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【教育讀書(shū)】 將個(gè)別化進(jìn)行到底 青島中學(xué)校長(zhǎng) 汪正貴 在教育發(fā)展的今天，學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)該致力于從類(lèi)別化走向個(gè)別化,，從關(guān)注“每一類(lèi)”學(xué)生,，到關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生。這是培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的基本要求，也是教育現(xiàn)代化關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的重要體現(xiàn),。 在青島中學(xué)《行動(dòng)綱要》前言第五條中,，明確提出我們的價(jià)值觀和教育原則：“我們深信只有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，才是真正地面向全體,。個(gè)別化是我們堅(jiān)持的教育原則,。”為此,，青島中學(xué)確定的核心價(jià)值觀是“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”,。 “面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”一直是我們的教育追求，但是,，群體是由個(gè)體組成的,。只有關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，才有可能真正做到面向全體,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,。 但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們較多關(guān)注群體而較少關(guān)注個(gè)體,，較多關(guān)注每一類(lèi)學(xué)生,，較少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。比如,，我們習(xí)慣于稱(chēng)學(xué)生們?yōu)椤按蠹摇被蛘摺澳銈儭?，這隱喻著學(xué)生永遠(yuǎn)是“大家”中的某一人，個(gè)人只是集體中的一員,。 其實(shí),，從來(lái)就沒(méi)有“大家”這個(gè)人，只有一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,。而且每一個(gè)個(gè)體都有自己的獨(dú)特性,，都有自己的主體性?xún)r(jià)值。當(dāng)我們將學(xué)生視為群體中的一員,，個(gè)體就被抽象為集體的一分子,，個(gè)體就消失在集體之中。這是自我身份的喪失,，本質(zhì)上也是主體性的喪失,。 正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生,?！泵恳黄~子都有不同，每一顆樹(shù)都不一樣,，人亦如此,。但是我們往往只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木,。我們強(qiáng)調(diào)面向全體,，這并沒(méi)有錯(cuò)。但是,，只有我們真正面向每一個(gè)個(gè)體的時(shí)候,，我們才是真正做到了面向全體。 在青島中學(xué),，為了學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng),，我們從課程到教學(xué)，從教育到管理,，都盡可能遵循個(gè)別化原則,，從關(guān)注每一類(lèi)學(xué)生，轉(zhuǎn)到關(guān)注每一個(gè),、這一個(gè)學(xué)生,。為了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，我們將個(gè)別化進(jìn)行到底,。 在課程上,，我們注重課程的選擇性。選擇性是個(gè)別化的重要體現(xiàn),。目前我們已開(kāi)設(shè)分層,、分類(lèi)、綜合,、特需課程177種,，為學(xué)生提供多樣選擇的豐富課程體系，通過(guò)課程類(lèi)別的豐富性與可選擇性,，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求,，以課程育人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,、喚醒自己,，并最終成為最好的自己。 在教學(xué)上,，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì),，實(shí)行走班選課的教學(xué)組織形式，一人一課表,，并最大限度地實(shí)行課內(nèi)分層,，以技術(shù)助力個(gè)別化學(xué)習(xí)，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別化援助,。在教學(xué)中力求下要保底,，上不封頂,，實(shí)行彈性教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)因材施教,。 在教育上,，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生成立學(xué)生成長(zhǎng)責(zé)任中心，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng),。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任中心分別由導(dǎo)師,、學(xué)科教師、教育顧問(wèn),、咨詢(xún)師,、教育干事、生活教師,、學(xué)長(zhǎng)等組成,，各負(fù)其責(zé)，全員育人,，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),。 在管理上，從6年級(jí)開(kāi)始,，實(shí)行全面走班的組織形式,。傳統(tǒng)學(xué)校的最小管理單位是班級(jí)，青島中學(xué)的最小管理單位是每一個(gè)學(xué)生,。能用個(gè)別化解決的,，不用統(tǒng)一的方法處理。即便是家長(zhǎng)會(huì),，也盡可能開(kāi)成一對(duì)一的家校溝通形式,。 當(dāng)學(xué)校教育從關(guān)照群體，進(jìn)而轉(zhuǎn)向關(guān)照每一個(gè)個(gè)體,，是學(xué)校轉(zhuǎn)型的進(jìn)步,，也是教育有意義的轉(zhuǎn)向。這是基于這樣的邏輯： 首先,，每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的,，這是教育的起點(diǎn)； 其次,， 教育教學(xué)的方式應(yīng)該充分關(guān)照和尊重學(xué)生的不同成長(zhǎng)節(jié)奏和差異,，并將差異作為有價(jià)值的教育資源； 最后,，教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,，涵養(yǎng)他們的主體性和個(gè)性，將學(xué)生培養(yǎng)成不一樣的個(gè)體,，成為最好的自己,。 是的,，每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的生命存在，有著自己的主體性?xún)r(jià)值,。教育的過(guò)程就是幫助每一個(gè)學(xué)生成為他自己,，成為具有獨(dú)一性和主體性的人。個(gè)體雖然渺小,，卻彌足珍貴,。正是每一個(gè)渺小的個(gè)體,，組成了群體和社會(huì),。 青島中學(xué)11年級(jí)的李嫣然同學(xué)在2019年的一篇文章《渺小的'個(gè)’》中這樣寫(xiě)道： “對(duì)于世界而言，我們又何嘗不是一個(gè)'個(gè)’,，也許我們也會(huì)成為這些'個(gè)’中的一個(gè),。在這個(gè)世界上，個(gè)體組成群體,，但大部分時(shí)候個(gè)體的存在價(jià)值被忽視了,，生死也被淡化了。只有當(dāng)我們能夠從群體中分離個(gè)體,，并一一對(duì)其進(jìn)行彌足珍貴的感懷時(shí),，內(nèi)心才能真正地感受到這個(gè)每個(gè)個(gè)體的意義和生命的意義，才能真正感受到,，其實(shí),，生命之間，命運(yùn)之間,，很近很近,。” 當(dāng)然,，我們主張個(gè)別化教育,，并不是要回到個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)代，而是要充分尊重學(xué)生的差異性,，著眼于學(xué)生的獨(dú)一性和主體性,，以免個(gè)體泯然消失于群體之中，以免在集體的名義下漠視主體性的存在,。 我們主張個(gè)別化的教育原則,，并不是摒棄社會(huì)性和共同體，不是摒棄集體教育的功能,，也不是摒棄關(guān)系的價(jià)值和意義,。人總是生活在集體之中，存在于關(guān)系之中,。社會(huì)性和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展正是教育的完整目的,。 因此,，我們主張的個(gè)別化，是在統(tǒng)一中注重多元性,，在共同體中培養(yǎng)主體性,，在社會(huì)性中涵養(yǎng)個(gè)性。面向個(gè)體正是為了更好地面向全體,，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,。    |
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