教師評價是促進教師成長的有效手段,，特別是那些有鑒別力的考評，能夠強力推動教師的專業(yè)成長,，進而把一所學校從默默無聞提升到卓越,。教師考評作為學校管理系統(tǒng)，既是對教師的管理,，也是對教育專業(yè)和日常事務的管理,。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了“改革教師評價,，推進踐行教書育人使命”的工作方向,，從師德師風、專業(yè)能力和教育教學實績?nèi)齻€維度構(gòu)建考評內(nèi)容,，并提出了具體要求,。 

師德師風考評：應落實到具體行動中。造就一支優(yōu)秀的教師隊伍,，必須認真落實新時代教師職業(yè)行為準則,，建立師德失范行為通報警示制度，堅持把師德師風作為考評教師的“第一標準”,。師德是新時代教育對教師的政治要求,，也是教師職業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的前提，因為“一套專業(yè)知識 體系 ”和“一個服務他人和社會的理想”,，這是專業(yè)人士必須具備的核心特質(zhì),，教師的專業(yè)化發(fā)展也是如此。 

教師職業(yè)是向 學生 的未來宣誓的,，要使學生發(fā)生對整個人生有益的變化,，教師必須以虔誠之心對待作為教師的職業(yè)良知，忠于入職教師的誓言和對學生的承諾,。 學校 要把師德表現(xiàn)列入教師業(yè)績考核,、職稱評聘,、評優(yōu) 獎勵 的首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察,，樹立教師積極奉獻,、用心工作、關(guān)愛學生的先進典型,，推動師德師風建設常態(tài)化,、長效化。 

師德師風是教育工作者使命和 價值觀 的具體表達,，它不是抽象的,、宏觀的，更需要可操作性的具體行動,。為了使教育工作的使命和價值觀變得真實起來,，北京外國語大學附屬外國語學校研發(fā)了《北外附校教育使命和價值觀30條》，例如：老師要成為學生的表率,，尤其在勤奮,、愛心、友善,、仁慈,、服務他人、服務集體等方面,，每個老師都要成為學生言行的榜樣,，以坦誠精神、透明度和聲望,，樹立學生對于教師的信賴,；教師之間要以坦誠之心對待一切，從不刻意隱瞞真實的信息,，從而使人際關(guān)系變得簡單,，確保學校體系的各個環(huán)節(jié)都能夠運轉(zhuǎn)得更快、更好,；老師要堅持不懈地將一些 知識 、觀念作為禮物教給學生,，要把與每一名學生的每一次會面都作為鼓勵,、指導和幫助學生樹立自信心的機會；成為教師之前,，成功只同自己的成長有關(guān),，成為教師以后，成功都與學生的成長有關(guān),；每一個老師都要保護學生的夢想,，讓他們不但懷有夢想,，而且還要擁抱它、實踐它,，并且要經(jīng)常深入學生之中,，傳遞積極的活力和樂觀精神；等等,。 

總之,，對教師師德表現(xiàn)的考評，不能只去做“抽象的說唱”,，更要落實到具體的行動之中,，使其變得鮮活起來并進入可衡量的狀態(tài)。 

專業(yè)能力考評：以 教學能力 和教研能力為重點,。教師的專業(yè)地位建立在專業(yè)知識基礎之上,，對于教師的專業(yè)能力考評要以知識考核作為基礎。正如美國學者舒爾曼所說,，“一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作,，又是一種根植于知識的職業(yè)行為”，與教師專業(yè)能力相關(guān)的知識是“學科教學知識”,，包括課程知識,、學科知識、學習者的知識,、教學情境知識和教學法知識,。對于教師專業(yè)能力的考評，應當建立一種基于實踐知識的測量模式,，促進教師自覺學習實踐性知識以提升自身的專業(yè)能力,。 

北外附校研制并實施《教師專業(yè)能力日常考評辦法》,，采用“簡便易行,、融入日常”的 評價 方式,，將教師評價理解為一種連續(xù)的,、系統(tǒng)的過程，用評價促進教師 個體 專業(yè)能力發(fā)展,，并成為學校日常工作的一部分,，建立了教學清晰性考評、課堂教學基本能力考評,、期中教師自評,、學生滿意度調(diào)查、期終教師業(yè)績考評等每學期5次考評制度。 

對教師的專業(yè)能力考評要關(guān)注“客現(xiàn)描述,、價值判斷,、增值探索”三個重要環(huán)節(jié)，學校要建立教師專業(yè)能力測量,、認定,、考核等評價標準，以教師學科教學能力和教研能力作為重點內(nèi)容,，通過對教師個體日常教育教學活動數(shù)據(jù)的收集整理,，了解教師職業(yè)發(fā)展的各種信息，結(jié)合教師個體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，評價教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和特長,，鼓勵和促進教師自覺接受旨在提高專業(yè)能力的培訓，通過課后反思,、專題研究,、成果分享等方式獲得自我反省和成長的機會。 

教育教學實績考評：業(yè)績面前人人平等,?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》特別強調(diào)，教師評價要突出教育教學實績,，“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求,，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生”,，“對作出突出貢獻的教師按規(guī)定進行表彰獎勵”,。重視教育教學實績的“甄別式”考評制度，就是要獎勵那些值得獎勵的教師,，讓所有教師靠業(yè)績說話,，在業(yè)績面前人人平等。從理論上講,，那些“友善”但是業(yè)績表現(xiàn)不佳的教師,，應當盡快讓他離開學校。一味保護表現(xiàn)不佳的教師既是對學生的傷害,，也是對教師本人的傷害,。 

值得指出的是，即使是最好的教師考評制度也有可能被學校的官僚行政所腐蝕,，導致出現(xiàn)考評結(jié)果為“優(yōu)秀”的教師,，通常是領(lǐng)導的密友或者唯上是從的教師，而那些直言不諱,、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的教師，即使有卓越的能力，也得不到好的考評結(jié)果,。這就需要建立與考評相匹配的業(yè)績衡量體系,，有清晰的期望值、目標和時間表,，以及一個穩(wěn)定可靠的評價程序,。否則，官僚行政操縱下的考評,，會催生出缺少智慧的學校管理團隊,，并導致缺乏正直感的不良工作氛圍出現(xiàn)。 

（作者：林衛(wèi)民 系國家督學,，北京外國語大學附屬外國語學校校長） 

責任編輯：曹金玥