導(dǎo)讀

案例類別：智慧學(xué)習(xí)>評(píng)價(jià)改革

打破基礎(chǔ)教育單一評(píng)價(jià)的怪圈

如果有一種方式能夠分析一個(gè)人的全面素養(yǎng),，并以此作為招生和錄取工作的重要依據(jù),，那么高等教育選拔人才的過程就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加多維度,。

“評(píng)價(jià)”作為選拔的依據(jù),，也就成了最關(guān)鍵的問題，盡管這也是最復(fù)雜和困難的問題,。2009年起,，清華附中開始著手開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；借助先進(jìn)的云計(jì)算,、大數(shù)據(jù)技術(shù),，了解學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的發(fā)展情況。

• 課堂教學(xué)過程中記錄學(xué)生考勤,、過程表現(xiàn),、任務(wù)研究、作業(yè)提交等各個(gè)環(huán)節(jié),，極大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范開展與質(zhì)量提升,。

• 多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)為學(xué)生指明發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展,，發(fā)掘自身潛能與特長,；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴發(fā)展，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)與朋輩激勵(lì),。

• 自動(dòng)生成“學(xué)生個(gè)人素質(zhì)模塊分布圖”,，有利于學(xué)生展示個(gè)人多方面的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己,，幫助家長和學(xué)生有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),，做到活動(dòng)前有規(guī)劃,，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有總結(jié),。

• 基于大數(shù)據(jù)分析,，關(guān)注不同年級(jí)學(xué)段的水平和特色，關(guān)注不同班級(jí)的素質(zhì)模塊分布,，關(guān)注某班級(jí)水平在年級(jí)中的水平,，關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，便于學(xué)校有針對(duì)性地動(dòng)態(tài)調(diào)整管理模式,。

• 使家長實(shí)時(shí)了解學(xué)生表現(xiàn)與素質(zhì)發(fā)展情況,，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子的發(fā)展與生涯規(guī)劃；了解學(xué)校,、年級(jí),、班級(jí)與其他同學(xué)的發(fā)展水平，更好地開展家庭教育,。

• 系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)量化功能,，各學(xué)校,、地區(qū)可以因地制宜開展評(píng)價(jià),，能夠滿足個(gè)性化需求。

清華附中所使用的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)共包含9大模塊,，46個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,，涵蓋并細(xì)化了2014年教育部出臺(tái)的關(guān)于《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用全面記錄的方式勾勒出學(xué)生校內(nèi)外的成長軌跡,。

? 1,、記錄

上傳記錄的主體會(huì)因模塊和維度的不同而不同，有些需要學(xué)生本人直接提交（如個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）,、有些需要教師或?qū)W校有關(guān)部門提交（如各類獎(jiǎng)項(xiàng)）,、有些則可以通過其他途徑自動(dòng)導(dǎo)入（如考試成績、體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)等）,。通過多元主體共同參與,，分散填寫，化整為零,。在減少各方工作量的同時(shí),，能夠?qū)⑿畔⑼暾爻尸F(xiàn)給各方，各司其職,，增強(qiáng)綜評(píng)公信力,。

? 2、公示

除學(xué)業(yè)成績記錄可設(shè)置為隱私外其它記錄均公開,，所有公開記錄均可被質(zhì)疑,、申訴和復(fù)議,。記錄一旦被裁決為虛假記錄，記錄提交者將被扣失信分,，失信記錄永遠(yuǎn)存在系統(tǒng)中,。

 

? 3、報(bào)告生成

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄可以按照學(xué)校設(shè)定的記錄積分標(biāo)準(zhǔn),，及時(shí)生成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積分,，學(xué)生記錄和積分可生成包含模塊積分、維度積分的學(xué)年,、學(xué)期學(xué)生發(fā)展報(bào)告,，清晰呈現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展水平和特長，便于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,，報(bào)告中可鏈接查詢計(jì)算積分的每一條記錄的內(nèi)容,。

報(bào)告所生成的統(tǒng)計(jì)圖表能夠直觀顯示學(xué)生個(gè)性，各模塊維度記錄積分狀況分布,，更好進(jìn)行學(xué)生分析與指導(dǎo),，優(yōu)秀學(xué)生模塊維度分布可有效的進(jìn)行示范；直觀班級(jí)與年級(jí)對(duì)比,，班級(jí)各模塊維度記錄積分與年級(jí)對(duì)比,，更好進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分析與指導(dǎo)，優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育開展有效示范,。

