韓高波,、張海艷

    山東壽光因為文圣倉頡,、鹽圣夙沙氏、農(nóng)圣賈思勰被稱為“三圣之城”,。壽光市圣城小學秉持“讓孩子站在課堂中央”的理念,，創(chuàng)造性實施“學本課堂”。5年來,，圣城小學的課堂樣態(tài)發(fā)生了深刻變化,，學生成了課堂的主人、學習的主人,、成長的主人,。

    學本課堂不是教本課堂，也不是生本課堂,。學本課堂是以學習者學習為中心的課堂,，這里的學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和學習的參與者,。在學本課堂上,，教師和學生同屬于學習的主體，是“大小同學”的關(guān)系,，教師是平等中的首席,。

    以人為本的學本課堂堅持“學生主體、學情主導,、教師助推”,。其主要特征是小組合作學習，學習方式是自主,、合作,、探究學習。學本課堂旨在實現(xiàn)學習者的自我教育,，使學習者能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習,、自我管理、自我評價和自我發(fā)展,。

    學本課堂的建構(gòu)包含一個“導”字,、兩大支柱、三套系統(tǒng),、五個環(huán)節(jié),。

    1. 構(gòu)建“導”字引領(lǐng)的閉環(huán)體系

    學本課堂充分體現(xiàn)“以學定教”的理念，構(gòu)建了以“導”字為引領(lǐng)的課堂閉環(huán)體系,，即目標導向,、學單導學、問題引導,、評價導效,。

    目標導向：基于課程標準，立足教材和學情,，確定學習目標,，以目標為導向，引領(lǐng)學生的學習和課堂評價,，提升課堂效率,。

    學單導學：學習單是學本課堂上指導學生學習的路徑和載體，以學習單有效引領(lǐng)學生課前,、課中,、課后的立體化學習，努力實現(xiàn)核心問題引領(lǐng)下的高階思維訓練,。

    問題引導：學本課堂始終把學生思考和探究的深度,、廣度擺在首位,，聚焦學習目標，設計表現(xiàn)性評價任務,，以開放性問題引領(lǐng)學生的深度學習，提升學本課堂的效率和學生的思維品質(zhì),。以青島版小學數(shù)學五年級上冊《平行四邊形面積》為例,，為了達成“會利用累積（數(shù)方格）的方法完成對平行四邊形面積的測量”這一目標，教師設計了這樣的任務：張伯伯有兩塊（一塊長方形,、一塊平行四邊形）菜地,，請你想辦法選出面積最大的一塊菜地，并寫出你的理由（材料準備：長方形的紙片,、平行四邊形的紙片,、直尺、面積格,、剪刀）,。這一設計充分體現(xiàn)了任務的空間性、層次性,、情境性,，發(fā)展了學生的發(fā)散思維和探究能力。

    評價導效：在課堂上,，通過評價任務的設計,，引出學生的表現(xiàn)，以便使教師獲得推斷學生是否具備相關(guān)知識或能力的證據(jù),，判斷是否達成學習目標,，使學生的學習活動更具針對性，更有效果,。

    2. 做實課堂改革的兩大路徑

    學習團隊的建設和學習單的編制是保證學本課堂平穩(wěn)運行的兩大重要途徑,。我們基于學情科學組建各班級的學生學習團隊，以學習單的研制開發(fā)為載體,，打造論斷式學科團隊教研新樣態(tài),。

    科學組建學習團隊：學習團隊建設遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,，采取8人一組,，實施大組（8人）套小組（4人）的辦法，所有學科教師共同協(xié)商,，依據(jù)學生的學業(yè)成績,、男女比例、性格特點,，對學生進行合理分組,?？茖W的團隊組建有利于形成競爭，激發(fā)每個小組的團隊活力,，同時利用差異即資源這一特點,，充分發(fā)揮小組內(nèi)“兵教兵”的作用。

    論斷式學習單編寫：學習單是學生學習的載體,，引領(lǐng)學生的課堂學習進程,。因此，學習單開發(fā)研制的質(zhì)量是課堂內(nèi)涵和學生合作探究的關(guān)鍵,。我們采用論斷式學習單編寫策略,，青年教師編寫第一稿，骨干教師審核形成第二稿,，學科集體教研論斷形成第三稿,，也就是課堂使用稿。在課堂使用后,，根據(jù)學情反饋和課堂生成情況,，繼續(xù)修改形成最終稿。

    3. 完善課堂內(nèi)涵的三套系統(tǒng)

    為了提升學本課堂的內(nèi)涵和品質(zhì),，構(gòu)建起課堂文化,、課堂流程、課堂評價三套系統(tǒng),，形成了互助,、同進、共贏的課堂生態(tài),。

    課堂文化系統(tǒng)：主要包括禮文化,、三jing（凈、靜,、敬）文化,、四自文化（自勉、自覺,、自強,、自省）,。

    課堂流程系統(tǒng)：學生層面包括自主學（課前結(jié)構(gòu)預習）,、重點展、合作學（獨學,、對學,、群學）、普遍展,、延展學（課后鞏固拓展）,；教師層面與之對應的結(jié)構(gòu)備課,、學單開發(fā)、智慧導學,、點撥提升,、激勵評價、行動反思,。

