漢字和用漢字寫成的漢詩,，應(yīng)該是漢語文教學(xué)的基本語料中最具民族特色的語料,，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具典型性和代表性的語料。這部分語料對于漢語的學(xué)習(xí),，傳統(tǒng)文化的傳承其意義與價(jià)值自不待言,，本文將從語言文字在語文教學(xué)中的意義與價(jià)值的視角來做一些探索。

      一,、漢字的意義與價(jià)值

  漢字作為世界文字體系中現(xiàn)存的唯一的表意體系文字,，既是民族的也是世界的。其世界性在于為世界文字體系貢獻(xiàn)了唯一的表意體系文字,，豐富了世界文字學(xué)研究的學(xué)科內(nèi)容,，同時因?yàn)槠錃v時久遠(yuǎn)，在不同時代產(chǎn)生的表意文字紛紛隕落之后,，漢字依然以極其強(qiáng)大的生命力存活下來,，這種存活本身就是個奇跡，在存活過程中,，漢字不斷地對自身的系統(tǒng)進(jìn)行改造,，在改造的過程中，又為世界文字體系的研究提供了豐富的研究材料,。其民族性在于漢字的創(chuàng)制本身體現(xiàn)了本民族理解世界的方式：“仰觀天文,，俯察地理”，“近取諸身,，遠(yuǎn)取諸物”的對世界的觀照方式,；在漢字演變過程中，伴隨著的是字體的簡化和美化,，形成了獨(dú)特的書寫習(xí)慣和獨(dú)特的字體,，在世界文字之林中，漢字的書法是唯一,，這是漢字對審美的觀照,。漢字如此唯一，如此獨(dú)特,，其文化傳承的價(jià)值與意義自不待言,。

  漢字具有強(qiáng)烈的民族認(rèn)同意義。因?yàn)闈h字的字形跟著意義走,，所以,，漢字超越了時間和空間的局限，不同方言區(qū)的人,，語言可以不通,，但是寫出來的字是可以認(rèn)識的,，保證了中國大陸東西南北順暢的交流；而不同時代的文獻(xiàn),，因?yàn)槎际怯脻h字寫成,，無論甲骨卜辭、青銅銘文,、簡牘文書,，漢字從甲骨文開始一脈相承，跨越5000年的時空,，都可以解讀,，如瑞典漢學(xué)家高本漢所言：“古漢字和現(xiàn)代漢字之間存在著某種區(qū)別，可是我們還看到,，這種區(qū)別僅僅是字體書法上的修改,，而大體上說，象形造字的方法則是完全一致,，多少年來一直未變”,，這種穩(wěn)定保證了中國5000年文化的傳承與延續(xù)。因此,，無論走到哪里,，只要是書寫漢字，就一定能夠溝通,。反過來也可以說明漢字文化圈的國家,，比如韓國和日本，為什么要強(qiáng)烈地去漢字,，就是因?yàn)闈h字的民族認(rèn)同感太強(qiáng)烈,，會導(dǎo)致這些國家人民對中華民族的文化認(rèn)同感。

（日本每年的年度漢字評選：日本清水寺住持親筆寫下）

漢字對于語文學(xué)習(xí)的重要意義,，在各個階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中,，都有細(xì)致的表述,，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中附錄了字表,，以示漢字作為語文學(xué)科的基礎(chǔ),，是多么重要。而最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第13個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,，就是“漢字漢語專題研討”,，在該專題中,，課標(biāo)指出這個任務(wù)群“是在必修和選擇性必修'語言積累、梳理與探究’的基礎(chǔ)上,，就漢字和漢語的某一問題,，加以歸納、梳理,，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合,、分析能力，旨在加深學(xué)生對漢字,、漢語的理性認(rèn)識”,。

  漢字在語文教育、傳統(tǒng)文化教育的過程中,，作為記錄語言的載體,，一方面通過載體的形式傳承文化，傳遞文明,，另一方面,，漢字本身作為一種古老的文化符號，就是文化,、文明,、審美本身。漢字對于學(xué)生而言,，既最為親密,，又最為疏遠(yuǎn)。親密,，是因?yàn)閺难姥缹W(xué)語的時候,，生活的氛圍里便都是漢字，標(biāo)語,、書本,、商品，在中國大地上,，有文明的地方就有文字,；疏遠(yuǎn)，是因?yàn)闈h字從遠(yuǎn)古走來,，本身蘊(yùn)藏著深厚的文化,，學(xué)生也許只知道它的“今生”，并不知道它的“前世”,，也不知道它是如何不斷地改造自己,，成為記錄漢語的最佳方式。這也是漢字之所以需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