同時(shí)各級(jí)教育組織可以構(gòu)建屬于自己的分值標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，生成滿足各自需要的數(shù)據(jù)報(bào)告,。

? 4,、人才選拔

綜評(píng)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)量化的功能，可動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊或維度的權(quán)重,，服務(wù)高校,、高中招生。

上一級(jí)學(xué)?？砂凑兆陨硖攸c(diǎn)與需求,，制定自身的人才選拔方案。通過維度,、重要獎(jiǎng)勵(lì)等標(biāo)簽快速篩選,，重新排名生成報(bào)告單以迅速選定學(xué)生，還可根據(jù)自身要求與往年經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整搭建提取模板,，快速生成學(xué)生報(bào)告,，減輕錄取工作總量。

? 1,、中國傳統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)踐

《了凡四訓(xùn)》將中國的民族道德區(qū)別為善（功）與惡（過）,，具體地分類記述,，并以數(shù)量計(jì)算善惡行為，稱為功過格,。敬鬼神,、歸陰功、修因果是當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣,，人們擔(dān)心作假會(huì)對(duì)子孫后代不利,，所以少有人在功過格中作假，會(huì)誠實(shí)記錄,。

功過格中還存在著“動(dòng)態(tài)量化”的影子,，祖先按照不同的社會(huì)階層做不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣,，把重要的內(nèi)容分?jǐn)?shù)權(quán)重加高,，能夠做到因人而異，體現(xiàn)了非常高的智慧,。功過格內(nèi)容分為8大門類,，下設(shè)36小類，又分功格與過格,，格目全部按功德罪過大小量化為分值,，做到了有模塊、有維度,、有系數(shù),、有標(biāo)準(zhǔn),。這些中國傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想在學(xué)生綜評(píng)系統(tǒng)的指標(biāo)體系中均有所體現(xiàn)。

? 2,、現(xiàn)代教育理論

20世紀(jì)50年代以來,，教育教學(xué)理論取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展。其中,，許多思想都為清華附中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提供了有力的基礎(chǔ)和印證,。比如，

泰勒在八年研究中,，總結(jié)出“評(píng)價(jià)不僅僅是一兩個(gè)測驗(yàn),，而是一個(gè)過程?！?/p>

加德納的多元智能理論將人的智力分為9大維度,，提出一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),判斷一個(gè)人的能力,而是要看這個(gè)人的實(shí)際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

斯騰伯格的成功智力理論,，主張學(xué)校要拓寬對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，打破單一的評(píng)價(jià)方式,，采用多元評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)智力,，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性智力,、實(shí)踐性智力以及人格特征。

還有伯恩斯坦的“表意性秩序”理論：學(xué)校傳遞品行,、品格與態(tài)度的相關(guān)行為與活動(dòng),，稱之為表意性秩序；學(xué)習(xí)特定技能的行為與活動(dòng),，稱之為工具性秩序,。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的表意性秩序依靠非智力因素，主要功能是整合與達(dá)成共識(shí),，具有一種凝聚的功能,；工具性秩序依靠智力因素，主要功能是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生分化,，學(xué)生可以按照不同的學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)能力區(qū)分成為不同的群體,。

此外，建構(gòu)主義理論,、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論和后現(xiàn)代主義理論中對(duì)于學(xué)生與環(huán)境的建構(gòu)方式,、事物發(fā)展性趨勢以及多視角、多維度,、個(gè)性化,、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的研究和促進(jìn)的功能等等思想，都在相當(dāng)程度上支持了清華附中綜評(píng)體系的設(shè)計(jì),。

? 3,、國際實(shí)踐

①國際綜評(píng)方案特色：

放眼全球，許多國家都在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了多年探索,。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式,、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)督機(jī)制等方面,，美國,、英國、加拿大,、新加坡,、韓國等國的方案各有特色。

如由美國83所高校共同創(chuàng)建的全新大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)：聯(lián)盟申請(qǐng)系統(tǒng)（CAAS）有三大板塊——

虛擬儲(chǔ)物柜：學(xué)生可以上傳學(xué)術(shù)論文,、證書,、優(yōu)秀作業(yè)、項(xiàng)目研究成果,、課外活動(dòng)收獲,、志愿者服務(wù),、隨筆、繪畫,、音樂,、視頻等材料，展示自己的成長過程,；選擇儲(chǔ)物柜里合適的材料開放給心儀的大學(xué),，方便學(xué)校查詢，防止材料丟失,。

