據(jù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容不同,，分為知識型與技能型兩種，其實施過程,，通常稱為“知識型教學(xué)”和“技能型教學(xué)”,。

 高職教育是技能型教學(xué)，技能教學(xué)與知識教學(xué)的內(nèi)容不同,，知識教學(xué)以學(xué)科知識為主體,，技能教學(xué)以勞動崗位技術(shù)技能項目為主體。形式與方法也有很大區(qū)別,，知識教學(xué)以教師講授,、學(xué)生座聽與討論，課后學(xué)生讀參考書,、做作業(yè),，以書面考試成績來考核教學(xué)成果為主要形式；技能教學(xué)以教師設(shè)計典型勞動項目,，學(xué)生在教師講解與示范下動手操作,，以做事的動作訓(xùn)練和勞動實踐成果來考核成績?yōu)橹饕问健?/span>

 如果知識教學(xué)規(guī)律性總結(jié)，是教育學(xué)內(nèi)容,，那么,，技能教學(xué)規(guī)律性總結(jié)，也應(yīng)該是教育學(xué)科的內(nèi)容,。問題是中國高職教育教學(xué)實踐,，由知識教學(xué)型轉(zhuǎn)向技能教學(xué)型的轉(zhuǎn)軌過程還沒有完成，先期的“示范（骨干）”與“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”計劃也沒有把“轉(zhuǎn)向”作為重點工作來做,，忽視了高職教育學(xué)科的探索與研究,，導(dǎo)致中國高職教育始終處于模仿階段。

 如果中國高職教育要成為世界一流的職業(yè)教育,，必須創(chuàng)設(shè)有中國特色的高職教育學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵,，再經(jīng)幾十年實踐升華，逐步完善優(yōu)化,，高職教育才能與其他類高等教育并駕齊驅(qū),。

 中國特色的高職教育學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，不是高不可攀的前沿科學(xué),，不是新發(fā)明,、新創(chuàng)造,，只是尋著職業(yè)知識的源泉，從勞動崗位技術(shù)技能出發(fā),，科學(xué)循序地轉(zhuǎn)化成教學(xué)事項的路徑,，做一系列教學(xué)設(shè)計，最終形成以教材為中心的一系教學(xué)軟硬件,，讓高職教學(xué)真正轉(zhuǎn)化成為技能類教育,，為社會提供急需的適用型人才。具體操作起來也不復(fù)雜,，就以下六步即可實現(xiàn),。

 第一，社會調(diào)查,，向工人與企業(yè)專家請教,。要點：一是選定專業(yè)對口的行業(yè)和企業(yè)，調(diào)查的企業(yè),，必須是行業(yè)中技術(shù)上高,、中、低,，規(guī)模上大、中,、小三類具有典型性,、先進性、代表性的企業(yè),，國際性一流跨國企業(yè)不可或缺,；二是選定不同層次企業(yè)的與高職專業(yè)對應(yīng)的勞動崗位；三是請勞動崗位的工人師傅與企業(yè)專家座談,，深入了解各勞動崗位的技術(shù)技能,、決巧、奧秘,，以及職業(yè)道德特征,；四是座談時必須了解技術(shù)技能項目的組成與結(jié)構(gòu)，勞動中的技術(shù)技能項目,，應(yīng)分解為不可分割的單一技術(shù)和單一技能,，注意技術(shù)技能的單位、稱謂與標準,；五是對勞動中的技術(shù)技能項目,，進行難易度評等、解析,，分出高新技術(shù),、尚不成熟的技術(shù),、可能被機器人取代的技術(shù)等。