二,、語言文字在語文學(xué)習(xí)中的作用

  漢字作為閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),，在義務(wù)教育階段是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一,。識字是如何對閱讀和習(xí)作能力的提升產(chǎn)生影響的呢,？

   1.漢字系統(tǒng)對識字的影響

  漢字的識記，對于初學(xué)者是有一定困難的,，無論是國內(nèi)外的學(xué)者,，對此均有論述。瑞典漢學(xué)家高本漢曾經(jīng)就漢字的學(xué)習(xí),，說過這樣一段話：“正由于在迷茫中有某種理據(jù),，所以學(xué)起來相當(dāng)容易。一旦你學(xué)會了幾百個簡單的書寫符號,，即基本材料,，那就只是個拼字的問題了?！?/span>[1]著名語言文字學(xué)者王寧教授針對漢字的教學(xué)問題提出：“很多教學(xué)者認(rèn)為,，漢字的識讀很難，但很多受過科學(xué)漢字教育的人卻認(rèn)為,，學(xué)習(xí)漢字在零突破以后,，不但不難，而且容易記憶,，非常有趣,，這就是說，漢字教學(xué)要懂得漢字構(gòu)形系統(tǒng)的道理,。系統(tǒng)論的研究者提出了一個'教學(xué)成本’的問題,，認(rèn)為需要有一批少量的漢字作為教學(xué)的基本字，以此為起點(diǎn),，減少學(xué)習(xí)的難度,，最大限度地減少學(xué)習(xí)'成本’，這些基本字大約200-300個就夠了,?！?/span>[2]兩位學(xué)者在論述的時候，都談到了漢字學(xué)習(xí)的“基本材料”和“零突破”的問題,。這個問題,，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，是通過300個基本字來解決的,。這300個基本字的特點(diǎn)，自然就是“簡單的書寫符號”，能夠“拼字”,，也就是說形體簡單,，構(gòu)字能力強(qiáng)，構(gòu)詞能力強(qiáng),，經(jīng)常出現(xiàn)在兒童的生活和閱讀語境中,。

     300個基本字在語文教材中主要是通過一二年級的學(xué)習(xí)完成的。對這些字的要求是會認(rèn)會寫,，便于開啟后續(xù)的學(xué)習(xí),，這也是為什么課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字寫字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。有了這300個字打底,，接下來的漢字學(xué)習(xí)就是“拼字”的過程了,。300個基本字的字表中，部首字有120個,，比如：八,、貝、廠,、車,、蟲、耳,、風(fēng),、瓜、廣,、火,、巾、口,、力,、立、馬,、毛,、門、米,、木,、目、鳥,、牛,、女、皮,、片,、氣、人、日,、舌,、身、十,、手,、水、田,、土等,，這些字的構(gòu)字能力強(qiáng)，構(gòu)詞能力強(qiáng),。以“日”字為例,，能構(gòu)成90多個漢字，因其出現(xiàn)的時間久遠(yuǎn),，義項(xiàng)豐富,，在各大字典詞典中，平均有10個左右的義項(xiàng),，每個義項(xiàng)都能構(gòu)詞,，構(gòu)詞能力也能驚人。從構(gòu)字能力,、字義引申,、構(gòu)詞能力的角度觀照基本字，我們會發(fā)現(xiàn)這些基本字為后續(xù)漢字,、漢語的學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ),。

  這也提醒我們，要回看漢字的系統(tǒng),。漢字有構(gòu)形系統(tǒng),、字義系統(tǒng)、讀音系統(tǒng),，這些系統(tǒng)的存在,，為漢字的輕松把握提供了非常好的支持。如高本漢所言“在迷茫中有某種理據(jù),，所以學(xué)起來相當(dāng)容易”,。

     2. 對閱讀的作用

  在閱讀理解的能力層級中，有一個層級是提取信息,；在漢字和詞語的學(xué)習(xí)中,，有一種學(xué)習(xí)方法是“通過上下文理解字詞”。這種學(xué)習(xí)方法一直貫通了整個義務(wù)教育階段,。通過上下文學(xué)習(xí)字詞的方式,，在一二年級可以幫助學(xué)生猜測漢字的讀音和意義,，通過連蒙帶猜的方式，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài),；伴隨著年級的升高,，學(xué)生需要掌握語境中字詞的言語意義,，體察字詞在言語作品中的細(xì)膩表達(dá),。

