1.課程整合的心理學(xué)基礎(chǔ)

關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí),，發(fā)展心理學(xué)的研究表明，當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)結(jié)時(shí),，個(gè)體的學(xué)習(xí)效果最好,，即只有當(dāng)知識(shí)存在于情景中、知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系,、多層次呈現(xiàn)知識(shí),、在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用類比與隱喻,、知識(shí)與個(gè)體的問題產(chǎn)生相關(guān)性時(shí)，最好的學(xué)習(xí)效果才會(huì)出現(xiàn),。兒童是基于他們的背景和經(jīng)驗(yàn)以整體的,、連續(xù)的方式來構(gòu)建知識(shí)的。因此,，許多發(fā)展心理學(xué)者倡導(dǎo)小學(xué)和初中的課程應(yīng)該圍繞科際主題來組織,。發(fā)展心理學(xué)的研究也促使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展只是個(gè)體發(fā)展的一部分,，教育應(yīng)該促使學(xué)生在認(rèn)知,、情感和態(tài)度等多方面的和諧發(fā)展。而分科課程注重系統(tǒng)知識(shí)的掌握,，在課程內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)方式（從易到難,，按照成人學(xué)術(shù)領(lǐng)域的劃分來編排課程等）、教學(xué)方式（灌輸式）,、師生關(guān)系（權(quán)威型的教師）和課程評(píng)價(jià)（偏重記憶）方面不利于照顧學(xué)生個(gè)體的差異,，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一些新的智力理論也為課程整合提供了心理學(xué)依據(jù),。這些理論包括多元智力理論,、成功智力理論和情緒智力理論。其中,，影響較為廣泛的是加德納的多元智力理論,。多元智力理論認(rèn)為，人的智力包括7 個(gè)（或8－9 個(gè)）方面,，認(rèn)知方面的智力（如邏輯-數(shù)理智力,、言語-語言智力）只是人的智力的一部分。以往的學(xué)校課程一般只重視培養(yǎng)與考察學(xué)生的認(rèn)知智力,，而忽視其它幾種智力,。多元智力理論的首創(chuàng)者加德納雖然不贊同完全取消分科課程，但是他認(rèn)為,，由于智能的有效運(yùn)用需要在豐富,、具體的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)，所以在許多分科課程中學(xué)生無法把自身的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容聯(lián)系起來,。多元智力理論允許對(duì)課程設(shè)計(jì)方法作出不同的解釋,，科際整合方案便是其中之一?？齐H整合的觀點(diǎn)被看作成功的多元智力課程方案的基本原則之一,。

腦科學(xué)的研究表明，大腦能夠在相同時(shí)間內(nèi)處理及組織眾多事情，整合的經(jīng)驗(yàn)有益于內(nèi)容意義的建構(gòu),。大腦具有空間記憶系統(tǒng),，可以快速檢索已有的經(jīng)驗(yàn)。這種記憶系統(tǒng)使人喚起的是完整的影象,。這從一定程度上說明統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn),、統(tǒng)整的知識(shí)所導(dǎo)致的統(tǒng)整學(xué)習(xí)是較為有效的學(xué)習(xí)方式。

--以上　韓雪　2002年

2.知識(shí)論基礎(chǔ)

在知識(shí)觀方面,，人們越來越認(rèn)識(shí)到人類知識(shí)的多樣性,、相對(duì)真理性與價(jià)值入涉性（Value-Ladden）。當(dāng)代知識(shí)的發(fā)展也逐漸從19 世紀(jì),、20 世紀(jì)的分化走向綜合，跨學(xué)科知識(shí)已經(jīng)成為重要的知識(shí)分支領(lǐng)域,。在知識(shí)的獲取上,，主動(dòng)探究成為重要的方式。被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式已與知識(shí)的發(fā)展,、社會(huì)的發(fā)展不相配合,。在知識(shí)型方面，社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)型要求學(xué)校重新思考教育的價(jià)值,，要求新的課程模式與之相適應(yīng),。

以分科的科學(xué)課程為核心的學(xué)校課程體系因而剝奪了學(xué)生個(gè)體知識(shí)的合理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受的過程,。后現(xiàn)代知識(shí)型要求學(xué)校課程打破分科課程一統(tǒng)天下的格局,，采用課程整合的模式，把科學(xué)知識(shí)的教育與社會(huì),、哲學(xué),、文化、歷史教育等融合起來,，創(chuàng)造統(tǒng)整的課程范式,。同時(shí)，這也要求課程不應(yīng)忽視學(xué)生個(gè)體的知識(shí),、本土的知識(shí),、民間的知識(shí)。課程整合注重與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的特點(diǎn)恰恰可以統(tǒng)整多種多樣的知識(shí),?！：蟋F(xiàn)代知識(shí)的增長方式對(duì)于學(xué)校課程改革提出了新的要求,。而整合課程則“反映了人類知識(shí)增長的趨勢,，反映了影響人類知識(shí)增長因素的復(fù)雜性，也反映了知識(shí)與社會(huì)生活關(guān)系的整體性?！?/span>

--以上　韓雪　2002年