 第二,，教育權(quán)審,，由企業(yè)專家和教育專家共同權(quán)衡審定。要點：一是列出本專業(yè)對口勞動崗位的所有技術(shù)技能項目清單,，并分類,；二是對分類的項目清單，確定高職研究生教育,、本科教育,、專科教育,、中職教育的項目清單,，方法是以專科層次為中心,，向高層級與低層級教育加減技術(shù)技能項目,。三是遵守職教規(guī)律——高一層級教育包括低一層級教育的全部學(xué)習(xí)項目，審定?？茖哟渭夹g(shù)技能項目清單,，并列出專科緊鄰的本科與中職的學(xué)習(xí)項目清單,。

 第三,，教學(xué)設(shè)計，由教育專家和主專業(yè)教師共同設(shè)計,。要點：一是對具有相同專業(yè)基礎(chǔ)知識的技術(shù)技能項目進行分組,；二是一組技術(shù)技能項目為一本教材；三是對同一組技術(shù)技能項目進行分解,、重組,，找到、選定最齊全,、最具代表性的典型機器零部件（如單片機）或工作過程,、案例等作為典型工作任務(wù)；四是以完成典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù),，再按教學(xué)法設(shè)計教材編寫結(jié)構(gòu),，明確專業(yè)知識前提與操作訓(xùn)練過程，最后對照技術(shù)技能項目組和分解出的單一技術(shù)技能項目清單,，補充和刪減教學(xué)內(nèi)容,。

 第四，實踐設(shè)計，由企業(yè)專家和主專業(yè)教師共同設(shè)計,。要點：一是析出所有技術(shù)技能項目的訓(xùn)練項目,，并列出清單；二是按技術(shù)技能項目的重要性排序,，并明確列示“熟練,、會做、能做,、知道怎么做,、只知道不需要學(xué)做”等類別；三是按專業(yè)學(xué)生數(shù)設(shè)計購買不同技術(shù)技能要求的機器設(shè)備設(shè)施臺數(shù),，咨詢價格,，場地及建設(shè)費用，計算每一單項技能訓(xùn)練投資額,；四是按訓(xùn)練急需與重要程度,，設(shè)計投資計劃，逐步實施,。

 第五,，編寫教材。由專業(yè)教師承擔(dān)編寫任務(wù),。要點：一是高職教材分教學(xué)教材和實訓(xùn)教材兩類,，實訓(xùn)教材也稱實訓(xùn)指導(dǎo)書，它是在教學(xué)教材設(shè)計范圍內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)方案與規(guī)范,；二是教材編寫中,，教學(xué)方法不同，教材內(nèi)容編寫的組織結(jié)構(gòu)不同,，即教材編寫設(shè)計。高職的教學(xué)方法統(tǒng)稱為行動教學(xué)法,，具體有：工作過程教學(xué)法,、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,、教學(xué)做合一教學(xué)法,、模擬教學(xué)法、模擬公司教學(xué)法,、案例教學(xué)法等等,。三是教材設(shè)計的工作場景與操作設(shè)備要一致，其中的技術(shù)標準要與國家標準和行業(yè)標準一致,，這在教材中要特別說明,，技能訓(xùn)練標準是指學(xué)生操作的熟練程度和要達到的技術(shù)標準，這在實訓(xùn)教材中編寫；四是教材編寫完成,，要經(jīng)過企業(yè)專家評審,，學(xué)校試用，試用期三到四年,，經(jīng)畢業(yè)生訪談,，通過學(xué)生的實踐體會反饋意見和技術(shù)技能掌握狀況，對不足的方面進行修改,，經(jīng)三次以上修改,，才可定稿，正式出版使用,。

 第六,，完善教學(xué)。由學(xué)校組織專家團隊完善教學(xué)方案,。要點：一是實訓(xùn)室與實訓(xùn)項目的科學(xué)對接,；二是教學(xué)時間、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實訓(xùn)三者的時間安排科學(xué)銜接,；三是教師教學(xué)水平與操作能力提高培訓(xùn),；四是教學(xué)標準、實訓(xùn)標準制定,，考試測試與實踐測試方法的改進與完善,。