  “上下文語境”是個需要分析的詞語，如王榮生教授所言,，“一個詞有時候可以依據(jù)詞本身來解釋,，有時候必須依據(jù)上下文語境來解釋，有時候這個詞義可能依靠近的語境,，有時候這個詞義可能依靠遠(yuǎn)的語境,，也就是對這個詞義的解釋可能在上下兩段來找，有時候往上找,，有時候往下找,，有時候上下統(tǒng)一找，有時候一個詞語可能牽涉全篇的理解,?！笨梢姟吧舷挛恼Z境”是個比較復(fù)雜的詞語，是可以分析的,。僅就王榮生教授這段話,，上下文語境就有句子為范圍的語境，段落為范圍的語境,，和篇章為范圍的語境,。就此而言，在上下文中理解字詞,，其實(shí)就是閱讀能力層級中的提取信息,。語境越大，提取信息的范圍越廣,。

 我們以李白的《送友人》為例,，其中有個詞語“班馬”出現(xiàn)在“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”中,。班馬是離群的馬,，班，是用刀分割玉,，班有分開的意思,。從意義引申序列看，分玉——分人（班級）——分時間（早班,、晚班）——分空間（班房）,；從上下文語境看,，這首詩是送別詩，整首詩中,，跟別離有關(guān)的詞：“別,、孤蓬、浮云,、游子,、落日、揮手,、去,、班馬”從詩歌的開始到結(jié)尾，構(gòu)成了一個綿密的語義場,。抒發(fā)了作者的離情別緒和依依不舍之情,。“揮手自茲去,，蕭蕭班馬鳴”,，作為詩的結(jié)尾，是離別的情感上升到極致的一種表達(dá),，“揮揮手,，從此離開，自此后,，你將如離群的馬兒一樣孤獨(dú)地蕭蕭嘶鳴”,，視野中，友人已經(jīng)騎馬離去,，聽覺中,，友人所騎之馬匹，依然發(fā)出眷戀的鳴叫聲,，而這種叫聲,，在送別者聽來，竟是如此的不舍,。語帶雙關(guān),，透露著難以割舍的情愫。通過這樣由字形——字義——語境義的分析,，我們會發(fā)現(xiàn),，有些文本中，字形,、字義,、語境義密切相關(guān)，可以帶動整個文本的解讀和理解,，在理解方面,，從言內(nèi)之意到言外之意,，都可以進(jìn)行非常好的串聯(lián)。而所謂聯(lián)系上下文理解詞語,，其實(shí)就是在提取信息,，通過整合這些信息形成對詩歌的解釋和理解的過程。

 一部好的文學(xué)作品,，關(guān)鍵的詞語之間是互相解釋的,，這也是我們?yōu)槭裁茨軌蛟谝黄獌?yōu)秀的作品中，不斷地為某個詞語找到語義相近或者相關(guān)的詞語和句子的重要原因,。因此,，字詞的學(xué)習(xí),，尤其是通過上下文學(xué)習(xí),，是跟閱讀密不可分的。

3. 對習(xí)作的作用

  習(xí)作使用的字種量,，直接決定著習(xí)作的質(zhì)量,，一篇習(xí)作中，字種越多,，說明該學(xué)生掌握的詞匯量越大,，而詞匯量大小則可以反映一個人的語言能力和語文水平。同樣的一件事情,，語文水平高的人,，有若干種表達(dá)，或委婉,，或直接,，或豪放，或細(xì)膩,；而語文水平低下的人,，則只有一種或者干脆言不達(dá)意。其用詞不同,，用字自然也不同,。

  統(tǒng)編教材三年級下冊第二課《燕子》，改編自鄭振鐸先生的《海燕》一文,。改編后的課文面有一句話“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著”,，這里形容湖水的詞語是“波光粼粼”，這個詞語經(jīng)常被學(xué)生用在習(xí)作中,，其實(shí),，鄭振鐸先生的原文中關(guān)于湖面波紋的描寫是這樣的：“再幾只卻雋逸的在粼粼如縠紋的湖面橫掠著”“海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng),，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個翻翻的小皺紋”,。而關(guān)于水面波紋的描寫,，不同的作家有不同的表達(dá)，統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》中：“一陣清風(fēng)吹過,，池水泛起了層層波紋”,，蘇軾對西湖的描寫是“水光瀲滟晴方好”，梭羅對瓦爾登湖的描寫是“微波蕩漾,，光影搖曳”,，同樣的現(xiàn)象，觀察的角度不同,，表達(dá)的豐富程度也不同,，詞語是串聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的紅線，經(jīng)驗(yàn)越豐富,，詞語越豐富,，用字也就越豐富。

