劉純綱

一位教育家說過,，教了二十年書不進行教學反思,，不可能成為名師，執(zhí)教三年,，堅持寫教學反思,，就能成為名師。實踐告訴我們,，教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展,、推動課堂教學改革的有效途徑。我們在倡導“時時是反思之時,，處處是反思之地”,，強化教師教學行為的反思，重點從以下三個方面進行了探討,。

一,、強化理論學習，暴露“困惑點”,，進行教學反思

強化教師理論學習,，有助于提升教師的思想觀念、思想模式,、理論和實踐水平,，能使教師登高遠望，高屋建瓴,，時刻指導與反思自己的教育實踐,，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。學習理論的過程,，就是暴露“困惑”的過程,，引導反思的過程，尋求答案的過程,。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉．勤于思考探索,，才能夠從教學工作的低層次、淺水平,、多重復的困惑中走出來,。

(一)組織教師學習新的課程標準，反思自己的“角色”定位

隨著新課程的實施,，教師感到教材變化之大,，很難適應新教材的需要,，教學不知所措，往往處于尷尬境地,。教師到底在新教材的教學中的角色定位是什么?針對這個問題,，我們組織教師學習了新課標，并購回教育專家對新課程解讀的錄像,，播放給老師觀看,，同時組織教師研討會，對新舊教材進行對比,。新課程的開設,，要求教師從知識的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課題的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,、組織者,、指導者；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P心學生的終身發(fā)展,。簡言之,，教師在新課程的實施中，應成為學生學習的參與者,、指導者,、組織者、合作者和促進者,。

(二)組織教師學習新的教學理論,，反思自己的“教法”

很多教師終日疲于應付繁重的教學任務，很少能夠靜下心來反思自己的教學行為,。漸漸地,，教師失去了對課程教學進行分析批判和理性的思考的愿望、能力和責任感,。用什么樣的方法去實施教學,、構建怎樣的模式去落實課堂，一直是困惑老師們的問題,。我們一方面及時地購回一批最新的教學理論方面的書籍,，組織全體教師學習。另一方面,，通過遠程教育資源,，利用多媒體再現(xiàn)，組織教師觀摩全國,、全省特級教師優(yōu)質(zhì)課課堂實錄,。同時，將洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學方法印發(fā)給教師學習實踐,，有效的促進了教師教學行為的反思,。教師學習了華東師范大學熊川武的《反思性教學》的理論文章后，了解了反思性教學的來源,、定義,、特點、目標,、意義等,，明白了“教法”無“定規(guī)”，關鍵應在思考中隨時更新,。一直是初三把關的數(shù)學某教師讀了《數(shù)學,，多給孩子動手的空間》后，激動地說,，以前我們過于注重了數(shù)學的邏輯思維與答題技巧的培養(yǎng),，忽略了學生動手演練尋求答案的嘗試，這本書讓我豁然開朗,，現(xiàn)在有很多實際運用的題目,，學生難以理解，原是少了動手的機會,。初三外語組教師一直為學生英語成績提高不快而困惑,，先后集中收看了優(yōu)質(zhì)課課堂實錄20節(jié)次，充分認識到自己以前“狠抓語法,、強調(diào)積累,、反復訓練”的教學模式不能充分挖掘?qū)W生潛能。集體“困惑”解決后,，他們創(chuàng)新了教學模式，重點體現(xiàn)讓“學”先行一步,，即“課前探求·思索→課始匯報·討論→課中誘導·釋題→課內(nèi)練習·內(nèi)化→課尾總結·孕伏”,。該模式收到了很好的教學效果，并得到了推廣,。

二,、注重案例研究，尋找“局外點”,，進行教學反思

具體的案例往往最具可思可學性,。“他山之石,，可以攻玉”,。通過觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學，這種尋找“局外點,，進行教學反思”具有對比性,，更能促進教學的發(fā)展。實踐中,，我們重點做好兩點,。