    課堂評價系統(tǒng)：包括組內(nèi)評價和組間評價,，突出評價主體的多元、評價結(jié)果明晰,、評價形式的民主、評價內(nèi)容的明確,，形成了一套完整的長效評價機制,。

    4. 鏈接課堂內(nèi)外的五大環(huán)節(jié)

    學本課堂的五個環(huán)節(jié)，即自主學（鏈接到課前）,、重點展,、合作學、普遍展,、延展學（延伸到課后）,，目的是放大學生的自主學習空間，指向小組的深度探究,，把課前,、課中和課后統(tǒng)一起來設計，實現(xiàn)“學教評”的一致性,。

    學本課堂實施的五大策略

    學校依據(jù)校情和學情自主研發(fā)了各類操作技術(shù)和推進策略,，采取了切塊落實策略、定點規(guī)范策略,、可視化策略,、切片教研策略、復制式推廣策略等多項策略,。

    1.切塊落實策略,。為了降低學本課堂實施的難度，我們把學本課堂操作技術(shù)分解為小組建設,、獨學,、對學群學、展示,、課堂評價,、學習單的編制和反饋訓練七個模塊。每一模塊都出臺相應的流程,、標準,，對全校教師進行集中培訓,，然后各教研團隊和教師分別落實和規(guī)范自己的課堂，最后由學本課堂指導小組對照評價細則進行評比和驗收,。

    2. 定點規(guī)范策略,。課堂規(guī)范是課堂技術(shù)落實的必要手段。學校把相關(guān)的標準轉(zhuǎn)化為一個個確切明晰的“規(guī)定動作”,。如學生在處理學習單時,，遇到自己“深知”的題目，要求“用黑色的筆,，按照學科步驟,，寫在指定的位置”。如在異質(zhì)幫扶時,，要求是“一站一坐,，優(yōu)生站，弱生坐,，用弱生課本,，優(yōu)生用手指著，弱生拿筆,，隨時在課本和學習單上記錄,，并指導改正”。必須規(guī)范到“點”上,，這些“點”就是“規(guī)定性動作”,。

    3. 可視化策略。進入課堂,，觀學生狀態(tài)便可見學生學習的進度,。看到每個學生沒有任何交流,，那是學生在“獨學”,；看到兩人頭對頭小聲交流，那是同質(zhì)對子在“對學”,；看到一站一坐,，那是幫扶對子在幫扶學；看到一個小組在讀,、在說或在討論,，那一定是在“群學”；看到學生侃侃而談,，那就是在“展示”了,。

    4. 切片教研策略。在學本課堂推進過程中,，問題是相伴而生的,，指導小組和實踐團隊一起對課堂進行診斷,，從橫斷面的視角，對出現(xiàn)的所有問題進行篩選,，從中確定最緊迫的問題作為研究主題,。研究團隊分別認領(lǐng)與自己教學關(guān)系最密切的主題進行研究和實踐。按照規(guī)定的周期,，將認領(lǐng)的主題進行展示,，然后團隊再進行實踐、診斷,、改進,，如此螺旋，逐步上升,。

    5. 復制式推廣策略,。復制式推廣就是把學生學習該走的流程讓同學科同年級的教師先學會，把學生該說的每一句話都說好,。每周的教研活動時間，每個研究團隊的教師都會組成小組,，扮演學生進行訓練,，教師回到自己的班級，把學習的過程復制給學生即可,。復制式推廣不僅推廣速度快,，更關(guān)鍵的是推廣出來的技術(shù)不走樣兒，同時兼顧到了規(guī)范,。

    學本課堂改變了學校樣態(tài)

    學本課堂改變了學生狀態(tài),。學生自信心增強，學習興趣更濃,，綜合素質(zhì)得到顯著提升,。近年來在壽光市歷屆學生素養(yǎng)展示中，學校均獲總評一等獎,。

    學本課堂促進了教師專業(yè)發(fā)展,。學校引領(lǐng)教師團隊從“教學評一致性”的設計入手，深度研究學期課程綱要的編制,、單元教學和課時教學的設計,、學習單的開發(fā)，有理論的引導,，有實踐的探索,。教師比以往更加注重教學研究，什么樣的學習內(nèi)容更有價值,，什么樣的學習目標更有意義,，什么樣的學習方式更利于學習目標的實現(xiàn),，以及什么樣的方式可以更好提升，這些都是教師反復研究的問題,。學校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師,，許多教師應邀到外地做課，縣級以上教學能手人數(shù)占學校教師總數(shù)的65%以上,。

    與此同時,，先后有來自重慶、江蘇,、河南,、安徽等地的兄弟學校慕名來校觀摩學習。該成果先后榮獲濰坊市教學成果獎和山東省基礎教育教學成果獎,。

    學本課堂的愿景是借助“基于課程標準的教學改進行動”聯(lián)盟校的平臺深化研究和實踐,，更加注重學生的高階思維能力培養(yǎng)，努力實現(xiàn)課堂上的深度學習,，使學本課堂由“規(guī)范”走向“品質(zhì)”,，由“共性”走向“個性”。

    （作者單位系山東省壽光市圣城小學）

   （中國教師報）