果然，需要適應(yīng),。

他沒有打頭,，沒有撞頭，連往我懷里扎的次數(shù)都少了,。

所以,，對(duì)上次他行為異常的判斷是對(duì)的——他只是不適應(yīng)我們要做的事情。

循序漸進(jìn),，不僅是知識(shí)上的,，也包括幫助孩子適應(yīng)社會(huì)。

有兩個(gè)小驚喜分享,。

1.

我給他設(shè)置倒計(jì)時(shí),，每個(gè)活動(dòng)之前有五分鐘的時(shí)間，允許他做自己的事情,，這五分鐘他做什么,，我都不會(huì)管。他開始坐在椅子上不動(dòng),，我就讓他出去,，走，隨意干什么,，拍手,，笑，我都不說他,。五分鐘結(jié)束的時(shí)候,，他就要坐到椅子上。

第二個(gè)五分鐘的時(shí)候,。

他說：“五分鐘結(jié)束了,?！?/span>

我對(duì)這句話的解讀是：他想知道五分鐘是否結(jié)束了嗎？

于是我說：“你是想問我五分鐘結(jié)束了嗎,，那你說五分鐘結(jié)束了嗎,？”

他重復(fù)：“五分鐘結(jié)束了嗎？”在最后一個(gè)“嗎”字的時(shí)候,，我特別大聲地和他一起說,。然后又讓他重復(fù)了兩次，每次我都拿出計(jì)時(shí)器讓他看,，時(shí)間還剩下多少,。

覺得驚喜，是因?yàn)樗谝膺@五分鐘的時(shí)間,，他在適應(yīng)我的規(guī)則,。他能否在下次就問出“五分鐘時(shí)間到了嗎？”我不在意,，我在意的是他在關(guān)注五分鐘的倒計(jì)時(shí),。

2.

每次活動(dòng)開始的時(shí)候，也就是計(jì)時(shí)器想起來的時(shí)候,，我都要提醒他坐好,，我們要做下一個(gè)活動(dòng)了。但是第三個(gè)五分鐘結(jié)束的時(shí)候,，他的反應(yīng)讓我很欣喜,。

那個(gè)五分鐘，他沒有離開座位,。而是一會(huì)兒躺下,，一會(huì)兒拉著我的手，一會(huì)兒扎到我的懷里,，一會(huì)兒碰桌子上的卡片和書,。我都沒有理會(huì)。

但五分鐘結(jié)束的時(shí)候,，他正躺著,，我準(zhǔn)備提醒他的時(shí)候，他自己坐起來了,，眼睛盯著我的書，沒有再亂動(dòng),。

嗯,，他已經(jīng)熟悉了“五分鐘”的規(guī)則。

我狠狠地表?yè)P(yáng)了他,！

有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)分享,。

1.

擦桌子的時(shí)候,，他的眼睛透過窗子看向外面，我就停下來,，也不提醒他看手上的動(dòng)作,，我發(fā)現(xiàn)，我一停下來,，他最多三秒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向我,，趁著這個(gè)注意力，我讓他看著手上的動(dòng)作擦桌子,。一會(huì)兒他的眼神又飄走了,，我再重復(fù)這個(gè)操作，讓他的注意力在我這里,，我再說,，我再做。

2.

兩次,，他的反應(yīng)有很大的不同,。

我發(fā)現(xiàn)，并不是我們用了特定的方法讓他坐在座位上,，讓他聽我說,，讓他看我做。而是我們的關(guān)系,。

我和阿姨說,，其實(shí)很多時(shí)候，孩子并不是因?yàn)樗哪硞€(gè)方法而做事情,，與她的態(tài)度和言語(yǔ)的關(guān)系并不大,，反而是他們之間的關(guān)系，讓他遵從于阿姨的指令,，沒有威脅,，沒有恐懼，他可以安心地跟隨,。

就像他跟我一起讀卡片,，看繪本，擦桌子一樣,。

我在想,，他們的世界里是不是有很多個(gè)小盒子，把我們放在了每一個(gè)小盒子里,，包括我們的言行,，也包括他們的應(yīng)對(duì)。看到我們,，也就是一個(gè)信號(hào),，他們就提取出這個(gè)小盒子里的東西。但如果信號(hào)是新的,，他們就提取不出來,，就會(huì)很緊張，不知道如何應(yīng)對(duì),。

其實(shí),，我們是不是也有這樣的記憶盒子，只不過我們的盒子里儲(chǔ)存的東西是相通的,，這個(gè)盒子里的東西不夠用,，我們可以很自然地去別的盒子里尋找。

他們或許缺少的是到其他盒子里找內(nèi)容的靈活性和經(jīng)驗(yàn),。

阿姨說,，他不知道畫√的概念。有一次阿姨給他設(shè)置好了,，今天要做什么任務(wù),，做完任務(wù)后給他畫√，一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn),，他把所有√都畫上了,。

于是我們商議，每天都重復(fù)做一件事情,，讓他理解畫√的概念,。

很期待他的變化。