  在小學(xué)語文教材中,，從一年級開始識字的時候,，就會在一個小的情境下，編寫相關(guān)的字詞,，比如,，在統(tǒng)編教材一年級下冊《操場上》一文中，就有“打球,、拔河,、拍皮球、跳高,、跑步,、踢足球”等詞語的類聚，一方面是為了跟生活中識字建立聯(lián)系,，一方面也為說話和后續(xù)的習(xí)作提供語料,，在一個場景下，對可能會發(fā)生的運(yùn)動進(jìn)行羅列,。這樣的學(xué)習(xí)材料還很多,，比如跟夏天相關(guān)的詞語：冰棍、西瓜,、綠豆湯,、涼席、蚊香,、花露水,、蒲扇、竹椅,、螢火蟲,、牽牛,、織女、北斗星,，在盛夏的場景下,，這些詞語便勾勒出來一個非常生動的畫面。

  綜上,，漢字對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí),，無論是識字本身，還是閱讀與習(xí)作都有非常重要的基礎(chǔ)作用,，因此,，對待漢字的態(tài)度，不應(yīng)該是一線教師經(jīng)常講的“文字障礙”,，而應(yīng)該是一座富礦,，這座富礦可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任何一個點(diǎn)上進(jìn)行輻射與延伸。

三,、在語文教學(xué)中,，如何巧妙利用語言文字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動

漢字對語文學(xué)習(xí)既然有如此重要的作用，那么在教學(xué)中應(yīng)該如何利用語言文字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合宜的學(xué)習(xí)活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和熱愛語言文字呢？

    1,、梳理與建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

  語言建構(gòu),，可以分為兩個方面理解，一方面是“指出于表達(dá)思想的目的,，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語——用詞匯組構(gòu)句子,，句子組構(gòu)段落和篇章?！绷硪环矫媸恰笆侵冈趥€人言語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，逐步建構(gòu)起自己的言語體系，包括屬于個人的言語心理詞典,、句典和表達(dá)風(fēng)格,。”[3]

  在整個語文學(xué)習(xí)活動中,，核心都是圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用在進(jìn)行,。在一線教學(xué)中，該如何進(jìn)行語言建構(gòu),，根據(jù)漢語言文字的基本特點(diǎn)和學(xué)生的心理認(rèn)知邏輯,，設(shè)計(jì)合宜的學(xué)習(xí)活動呢。

  如上文所言,，每個漢字都有自己的意義系統(tǒng),，該系統(tǒng)重點(diǎn)體現(xiàn)的是引申意義,，每一次詞義的引申都是人類腦洞大開的時候，每次引申都會產(chǎn)生一批詞匯,，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種現(xiàn)象,，并能夠歸納和整理，獲得語理,，在語理的基礎(chǔ)上直到進(jìn)一步的積累,，非常重要。

  在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,，不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義的梳理與總結(jié),，比如，負(fù)字,，本義是表示人依仗著錢財(cái),，是如何一步步發(fā)展到失敗的意思的，就可以在密密麻麻的語料中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,，首先是給“負(fù)”組詞,；然后給詞語進(jìn)行意義上的分類，分類完成后,，再對照詞典的義項(xiàng)看看是否正確,；如果正確，那么繼續(xù)猜測這些意義是根據(jù)什么引申而來的,，其可能的文化背景是什么,。再比如，同一個部首的字,，“糸”部,，有很多表示顏色的字，也有很多表示絲織品的字,，從意義的角度總結(jié)這些從“糸”的字,，想想可能的生活背景是什么，這樣把語料的整理,，語義的梳理,，文化的貫通結(jié)合在一起，保證的詞義不再是碎片的存在,，既有語義系統(tǒng)的規(guī)范,，也有文化背景的支持。這樣的學(xué)習(xí)方式,，就是在建構(gòu)學(xué)生關(guān)于語義系統(tǒng)的認(rèn)知,，關(guān)于語義與文化背景關(guān)系的認(rèn)知。把語言現(xiàn)象置于大的文化背景下，幫助學(xué)生形成更加開闊的語言學(xué)習(xí)的格局和視野,，保證其學(xué)習(xí)的永續(xù)性,。