 以上這些教學(xué)前期工作，具體反應(yīng)在《高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的“技能項目”或“工作任務(wù)”與“教材名稱”之間,，是高職教育的知識產(chǎn)權(quán)部分的核心內(nèi)容,。過去，表面上看,，我們把它隱去,，看起來好像是防止知識產(chǎn)權(quán)外泄，實質(zhì)上是隱藏了高職教育最體現(xiàn)能力和水平,，又是最難做,、吃力不討好的部分。也是高職教育經(jīng)十幾年改革,，始終在高職教學(xué)外圍轉(zhuǎn)圈,，高職教育科學(xué)技術(shù)含量沒有增加多少的主要原因所在。

    這一工作,，因為教學(xué)設(shè)計過程需要大量艱苦的論證,，把勞動技術(shù)技能轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，并成功高效地轉(zhuǎn)移給學(xué)生,，是技術(shù),、是技能,、是藝術(shù)，是科學(xué),，并產(chǎn)生新一個新的知識系統(tǒng)：高職教育學(xué)——《技能課程系統(tǒng)設(shè)計學(xué)》,，或稱：《職業(yè)知識轉(zhuǎn)移學(xué)》。這一工作,，普通的“雙師專業(yè)教師”真不具備這一過程的統(tǒng)籌,、管理、實操能力,。

 提高教育質(zhì)量是當(dāng)今社會主題，教育質(zhì)量從不同角度看有不同的內(nèi)涵,，但歸根結(jié)底它是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量——學(xué)生的素質(zhì),。那么，到底高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量是指技術(shù)技能掌握的程度,？還是人的工作表現(xiàn)呢,？作為一個專科畢業(yè)生,，畢竟只學(xué)三年,，再優(yōu)秀，只能稱其為一個準職業(yè)人,，沒有經(jīng)過三五年社會實踐,，不可能成為一個合格的工程師、工作能手,、實踐快手,、出好活的師傅。

 因此,，高職?？茖哟蔚慕逃|(zhì)量，學(xué)校除強化技能教學(xué)外,，提高質(zhì)量的重點應(yīng)放在“立德樹人”上,，從“高職院校畢業(yè)生到工匠大師的跨越”靠人的優(yōu)秀品質(zhì)支撐下的社會實踐鍛煉，起主要作用的是人品,、品性與品格,，而學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能只起基礎(chǔ)性作用,，發(fā)展與發(fā)揮全靠個人在實踐中潛能的挖掘力度,。這是在同學(xué)集會中得到大量數(shù)據(jù)證明的事實，這一證據(jù)已在企業(yè)人力資源管理上的應(yīng)用,，即“有才有德大膽使用,，有才無德限制使用，有德無才培養(yǎng)使用，無才無德堅決不用,?！鄙踔琳J為：“道德也是生產(chǎn)力?！盵1]

 從歷史事實看,，之所以弱小的中國共產(chǎn)黨能戰(zhàn)勝掌握國家政權(quán)的中國國民黨，除政治因素外,，在一定程度上是中國共產(chǎn)黨的組織力,、紀律性、紅軍能吃苦的精神帶來的,；抗美援朝的勝利,，在很大程度上是中國人民志愿軍頑強的意志與能吃大苦、耐大勞,、不怕死,、拚命拚出來的。

 從中華文化傳承五千年不滅的事實看,，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化,，不僅包括紙面上保存下來的優(yōu)秀文字文化，也包括生活中,、勞動中,、社會實踐中的民族特有的優(yōu)秀品質(zhì)。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，也應(yīng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的意識,、行為、品質(zhì),。它包括：吃苦耐勞的精神,，勤儉節(jié)約的習(xí)慣，堅韌不拔的意志,。