合作交流平臺(tái)：學(xué)生可以把積累的素材拿出來與校內(nèi)外的升學(xué)指導(dǎo)顧問討論,，導(dǎo)師也可以通過此平臺(tái)反饋?zhàn)约旱囊庖姾徒ㄗh；師生,、校內(nèi)外升學(xué)顧問可以在同一頁面上完成成績單,、推薦信等材料的上傳，助學(xué)金,、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)表格的填寫等工作,；學(xué)生可以通過此平臺(tái)建立與招生辦的聯(lián)系，了解最新的招生信息,。

申請(qǐng)門戶：學(xué)生與升學(xué)導(dǎo)師溝通后,，將對(duì)自己有利的素材進(jìn)行重新整合和編輯，按照不同學(xué)校的文書和申請(qǐng)要求進(jìn)行提交,。

美國新型評(píng)價(jià)方式A new model由近百所美國頂尖私立中學(xué)組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC）創(chuàng)設(shè),。包含分析和創(chuàng)造性思維；復(fù)雜溝通——口頭及書面表達(dá)能力,；領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊(duì)合作能力,；信息技術(shù)及數(shù)理能力；全球視野,；高適應(yīng)性,、主動(dòng)探索、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力,；品德和理性兼顧的決策能力；思維習(xí)慣8項(xiàng)能力評(píng)估體系,。具備三種特點(diǎn)：

不看成績,，檔案無課程名稱：學(xué)生檔案分為兩部分，一部分是學(xué)生拿到的具體能力學(xué)分,，沒有評(píng)級(jí)和分?jǐn)?shù),；另一部分是學(xué)生的8大能力總覽。

動(dòng)態(tài)記錄,，一目了然：格式統(tǒng)一,，簡潔,、直觀，大學(xué)招生官只需2分鐘就能了解一個(gè)學(xué)生的具體能力,。

學(xué)校擁有極大自主性：學(xué)?？梢宰孕袥Q定對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；可以根據(jù)自己的需求和培養(yǎng)目標(biāo),，劃定哪些才是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)把握的能力,。

②綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式：

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式上，大致可以分為三種類型：一是采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生某些非學(xué)術(shù)能力,，如英國的QCA組織的“受控評(píng)價(jià)”,，在模擬環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)；我國香港地區(qū)采用的校本審核機(jī)制是根據(jù)學(xué)生課后情況進(jìn)行評(píng)分,。二是通過學(xué)年考試或平時(shí)課程成績等形式組成的科目考試評(píng)價(jià),。三是通過學(xué)生提交的證明材料對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如新加坡明確界定了提交材料的活動(dòng)類型,、具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)比重,；美國則是由學(xué)生來自主選擇有價(jià)值的材料上報(bào)。

③綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用：

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用上,，分為兩種類型：一是直接將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績作為大學(xué)入學(xué)成績的一部分,，如韓國、新加坡,、日本,；二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績僅作為高校招生的參考依據(jù)，如加拿大的高中報(bào)告單,。

④綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)督機(jī)制：

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)督機(jī)制上,，也大致有兩種不同的傾向。一種是加強(qiáng)評(píng)分的客觀性,，如新加坡就將非學(xué)術(shù)能力的計(jì)分方式做了嚴(yán)格的量化處理,，這雖然提高了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與使用的可操作性，但對(duì)學(xué)生的描述性較差,，靈活度低,，弊端明顯。另一種傾向是依賴良好的社會(huì)誠信文化,，這種所謂的“依賴”,，其實(shí)是高度誠信與嚴(yán)厲懲罰并存的，完備的機(jī)制使非誠信的后果大于可能獲得的潛在利益,。

“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是一種特殊的教育評(píng)價(jià),，也是最復(fù)雜和困難的一種教育評(píng)價(jià)。理論上說，我們首先要明確學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo),，再依據(jù)目標(biāo)去評(píng)價(jià),。根據(jù)高考改革方案的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)主要關(guān)注以下五個(gè)方面：思想品德,、學(xué)業(yè)水平,、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng),、社會(huì)實(shí)踐,。我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就應(yīng)該依據(jù)這五個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

但是,，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)我們“很有辦法”——雖然慣用的辦法未必科學(xué),，身心健康也有點(diǎn)辦法，但是面對(duì)其他三個(gè)方面,，幾乎是無從下手,。