第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解,，通過對話,，思想碰撞，就有可能豁然開朗,、茅塞頓開,。我們規(guī)定以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課，并要求每個教師從以下幾方面進行思考：這位教師的情感投入如何,，問題的設計如何,，學生回答問題教師的評點如何，教師對教材的使用如何,，現(xiàn)代教學手段的運用如何,，教學效果如何，三維目標實施情況如何,。從而反思這節(jié)課存在的問題,、改進的措施、感受最深的方面,、自己的收獲,。語文組在組織教師觀摩一位教師執(zhí)教的語文活動課《讀書真好》，遇到這樣一個情況：教學完成后,，教師請學生談談體會,，學生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣,?！薄拔矣X得讀書苦中有樂?！闭谂d頭上,，班上一位后進生“霍”地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累,，讀書還要交學費,。”引得全班哄堂大筆,，部分同學還點頭表示贊同,，教室里一下子炸開了鍋,。語文老師慌了神，不知怎樣應對,，只好笑著一句“這就是你的體會?”草草收兵,。通過這個案例的展示，可以檢驗出教師是否具有教學機智,、活動的教學目標是否達成,、教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例,。通過反思語文組提出了“三講三不講”的要求,，即：只講易混點，講易錯點,，講易漏點,；不講學生已會的，不講學生能學會的,，不講學生怎么也學不會的,。

第二是舉行“同上一節(jié)課”活動，提供對比案例,。我們以此活動為切入點,，即同樣內(nèi)容的課程允許和提倡不同的教師來上，讓更多的一線教師來觀摩,，在此基礎上引導教師進行評價,，并思考“這節(jié)課讓我來上，我會注意哪些環(huán)節(jié)”,，從而讓每個教師都能在現(xiàn)實中更能反思自己的教學,。2006年9月，學校政治組舉行了一次“同上一節(jié)課”的活動,，活動中有3位政治教師同講《充分行使民主權利》一課,，運用的都是“引探”教學法，其中有一節(jié)課課堂氛圍異?；钴S,，有兩節(jié)課有活躍的場面，但不多,。活動后,，政治組8位老師進行了深入的“局外”反思,，實際上也是教師間課堂教學智慧的有效碰撞。政治教研組長提出：在合作學習中,，我們看到如下場面,，一是小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其它成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”,；二是小組成員默不作聲,，自己想自己的；三是小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，討論氣氛熱烈，卻沒解決實際問題,。以上種種的合作學習,，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實質(zhì)上是流于形式,，收效甚微。一席話,，引起其它7位老師的深刻反思,。在政治課教學中，指導學生合作學習與獨立思考的關系到底如何處理,。政治組提出了思品課的教學機制,，閱讀理解——情感體驗——明知明理，有效地推進了思品課的教學,。

三,、狠抓課堂教學，針對“習慣點”,，進行教學反思

不少教師總是習慣于從自己的經(jīng)驗模式中尋找解決問題的方法,，即使外部條件發(fā)生了變化，他們還是自覺或不自覺的將新的教學現(xiàn)象和問題,，納入原有的經(jīng)驗框架里,，在原有的經(jīng)驗世界中尋求解釋，習慣著某一種教法,，習慣著某一種手段,，課堂教學變化不大。這些“習慣點”,，更是我們老師深入反思的地方,。我們重點做好三點。

1．課前反思：充分了解學生了嗎?很多教師花很大力氣課前精心備課,，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果,。其重要原因，就是沒能很好的“備”學

生,?！傲晳T性”的作法讓我們很多教師長久地忽略了課前充分了解學生的重要性,。我們要求教師課前必須要了解學生以下幾方面情況：學生有無與本課相關聯(lián)的知識儲備，本課所采用的教學流程學生們是否嘗試過,，哪些學生能夠積極參與教學,，哪些學生需要多加鼓勵，學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況,，出現(xiàn)這些情況后如何處理,。課前反思“學情”只能從最基本的人手。如教學數(shù)學中有關利息和利息稅的問題時,，很多教師在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學生提前到生產(chǎn)生活實際中去詢問和調(diào)查。通過實踐,，學生有了知識儲備,，知道了利息和利息稅的概念，教師教學中得心應手,。如果沒有這一環(huán)節(jié),，老師在課堂上反復講解，學生也只能是機械理解,。