 然而,，隨著中國社會勞動生產(chǎn)力的提高，人民生活逐步得到改善,，經(jīng)濟社會與發(fā)達國家比較,，日益縮短差距條件下，當(dāng)代青少年的吃苦耐勞的精神,，勤儉節(jié)約的習(xí)慣,，堅韌不拔的意志正在逐步喪失。這種情況,，在高職院校高考低分學(xué)生身上,，表現(xiàn)得十分明顯,，與高職院校試圖培養(yǎng)“大國工匠”的初衷相距甚遠，倒逼高職院校把“立德樹人”提高到相當(dāng)重要的位置,。

立德樹人的“立德”,，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人,、感化人,、激勵人；“樹人”,，就是堅持以人為本,，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人,。立德樹人作為現(xiàn)階段我國教育的根本任務(wù)與目標，從本質(zhì)內(nèi)涵來看,，存在著三個維度,、六種性質(zhì)，即本土性和世界性,、歷史性和未來性,、價值性和教育性[2]。

 如果對人的教育沒有“育”的內(nèi)容,，與機器人裝上軟件程序沒有區(qū)別,。問題是高職院校關(guān)于“教”的機構(gòu)建全、完善,，業(yè)務(wù)上由教務(wù)處統(tǒng)籌,、組織設(shè)計、院系實施,，而關(guān)于“育”的機構(gòu)有學(xué)工處,、思政課部（馬克思主義學(xué)院）、通識課部,、輔導(dǎo)員,、后勤宿管等，分散在不同部門,，沒有形成合力,。建議高職院校在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌育人機構(gòu),，重建管理模式,。

 第一，統(tǒng)籌育人機構(gòu),。改“學(xué)工處”為“育人處”,，統(tǒng)籌育人事務(wù)；按教學(xué)院系在學(xué)生住宿區(qū)設(shè)置“育人書院”實體（學(xué)生住宿區(qū)的書院亦可稱小區(qū),、社區(qū),、村、里等）,，與學(xué)院專業(yè),、年級對口管理。學(xué)院是：進入課堂,，學(xué)習(xí)職業(yè)理論基礎(chǔ)知識,；進入車間，學(xué)習(xí)職業(yè)行為實踐知識,；教師導(dǎo)演,，學(xué)習(xí)社會職業(yè)基礎(chǔ)技能；師傅教練,，學(xué)習(xí)實踐操作技術(shù)技能,。書院是：介入人的心靈，激發(fā)自主修養(yǎng)的動力,；介入人的生活,，養(yǎng)成自發(fā)正向的習(xí)慣；介入人的社交,，育成自我調(diào)適的人品,；介入人的情感，生成文明向善的人格,。

 第二,，重建管理模式。仿教務(wù)處教學(xué)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌功能,，“育人處”組織“育人書院”設(shè)計育人方案,；把思政課部、通識課部教師與輔導(dǎo)員,、宿管員統(tǒng)稱為育人教師隊伍,，按育人教師標準選拔任用，開展生活教育,、行為規(guī)范教育,、人文通識教育、思想政治教育,、道德品質(zhì)教育等,。形成學(xué)院（系）教技能，書院育人品的格局,。讓教育“回歸常識,、回歸本分,，回歸初心，回歸夢想”,。[3]

 第三,，強化育人機制。教書育人,，是學(xué)校的兩大主題,，學(xué)院（系）與書院的分工是：學(xué)院教技能與技術(shù)，書院育品德與素質(zhì),；學(xué)院開發(fā)的是智商,，書院激發(fā)的是情商；學(xué)院重視理性思考,，書院重視情感修為,；學(xué)院是教育的骨骼，書院是教育的血肉,；學(xué)院專業(yè)教育教學(xué),，書院人文教育育人；學(xué)院教的是人的才,，書院育的是人的品,；學(xué)院的教法是集約，書院的育法是多元,；學(xué)院扮演的是鐘馗,，書院扮演的是菩薩；學(xué)院定位學(xué)習(xí)工作,，書院定位家庭生活,；學(xué)院是做事、長大,，書院是做人,、成人。