問題在于“從目標(biāo)出發(fā)”，是理論研究者慣常的思路,，對(duì)于評(píng)價(jià)綜合素養(yǎng),，這條路無法走通。第一,，我們無法直接測量這些素養(yǎng)達(dá)成情況,；第二，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生,，面對(duì)學(xué)生數(shù)年所參與的無比豐富的教育活動(dòng),，我們很難在學(xué)生行為和這些抽象目標(biāo)之間建立直接的聯(lián)系，也無法通過收集行為來評(píng)價(jià)者五個(gè)方面的素養(yǎng),。

破解的辦法要從實(shí)踐中來,，通過自下而上，而非自上而下的方式,。只要抓住了評(píng)價(jià)最主要的目的,，這個(gè)問題就可以迎刃而解。

第一,，學(xué)生綜合素質(zhì)可以通過學(xué)校教育來發(fā)展,；

第二，學(xué)生綜合素質(zhì)可以通過學(xué)生行為來體現(xiàn),；

第三,，學(xué)生綜合素質(zhì)可以通過行為記錄、過程累計(jì)和發(fā)展變化來評(píng)價(jià),。

? 1、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容——高影響力教育活動(dòng)

從2009年起，清華附中梳理了學(xué)生在校期間的教育行為,，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間參與的教育教學(xué)活動(dòng)有近100項(xiàng),，涉及思想品德、人文藝術(shù)修養(yǎng),、領(lǐng)導(dǎo)力,、公益活動(dòng)、體育鍛煉,、團(tuán)隊(duì)合作和國際視野等多個(gè)方面,，通過大量搜集優(yōu)秀學(xué)生案例，利用聚類分析方法,，梳理其成長過程中對(duì)其助益較大的活動(dòng)和經(jīng)歷,，勾勒其成長軌跡，對(duì)有共性的優(yōu)秀品質(zhì),、精品活動(dòng),、學(xué)習(xí)經(jīng)歷加以總結(jié)歸類；利用相關(guān)性分析方法,，考察不同活動(dòng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的相關(guān)程度,，搞清楚學(xué)生能做什么，希望鼓勵(lì)學(xué)生做什么,，如何為學(xué)生創(chuàng)造有利條件,，進(jìn)而分析總結(jié)出學(xué)生在校期間的“高影響力”活動(dòng)。

經(jīng)過認(rèn)真的分析,，發(fā)現(xiàn)在這些優(yōu)秀的案例中,，許多經(jīng)歷存在著驚人的相似。比如,，他們大都曾參加過社團(tuán)活動(dòng),，承擔(dān)過社會(huì)工作，所在的集體獲得過榮譽(yù),，社會(huì)實(shí)踐豐富等等,。進(jìn)一步也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)樵谖乃?、體育等方面的突出特長,，也幫助其取得了驕人的成績。所以,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展,，參與這些活動(dòng)，乃至于在興趣特長上有所突破,，就顯得極其重要,。

? 2,、確定評(píng)價(jià)主體——高影響力重要他人

在一生當(dāng)中，每個(gè)人都會(huì)遇到一些對(duì)自己影響很大的人,，這些人的評(píng)價(jià)更具分量,。教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)副主任顧明遠(yuǎn)：“重要他人是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展（尤其是兒童時(shí)期）有重要影響的人和群體?！蹦暇煼洞髮W(xué)副校長吳康寧：“所謂重要他人,，就是在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮重要作用的相關(guān)人物。大致可以包括互動(dòng)性重要他人和偶像型重要他人,?！?陳群：“作為學(xué)生發(fā)展中的重要他人，是對(duì)學(xué)生社會(huì)化過程中主要方面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)產(chǎn)生重要影響的具體人物,?！?/p>

清華附中充分考慮具體情況和需求，適當(dāng)增加老師,、家長,、同伴的主觀性評(píng)價(jià)功能。

2013年至2014年,，清華附中基于教育部相關(guān)要求,，以政策發(fā)展為方向，對(duì)綜評(píng)體系進(jìn)行完善,。同時(shí)進(jìn)行初期設(shè)計(jì),，聯(lián)合清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系、軟件學(xué)院與硅谷技術(shù)團(tuán)隊(duì),，借助先進(jìn)的云計(jì)算,、大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),，推出1.0了版本,，目前已更新至3.0版。

