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“ 習(xí)作課即興點評有妙秘” 張祖慶老師的微電影輔助兒童創(chuàng)意寫作,，越品越覺得妙,。我們驚嘆他用微電影為學(xué)生營造的習(xí)作課堂教學(xué)情境，驚嘆微電影在學(xué)生思維進程中的及時輔助,。 這創(chuàng)意寫作課,，學(xué)生有作品的輸出。面對學(xué)生這些輸出的作品,，張祖慶老師是如何點評,，讓課的力道更深呢？ 于是,，我對這十堂課中,，學(xué)生動筆寫作的八堂課進行了再次研讀，把張祖慶老師的即興點評進行對比分析,。 果然,，習(xí)作課即興點評大有妙秘！ 01 — 順勢捎帶,，決不糾纏 課堂點評學(xué)生作文,，首先要面對的就是如何處理字、,、句,、標(biāo)點使用等基本習(xí)作問題。有些老師,，點評習(xí)作只對這些內(nèi)容進行,，有的老師選擇避而不談，直奔這節(jié)課的主目標(biāo),。前者費時費力,，收效甚微，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)偏離,；后者則認(rèn)為這些問題,，劃分為校正的范疇，真正的修改作文更多是從結(jié)構(gòu)著手,?？墒菍W(xué)生連一句話都說不清楚，字詞運用失當(dāng),，就著力于結(jié)構(gòu)等高一級目標(biāo),，也會根基不穩(wěn)，教得累,，效果也好不到哪里去,。 張祖慶老師對這些基本的表達問題，沒有忽略,，也不糾纏,，而是在學(xué)生讀文時，自然糾正,。 在《當(dāng)個小小劇作家》的“劇本評審大會”板塊中,，一學(xué)生起來分享自己的劇本： 一只蜜蜂在遠處看見了大鳥的暴行。異常生氣,，于是召集黑壓壓的一大群蜜蜂之后,，直沖大鳥猛撲過來。大鳥嚇得剛要展翅高飛,，就被整個包圍了,，頭上、身上,、翅膀上密密麻麻的全都是,，不一會兒就冒出一個個大小不一的包。（師：這里應(yīng)該去掉“就”,，加上“全身上下”,。）不一會兒全身上下冒出一個個大小不一的包。大鳥奮力拍打翅膀,，剛拍下一批蜜蜂,，另一批又沖上來,，前赴后繼，怎么拍也拍不完,。大鳥疼的仰天大叫,。一批精英蜜蜂不顧危險，順勢沖入鳥嘴,，狠狠地蜇著嬌嫩的鳥嘴,、鳥舌、鳥喉,。在蜜蜂們的輪番進攻下,，（師：此處應(yīng)改為“攻擊。”）在蜜蜂們的輪番攻擊下,，變成“巨胖”的大鳥終于轟然倒下,，奄奄一息。蚯蚓對著替它報仇血恨的蜜蜂們感激涕零,，（師：這個“血”字正常的話,，應(yīng)該是“下雪”的“雪”。不過,，這里用“血”字我覺得也挺好,。但是我們得給他加一個引號。這是血淋淋的代價,，所以“報仇血恨”,。有創(chuàng)意。）蚯蚓對著替他報仇“血”恨的蜜蜂們感激涕零,，在無數(shù)次鞠躬后又回到泥土深處,，永遠不受侵?jǐn)_。 學(xué)生展示讀文的過程中,，對多字,、表述不準(zhǔn)確的地方，教師直接給出準(zhǔn)確的表述,。尤其是第三處,，處理得非常巧妙。這樣的巧妙,，首先得益于教師自己寫作的基本功,，一下子看出來，此處可以化用成語,。其次,，教師在不知道學(xué)生真實想法的情況下，委婉地道出“報仇雪恨”這個詞語正確的寫法,，提出改進的建議,，并且表演學(xué)生有創(chuàng)意,。如果，這一處,，是學(xué)生故意這樣而為之,，他有遇知音之感，提升了自己寫作的自信,；如果,，是學(xué)生確實寫錯了,，他在明白錯誤的同時,，也明白了化用成語也能讓作文添彩。 還有諸如句子不簡潔,，標(biāo)點符號使用不當(dāng),，表達不完整，修辭運用,、分段這些學(xué)生習(xí)作中存在的共性細小問題,。集中練習(xí)，覺得好像沒有太大必要而且枯燥,。用隨文點評,，直接提出修改建議的方式，卷入情境之中的學(xué)生在現(xiàn)場的對比讀中體會二者之異,。長此以往,，對于學(xué)生修改習(xí)作能力的提升大有裨益，其實也就是在培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句的意識,。 