 第四,，強健育人隊伍,。目前，高職院校的育人隊伍中,，大致是：思政課教師業(yè)務(wù)能力強,，但不管理學(xué)生思想；學(xué)工處主管學(xué)生,，但只管學(xué)生事務(wù),，思考問題的少；通識課教師只講知識，不育人,；輔導(dǎo)員當(dāng)付業(yè)的多,，專職的少；宿管員是勤雜工,，素質(zhì)低,。實際上是大學(xué)生思想政治工作上面抓得緊，學(xué)校的學(xué)生思想工作沒人做,，行政管理工作強，思想細致工作弱,。學(xué)校應(yīng)當(dāng)強力健全育人隊伍,，像抓思政課教師素質(zhì)一樣重視育人隊伍建設(shè)。

 第五,，民族優(yōu)質(zhì)意識,。中華民族的優(yōu)質(zhì)意識“吃苦耐勞的精神，勤儉節(jié)約的習(xí)慣,，堅韌不拔的意志”,，應(yīng)該并入社會主義核心價值觀，成為高職院校育人的中心內(nèi)容,。尤其是重點培養(yǎng)優(yōu)良素質(zhì),，并按項目課程設(shè)計，把“苦,、勤,、儉、禮,、責(zé),、韌”設(shè)計成訓(xùn)練課程。

 第六,，建構(gòu)素質(zhì)課程,。把非文化、非專業(yè)課的素質(zhì)課程,，統(tǒng)一到育人課程中,，由“育人處”統(tǒng)籌指導(dǎo)，并入《高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,。育人課主要有十類：（1）原有課堂課：思想政治課,、職業(yè)體育課；（2）自制視頻課：跨專業(yè)通識課,、職業(yè)核心能力課,；（3）互聯(lián)網(wǎng)課：社會通識課、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課,；（4）素質(zhì)體驗課：優(yōu)良素質(zhì)課,、行為習(xí)慣育成課,；（5）講座課：形勢政策課、焦點熱點課,、問題析探課,；（6）影視課：中外古今經(jīng)典藝術(shù)作品欣賞、經(jīng)典影視課,；（7）讀書課：名著閱讀交流,、演講藝術(shù)與辯論課；（8）擇業(yè)課：職業(yè)傾向測評（3）與職業(yè)生涯規(guī)劃課,；（9）文明課：人品,、人格、禮儀修養(yǎng)技術(shù)課,；（10）創(chuàng)新課：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課等,。

 高職院校的管理模式應(yīng)該是：“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)教學(xué)、書記負責(zé)育人”的分工負責(zé)制,，即實行“校長'教書’,，書記'育人’”，高校黨委要把育人的教育權(quán)緊緊地抓在手里,，對中華民族的未來發(fā)展負責(zé),。

 而且，不同的教育類型必須凸顯自己的特色,，如：高職教育的育人課程中,，要有提高“被管理能力”的課程，而不是提高管理能力（管理專業(yè)除外）,。又如：職教體育,，也不是以競技體育技能教學(xué)為主。職業(yè)人的強身健體教育,，首先是養(yǎng)成規(guī)律生活習(xí)慣,，學(xué)會科學(xué)吃飯；其次是養(yǎng)成終鍛煉身體的習(xí)慣,，學(xué)些強身健體的基本知識,；再次是學(xué)會防職業(yè)病產(chǎn)生與保健，提高有害環(huán)境,、危險預(yù)防能力,，以及緊急情況處置能力；最后才是競技體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,。

 高職教育學(xué)就是高職類教書育人的規(guī)律性總結(jié)與方法的理論系統(tǒng)，是實踐證明切實可行的有效、高效的系統(tǒng)指導(dǎo)性理論與方法論,。因此,，我們不能急于求成，也不能只仿效發(fā)達國家的模式,，應(yīng)該是有計劃,、有步驟地為建立有中國特色的高職教育學(xué)科理論方法。