大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨,，信息技術(shù)能充分挖掘教育數(shù)據(jù)的價(jià)值,，助力學(xué)生成長記錄，在實(shí)驗(yàn)過程中,，系統(tǒng)逐步嘗試對(duì)學(xué)生上傳的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,、分析與挖掘，初步為學(xué)生建立成長模型,。

Q：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否可以適應(yīng)不同學(xué)校的個(gè)性化要求,？

A：清華附中綜評(píng)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，萌芽于學(xué)校育人,，但清華附中在研發(fā)之初,，就不只針對(duì)本學(xué)校的教育情況,，還考慮到了其他地區(qū)和學(xué)校的應(yīng)用，以及上級(jí)教委及高校選拔的應(yīng)用,。

綜評(píng)系統(tǒng)支持區(qū)域和學(xué)校根據(jù)自身的需求,、特點(diǎn),，調(diào)整評(píng)價(jià)體系,，調(diào)整量化標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)校個(gè)性化要求,，適合引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展,。各級(jí)教育組織可以構(gòu)建屬于自己的分值標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘,，生成滿足各自需要的數(shù)據(jù)報(bào)告,。區(qū)域模板設(shè)定模塊和維度靈活添加，無需修改程序,，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,。

清華附中對(duì)綜評(píng)系統(tǒng)的研究，萌芽于本校育人需要,，但也充分考慮了其他學(xué)校和區(qū)域的使用,。一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作具有持續(xù)性,、參與主體的多元性等特點(diǎn),，所以評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須簡單易用。另一方面,，各地基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平不一,，所以評(píng)價(jià)系統(tǒng)還得適應(yīng)性強(qiáng)。因此,，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容可因地制宜動(dòng)態(tài)調(diào)整,，便于區(qū)域或?qū)W校根據(jù)自身情況調(diào)整內(nèi)容指標(biāo)和賦值標(biāo)準(zhǔn)，并可隨時(shí)生成階段性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和評(píng)價(jià)報(bào)告,。從2017年開始,，沐華清誠（北京）教育科技發(fā)展有限公司在清華附中的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)系統(tǒng)整體的升級(jí)迭代和運(yùn)維工作,。期間,，沐華清誠技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了兩次大規(guī)模重構(gòu)與升級(jí)，極大提升了平臺(tái)的穩(wěn)定性與功能的易用性,，這也在相當(dāng)程度上保證了系統(tǒng)的兼容性和便捷易用,，充分釋放了因地制宜的評(píng)價(jià)能力。

Q：目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用情況如何,？

A：系統(tǒng)目前已服務(wù)北京市,、貴州省,、青海省、黑龍江省,、四川省,、云南省、陜西省,、山東省,、江蘇省、內(nèi)蒙古自治區(qū),、廣西壯族自治區(qū)等十余個(gè)省市自治區(qū)的五千余所學(xué)校,，累計(jì)收集數(shù)據(jù)7億多條。2020年,，北京市首屆新高考,，系統(tǒng)為高三畢業(yè)班學(xué)生生成綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)近5萬份，為“強(qiáng)基計(jì)劃”提供報(bào)告冊(cè)8千多份,，有效為北京新高考改革的平穩(wěn)落地保駕護(hù)航,。

早期從清華附中成長起來的學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)，現(xiàn)在交由沐華清誠（北京）教育科技發(fā)展有限公司運(yùn)營推廣,。沐華團(tuán)隊(duì)在系統(tǒng)原有基礎(chǔ)上,，基于各地應(yīng)用情況不斷把產(chǎn)品迭代升級(jí)并拓展相關(guān)配套服務(wù)。目前,，產(chǎn)品種類包含小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),、中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師專業(yè)發(fā)展記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過全面記錄學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)情況和教師專業(yè)發(fā)展情況為各類評(píng)價(jià)提供過程性數(shù)據(jù)支撐和數(shù)據(jù)分析,、呈現(xiàn)等服務(wù),。

未來智慧校園研究中心是中國教育智庫網(wǎng)（教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦）與北京一零一中共同發(fā)起成立的未來智慧校園研究平臺(tái),。

自2020年3月成立以來,，已有全國100余所中小學(xué)和20余家教育頭部企業(yè)相繼加入，研究中心依托教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心相關(guān)課題研究成果,、北京一零一中等重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐成果,，以及教育領(lǐng)軍企業(yè)的成功案例經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研三方智慧,，解決傳統(tǒng)教育與新技術(shù)相融合的難題,。