廣東省初中語(yǔ)文教研員馮善亮老師曾說(shuō)：“教材的這一突出特點(diǎn)要求使用者把閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為核心的教學(xué)目標(biāo),?！睆埿目平淌谝舱f(shuō)：“中小學(xué)閱讀教學(xué)則主要是教學(xué)生獲取信息的方法,，而不是靜態(tài)的文本形式知識(shí)，就類(lèi)似于去教一位不會(huì)畫(huà)畫(huà)的人如何欣賞一幅畫(huà),，要教他欣賞的方法,，而不是用術(shù)語(yǔ)教他繪畫(huà)的技法?！币簿驼f(shuō)在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),，閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,，閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練是嚴(yán)重缺位的,。

前段時(shí)間我去學(xué)校聽(tīng)了兩節(jié)年輕老師的課，兩位老師教的都是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文,。一位老師執(zhí)教的是《葉圣陶先生二三事》,，另一位老師執(zhí)教的是《驛路梨花》。遺憾的是,，兩位老師都沒(méi)有關(guān)注“閱讀方法”的訓(xùn)練,。第一位老師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注重對(duì)人物品質(zhì)的把握以及對(duì)事件的概括,，第二位老師注重引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié),，思考“誰(shuí)是小茅屋的主人”，把握“梨花”的意象以及設(shè)置懸念的創(chuàng)作手法,。

這單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀方法是“略讀”,，“單元導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行了十分詳細(xì)的說(shuō)明：“通過(guò)精讀了解某一類(lèi)文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之,，去略讀許多同類(lèi)的文章,。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意,。略讀時(shí)可根據(jù)一定的目的或需要,，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀,?！痹谠u(píng)課議課時(shí)，當(dāng)我指出這一點(diǎn)后,，有的老師認(rèn)為閱讀方法沒(méi)辦法教,，只能讓學(xué)生自己體悟和訓(xùn)練，有的老師認(rèn)為中考不會(huì)直接考查閱讀方法,，教不教都沒(méi)所謂,，有的老師就是按照過(guò)去的老思路進(jìn)行教學(xué)，基本上沒(méi)有關(guān)注到新教材的理念,，也有的教師說(shuō)即使不關(guān)注閱讀方法的訓(xùn)練,，學(xué)生照樣考得好等等,。聽(tīng)到這些最真實(shí)的反饋后，我也和老師們進(jìn)行了充分的溝通交流,。

首先,，中考雖然不直接考查“略讀”，而且實(shí)際上也無(wú)法真正考查,，但實(shí)用類(lèi)文本閱讀和文學(xué)類(lèi)文本閱讀,，都隱含著略讀的要求。而且,，多數(shù)同學(xué)就是在略讀一遍文本后就開(kāi)始做題,，然后邊做題邊針對(duì)局部進(jìn)行精讀，進(jìn)而把握答題要點(diǎn),。略讀的主要作用就在于從整體上把握文章的主要內(nèi)容,，那如果缺少一定的訓(xùn)練，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體把握的目標(biāo)的,。以后的考試,，閱讀量會(huì)逐步加大，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提出了更高的要求,。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,，就教會(huì)學(xué)生一定的略讀方法并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，必然會(huì)提升學(xué)生整體把握文本的能力,。那種認(rèn)為中考不考略讀的觀點(diǎn),，是根本站不住腳的。