 2006年的國家高職教育“示范計劃”,，是中國高職教育類型教育的起點,，2019年的國家高職教育“雙高計劃”，應(yīng)該是中國高職教育科學(xué)發(fā)展的起點,，其科學(xué)的標志物就是“技能教學(xué)科學(xué)”與“立德樹人科學(xué)”建設(shè)元年,，做的是奠基式的工作。

 第一,，高水平專業(yè)建設(shè)院校,，則重于專業(yè)建設(shè)的科學(xué)研究與實施成果,，要把一個專業(yè)研究透徹,，從社會調(diào)查到教材定稿，全過程操作,、論證與設(shè)計細節(jié)都應(yīng)展示,，經(jīng)教育部派專家組審定后，正式出版,，供同行評議,、參考、學(xué)習(xí),、仿效,。其知識產(chǎn)權(quán)，已由國家財政統(tǒng)一支付購買版權(quán),，作為“國家專業(yè)標準”推廣,，不存在產(chǎn)權(quán)保護問題。

 第二,，高水平高職院校,，“技能教學(xué)與立德樹人”的兩項工作，不僅對學(xué)校所設(shè)專業(yè)的社會調(diào)查與教學(xué)設(shè)計,、論證過程,、教學(xué)與實訓(xùn)、標準與考核等,，編輯成專著,，由教育部專家組驗收合格，正式出版；對學(xué)校育人系統(tǒng)體制,、機制改革與育人效果等,，也應(yīng)有系統(tǒng)的論證論說材料，亦應(yīng)正式出版,，作為模式與示范供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒,。

 這樣的“雙高計劃”才有現(xiàn)實意義，才能體現(xiàn)我國高職教育的科學(xué)性,，為高職教育學(xué)科奠定科學(xué)基礎(chǔ),。同時，應(yīng)允許全國高職教師對“雙高計劃”成果與論證,、設(shè)計過程提出質(zhì)疑與批評意見,，“雙高”學(xué)校應(yīng)真誠自檢、修正,、完善,，以促進“雙高計劃”最終實現(xiàn)真實性、科學(xué)性,、合理性,、適用性，排除虛假與編造內(nèi)容,，擠出水份,。

 高職教育“雙高計劃”類似于本科高校的“雙一流計劃”，有國際影響,，對內(nèi)是學(xué)校聲譽問題,，對外是國家形象，來不得半點虛假,，更不能沒有科學(xué)內(nèi)涵,，教育是科學(xué)，“雙高計劃”同時是科學(xué)工程計劃,，可預(yù)期“雙高計劃”結(jié)束后,，起碼可以總結(jié)出《高職教育學(xué)——課程設(shè)計學(xué)》、《高職教育學(xué)——專業(yè)建設(shè)學(xué)》,、《高職教育學(xué)——技能實訓(xùn)學(xué)》,、《高職教育學(xué)——技能人才育人學(xué)》、《高職教育學(xué)——學(xué)生社區(qū)管理育人學(xué)》,、《高職教育學(xué)——學(xué)生品性塑訓(xùn)學(xué)》等初始認識與基本框架結(jié)構(gòu),，為高職教育學(xué)奠基。

參考文獻：

[1] 陳得恒,，良好的職業(yè)道德也是生產(chǎn)力[J],，張掖師專學(xué)報(綜合版),，1998年第1期。

[2] 崔允漷,、陳霜葉,，三個維度看“立德樹人”的本質(zhì)內(nèi)涵[N]，光明日報,，2017年5月9日,。

[3] 陳寶生，努力辦好人民滿意的教育[N],，人民日報,，2017年9月8日。

作者簡介：

柴福洪,，男,，(1957年5月--)，湖北蘄春人,，經(jīng)濟學(xué)碩士,，武昌職業(yè)學(xué)院教授，高職教育研究所研究員,、所長,，科研處長。

研究方向：高職教育,、公共經(jīng)濟,。