2．課中反思：教學過程是否高效有序?“課堂如流水,，流到哪兒就到哪兒”，這種課堂放任自流的教學習慣的確存在,。部分教師不去優(yōu)化自己的課堂教學,，不圍繞課堂目標采取有效措施，這節(jié)沒解決下節(jié)再繼續(xù)的“習慣”很嚴重,。我們要求教師從以下兩方面進行課中反思,。第一，創(chuàng)設有效的課堂活動了嗎?我們提出,，一是活動目的要明確,，要堅持“以活動促學生發(fā)展”的教育理念，使活動具有教育意義并適合于學生,；二是活動內(nèi)容要適切,，適合學生的興趣需要，真正反映生活經(jīng)驗和學科特點,，要與學生的已有知識相聯(lián)系,；三是活動的品質(zhì)要高，要充分讓學生動手操作,，從而支持高質(zhì)量,、高水平的動腦思考。第二,，成為學生學習的參與者了嗎?在新課程實施過程中,，很多教師慢慢由課堂的主宰公轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者與引導者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下,，“習慣”讓孩子們敬而畏之,。我們讓教師在課堂上去觀察、傾聽,、交流,。觀察學生的學習狀態(tài)，從而調(diào)控教學,，照顧差異,，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽學生的心聲,，尊重學生的表現(xiàn),，既進行認知的交流，又進行情感的交流,，既通過語言交流,，也通過表情、動作來實現(xiàn)交流,。如數(shù)學教師在執(zhí)教《立體圖形》時,，讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時老師觀察各組制作過程,，并參與到他們的制作過程中,。在和學生交流中老師了解到學生在制作時的所思所想，個別存在的問題給予個別解決,。在講如何判斷正方體的展開圖時,，教師先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性,、思維方法好的學生進行講解,。這樣，縮短了學生與教師之間的距離,，學生把教師當成了學習的伙伴,，愿意進行探討、互相交流,。

3．課后反思：總結教學得失了嗎?有研究者認為：“即使是有20年的教學經(jīng)驗,，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從課后反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進,。”這充分說明在課后總結教學得失是多么的重要,。像有些老師,，課后帶走的是一身粉筆灰,，留下的是一堆煩作業(yè)，教師不及時總結得失,、學生只知應付作業(yè),。我們著手讓老師們從以下幾方面進行課后反思：首先，注重課后自我反省,，分析優(yōu)點和不足,。可運用“自我提問法”,，問自己以下幾方面的問題：“我的教學是有效的嗎”,，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進一步改進”,，“我從中學會了什么”等。其次,，及時獲得學生的聽課反饋,。作為老師，要創(chuàng)設民主融洽的教學環(huán)境,，敢于接受學生提出的合理化建議,，敢于肯定和吸收學生發(fā)表的個人獨特見解，及時調(diào)整自己的教學行為,，使教學達到最佳效果,。要求教師定期或不定期采用問卷和個別談話的方式進行教學反饋調(diào)研，向?qū)W生征求對課堂教學的建議,，向?qū)W生學習,。再次嘗試用筆寫下反思體會?；蜃珜懛此既沼?，把自己在教學中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進行總結和分析,；或編寫教育案例,，以豐富的敘述形式，展示一節(jié)課后典型思想,、行為,、感情；或通過教案“執(zhí)教后記”,，反思教學過程中的成功和失誤,，揚長避短，不斷改進。

我們通過暴露困惑點,、尋找局外點,、針對習慣點，三點齊抓,，使得一大批教師在“反思”中不斷成長,，讓“教學反思”成為教師們的一種習慣，成為教師發(fā)展的“催化劑”,。

（來源：新課程研究·教師教育）