其次,，既然閱讀方法是重要的教學(xué)內(nèi)容,，那就不能僅僅停留在“要求”層面上。第二位老師執(zhí)教《驛路梨花》,，也給學(xué)生發(fā)出了“略讀課文,，把握情節(jié)”的要求，但沒(méi)有更為細(xì)化的指導(dǎo),。那么,，略讀教學(xué)究竟要把握哪些內(nèi)容呢？一是提出閱讀的速度要求,?！度~圣陶先生二三事》的“預(yù)習(xí)提示”說(shuō)：“這篇散文約2000字,，盡量在5分鐘內(nèi)讀完”,，這就是對(duì)略讀速度的要求，即每分鐘大致閱讀400-500字,。而《驛路梨花》大約1600字,，因此要求學(xué)生要在4分鐘左右讀完,。二是略讀的具體指導(dǎo)，例如不指讀,、不回看,，除此以外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞句,。例如《葉圣陶先生二三事》中的揭示葉圣陶先生品質(zhì)的句子,、承上啟下的句子、表達(dá)作者觀點(diǎn)態(tài)度的句子等,，這些句子最好能夠畫(huà)出來(lái),。對(duì)于《驛路梨花》，自然要畫(huà)出文中出現(xiàn)的主要人物,，畫(huà)出與“梨花”相關(guān)的句子,，揭示作者寫(xiě)作意圖的句子等等。三是略讀的目的,，或者說(shuō)是要帶著一定的目的進(jìn)行略讀,，不能僅僅要求學(xué)生在4分鐘內(nèi)讀完《驛路梨花》。例如邊讀邊把握小說(shuō)的故事情節(jié),，關(guān)注小說(shuō)中的重點(diǎn)人物等等,。讀完之后，要能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容進(jìn)行概括,。教師要有檢查或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練,，例如略讀之后，用一段話概括文章的主要內(nèi)容或用幾句話概括小說(shuō)的故事情節(jié)等,。四是略讀教學(xué)的時(shí)間或時(shí)機(jī),。一般來(lái)說(shuō)，略讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)出現(xiàn)在一節(jié)課的開(kāi)頭,，即把握文章大致內(nèi)容的環(huán)節(jié),，涉及到語(yǔ)言賞析、手法分析等內(nèi)容,，略讀教學(xué)就派不上用場(chǎng)了,。對(duì)于自讀課文，略讀教學(xué)至少要用10分鐘的時(shí)間,，即一半時(shí)間用于略讀文本,，一半時(shí)間用于概括文章內(nèi)容。教讀課文甚至要用更多的時(shí)間,。略讀教學(xué)或指導(dǎo),，也不僅僅局限于這個(gè)單元，其他課文的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行略讀的訓(xùn)練,。

再次,，有的老師提出，這單元主要教學(xué)內(nèi)容是“略讀”,，是不是熟讀精思等閱讀方法就不用教了呢,？我認(rèn)為，本單元需要教略讀,，但不是說(shuō)其他閱讀方法都不用涉及了,。閱讀方法本身是一個(gè)體系，教材編者是將體系化的內(nèi)容劃分到了不同的單元,，這說(shuō)明涉及到某一種閱讀方法的單元會(huì)有所側(cè)重,，但不能排斥其他閱讀方法。例如《葉圣陶先生二三事》第一段中“心里立即罩上雙層的悲哀”,，僅僅靠略讀是無(wú)法理解其意思,，必須進(jìn)行精讀分析。對(duì)于《驛路梨花》的部分寫(xiě)景的句子,，也應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)品味,。略讀只是走進(jìn)文本的第一步，真正走進(jìn)文本之后,，還需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法,。

最后，像《驛路梨花》這樣的小說(shuō),，七年級(jí)要不要強(qiáng)化文體知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練,？我的觀點(diǎn)是可以涉及一些有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，但不宜作為教學(xué)重點(diǎn),。從教材整體安排上看,，七年級(jí)注重一般的、共通的閱讀方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，而八九年級(jí)才會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行某種文體的講解與訓(xùn)練,。例如這一單元包括了《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《短文兩篇》等課文，其中有紀(jì)實(shí)類(lèi)文章,，有小說(shuō),，有議論文，有文言文,，從單元設(shè)計(jì)看,，小說(shuō)的文體知識(shí)或閱讀方法并不是《驛路梨花》的教學(xué)重點(diǎn)。預(yù)習(xí)提示和課后“思考探究”都沒(méi)有出現(xiàn)“小說(shuō)”的概念,，但“積累拓展”部分出現(xiàn)了一次,。這也說(shuō)明教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，也沒(méi)必要刻意回避文體內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要靈活取舍即可,。