（繅絲場景圖）

      2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累

  積累是建構(gòu)的基礎(chǔ)和保障,。無論是哪個方面的建構(gòu),，其基礎(chǔ)都是積累。用“詞匯組構(gòu)句子”需要積累積累詞匯與句式,，“句子組構(gòu)段落和篇章”需要積累段落特點(diǎn)與篇章特點(diǎn),，而心理詞典、句典和表達(dá)風(fēng)格,，更是離不開豐富的積累,，包括情感和閱歷的積累。

  積累不是背誦,，而是盤活語匯,，保證其能夠進(jìn)入心理詞典。每個人的語言系統(tǒng)里都有一個看不見的詞典,，這是儲存詞匯的地方,，心理學(xué)家稱之為心理詞典。一個正常的受過教育的人,，其心理詞典中大概有五六萬詞匯,，便于應(yīng)對正常的語言生活。心理詞典是個巨大的網(wǎng)絡(luò),，詞匯通過各種語義關(guān)系彼此相連,，每個人關(guān)于詞語的理解是不同的。比如豐子愷先生有這樣一段文字：

晚上喝了三杯老酒,，不想看書，也不想睡覺,，捉一個四歲的孩子華瞻來騎在膝上,，同他尋開心。我隨口問：“你最喜歡甚么事,？”

他仰起頭一想,，率然地回答：“逃難?！?/span>

我倒有點(diǎn)奇怪：“逃難”兩字的意義,，在他不會懂得，為甚么偏偏選擇它,？倘然懂得,，更不應(yīng)該喜歡了。我就設(shè)法探問他：“你曉得逃難就是甚么？”

“就是爸爸,、媽媽,、寶姊姊、軟軟……娘姨,，大家坐汽車,，去看大輪船?！?/span>

?。≡瓉硭摹疤与y”的觀念是這樣的,！他所見的“逃難”,，是“逃難”的這一面！這真是最可喜歡的事,！

  可見兒童的心理詞典跟成人是不同的,，兒童是在逐漸長大，社會化的過程中,，逐漸豐富自己的心理詞典的,。在實(shí)際教學(xué)的時候，我們不妨利用歸類,，使用一類詞語寫作等方式來幫助學(xué)生積累詞匯,。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》課后有大量的擬聲詞積累,，教材中,，只是進(jìn)行了詞語的羅列和匯集，如何盤活這些擬聲詞,，作家給了我們很多支持：

夏日音樂廳

臺灣·林芳萍

打開耳朵

安靜聽——

唧唧唧,！

啾啾啾！

這邊響,，那邊靜,。

咕咕咕！

蟈蟈蟈,！

這里唱,，那里停。

吱吱吱,！

咯咯咯,！

這聲遠(yuǎn)，那聲近,。

歡迎光臨

夏日音樂廳,！

  擬聲詞可以用來作詩,，還可以用來編寫兒歌，“老鼠吱吱叫,，小狗汪汪叫,，青蛙呱呱叫，小雞嘰嘰叫,，公雞喔喔叫,，蒼蠅嗡嗡叫，母雞叫的最特別,，咯嗒,、咯嗒、咯咯嗒,?！边@些用法，都啟發(fā)我們,，詞匯的積累其實(shí)不僅僅是背誦或者抄寫,，還可以設(shè)計(jì)得更加有趣。

（擬聲詞的世界可以更精彩）

再比如,，我們可以請學(xué)生繪制心情記錄圖來描述自己的心情變化：

   在圖形中添加文字,，積累詞語，把形象和詞匯結(jié)合,，幫助學(xué)生盤活詞語,。

  總之，漢字因?yàn)槠洫?dú)特的價(jià)值和鮮明的特點(diǎn),，既為漢語的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,，但是也為漢語的學(xué)習(xí)帶來了十足的趣味，在教學(xué)中,，要積極利用漢字的各種特點(diǎn),，開發(fā)豐富漢字資源，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動,，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,。

[1]【瑞典】高本漢《漢語的本質(zhì)和歷史》商務(wù)印書館，2017.11,，P22

[2]王寧《文字在語言教育中的重要作用》，《語言科學(xué)》2016.7

[3]王寧《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》,，《語文學(xué)習(xí)》2018.1,，P9