02 — 師生互評,，凸顯主體 課堂習(xí)作點評，不僅僅是個別同學(xué)展示的舞臺,，更應(yīng)該成為每一個學(xué)生思考的契機,。但是，習(xí)作課堂教學(xué)時間是有限的,，課堂點評習(xí)作也是有限的,。祖慶老師就非常注重用寫作提示，放手學(xué)生評價,，凸顯學(xué)生主體,。比如，在《看電影,，寫探險小說》課例中,，通過板塊二中，想象探險經(jīng)歷交流,，教師出示寫作提示：可以寫異域風(fēng)情,、驚喜發(fā)現(xiàn),、絕處逢生、難忘插曲,。注意：1.你在探險過程中,，用心去發(fā)現(xiàn)了嗎？2.你的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺嗎,？3.你獲得野外生存的智慧了嗎,？ 這既是寫作提示，也是評價提示,。祖慶老師一問：他哪一條做得好,，值得你欣賞？哪一點給你留下了深刻的印象,？學(xué)生自然就去對應(yīng)寫作提示,，不但說出自己欣賞的地方，還要想一想欣賞的理由,。在學(xué)生的交流中深化本節(jié)課目標(biāo),，既有目標(biāo)意識的培養(yǎng)，也有達成目標(biāo)的路徑指引,。 在《分鏡頭定格寫作法》課例中,，教師首先出示下水文，提煉出寫出場景的方法：1.切分鏡頭2.細描鏡頭（通過聲音,、動作,、神情）的方法，隨即讓學(xué)生用這樣的方法寫冰淇淋腦袋移位的場景,。指名學(xué)生評價時,，張老師緊貼課堂教學(xué)目標(biāo)，用“1.哪一個鏡頭給你留下的印象最深,？2.哪一個鏡頭還可以寫得更細,？” 從寫作提示中引出的開放性性問題，引起學(xué)生深入同學(xué)的作品,，帶著目的賞析作品,，在賞析中內(nèi)化提升。 03 — 觸及心靈,，傳達期待 真正的評價不是鑒別,，而是鼓勵和指引。課堂習(xí)作點評,，還有最重要的一點,，就是觸及學(xué)生心靈，傳達對學(xué)生的習(xí)作期待,，指明是非美丑,。 學(xué)生作文時有化用詞語的意識時,，祖慶老師說：“引號用得很好?！薄皩懙梅浅７浅：?！用了很多引號，特別的說法,，非常逗,。”落在具體文本的評價,，表明對學(xué)生作品的高度關(guān)注,，暗合孩子希望被看見的心里愿望，更是一種指引：詞語還可以這樣用哦,！ 聽到學(xué)生有好的想法時,，他的表揚不遺余力,。“真有創(chuàng)意?。 薄爸灰愕男孪敕ㄊ仟毺氐?，這個創(chuàng)意就值得肯定,。”“你絕對是一個超贊的編劇,，想嚇?biāo)缹殞毎,。俊薄澳憧勺銐蚩简炗^眾的呀,！……非常棒的一個創(chuàng)意來了,。”創(chuàng)意本身就需要學(xué)生的自信被充分激發(fā),。這些評價營造了一種可以大膽想,，大膽說，我能行的積極的氛圍,，學(xué)生怎么不越說越來勁呢,？ 當(dāng)學(xué)生習(xí)作很具有示范性時，他把表揚變成提示,。“他的精彩故事給了我們啟發(fā)：構(gòu)思一個故事,，首先要想一想，你的故事靠什么去吸引別人,；第二,，別人最想不到的，也就是故事最有創(chuàng)意的地方,，要把它編得自圓其說,，讓別人找不到漏洞,。”“我要表揚這位同學(xué)寫的兩個鏡頭,，一個鏡頭是對準(zhǔn)那個憨豆先生,，另一個鏡頭呢？切換到了那個男孩身上,?！弊寣W(xué)生明白，用上這樣的方式就可以更好,。真是“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細無聲”。 當(dāng)然,，課堂中難免會遇到“熊孩子”,，說一些暴力恐怖，偏離正確價值觀的話,。這時,，張老師及時喊停：“你簡直就是恐怖分子。你是不是基地派來的,？好,，到此為止！”簡潔明確告訴孩子,，這樣的想法是不受歡迎的,，是不可以的。 該表揚時,，狠狠表揚,；該提煉時，精準(zhǔn)到位,；該收攏時,，堅決收攏。用孩子喜歡聽的話“所以有時候不能小看小孩,。陶行知都說'誰說小孩小,，他就比小孩更小?！弊屧u價落在孩子們的心坎上,，使小小的一兩句評價發(fā)揮出更大的價值。 哈哈,，有沒有頓時愛上的感覺,？
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