一直想拜訪小李老師，是因為她在家長群里有著“傳奇”,，無論多差的學生經過她的輔導,，成績就慢慢提高了,。蘋果媽媽班級也有學生去她那里“輔導”，包括小孫同學,。

小李老師并不是一位在職教師,，也不是師范畢業(yè)，她只是辦了一個私立的托管機構,，開始是有些沒時間管孩子的家長放學后把孩子送到那里寫作業(yè),，這樣的機構其實在每個地方都有很多，但主要是看護孩子安全,，對學習抓得不嚴,。小李老師卻對教學非常熱衷，面對不同年級,，學習能力差異大的幾十個孩子,，輔導作業(yè)并非是件容易的事。這一點,，連蘋果媽媽和她的同事們都很欽佩,，比如有些孩子在學校字跡潦草，被老師一次又一次罰寫,，但效果不佳,，但當孩子去了小李老師那里，回到學校時字跡就工整了,。

帶著好奇,，仔細觀摩了小李老師輔導作業(yè)的場景，發(fā)現(xiàn)小李老師的耐心是無話可說,，據(jù)了解,，這些孩子來到這里時候成績基本上是中等偏下，有的孩子明顯有多動癥表現(xiàn),，作業(yè)拖拉,，字跡潦草，不愛思考,，還有的隱瞞學校老師布置的作業(yè),。這些孩子的家庭背景也很相似，父母忙于工作,，無暇管理孩子學習,，對于學校的要求也都難以做到，所以把孩子托給小李老師,。

在輔導不同年級孩子作業(yè)時,，小李采用的是差異化態(tài)度，低年級主要糾正坐姿和握筆,，而且?guī)椭托淖x題,，高年級則對作業(yè)速度有要求,，每個孩子面前有個很小巧的鬧鐘，她給每個孩子作業(yè)內容定時,，鬧鈴一響就要求交作業(yè)批改,。在講解錯題時，小李老師不是直接指出錯誤,，而是引導孩子尋找錯誤,，這一點蘋果媽媽也是這樣做的，啟發(fā)孩子解題思路,，不是追求快速得到正確答案,。另外，小李老師對家長的要求和學校老師不太一樣,，似乎并不要求具體的學習內容檢查,，而是要報告孩子在家的學習態(tài)度，還要求家長多抽時間和孩子談心,。

短暫的觀摩并不能發(fā)現(xiàn)小李老師太多的神奇之處,，但總結起來耐心和方法是兩大秘訣。這兩點對于輔導ADHD孩子的學習也是非常有幫助的,，說到耐心,，真不是容易堅持的一件事，這一點小李老師的精神確實值得敬佩,，我們每天面對自己一個孩子都難以控制情緒,，何況要面對那么多孩子，所以每天輔導ADHD孩子學習時真的需要艱難控制自己的脾氣,。從對蘋果的陪伴學習中,，我發(fā)現(xiàn)對她發(fā)脾氣是最影響效率的,，蘋果脾氣很急,，容易失去耐心，我們發(fā)脾氣時,，就是她放棄的借口,，說沒心情寫下去了。所以我們盡量控制自己的情緒,，但如果她先發(fā)脾氣就冷處理,，小李老師也懲罰學生，當遇到孩子不寫作業(yè),，」她就罰他們到門外掃馬路,，轉移情緒，孩子開始掃的開心,，但不一會就還是想著要去寫作業(yè),，及時轉移ADHD孩子情緒是一種好方法,。

差異化輔導對于ADHD孩子也很重要，每個孩子的視覺,，聽覺,，協(xié)調能力不同，計算能力,，寫作能力,，不是所有ADHD孩子都一樣，蘋果媽媽的學生小孫同學的書寫差,，主要是握筆姿勢和運筆問題,，小李老師發(fā)現(xiàn)了，并且還買了帶線條的方格本,，用尺子輔助小孫寫字,，在書寫中小李老師還講解字的結構，如何下筆,，運筆,，一段時間后，小孫寫字真的進步了,。

我們在陪伴ADHD孩子的成長路上,，會焦慮，會急于求成,，然而欲速不達,，如果能像小李老師那樣有耐心，講究方法,，每個家長都會是“傳奇”,。