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教師是教育的第一資源,，教研員就是以成就教師為己任的人。目前,，我國共有各級各類學校專任教師1730多萬人,，教研員10萬余人。也就是說,，平均每位教研員要引領(lǐng),、帶動170多位教師的專業(yè)成長。教研機構(gòu)和教研員要以教師和學校的需求為準,，服務(wù)行政,、服務(wù)學校、服務(wù)教師,、服務(wù)教學,。教研工作有三個層次：第一個層次是滿足需求，一線教師有需求,，改革有需求,，教研員就要靠學術(shù)能力去滿足這些需求；第二個層次是引領(lǐng)需求,，需要教研員站得更高一點,，看得更寬一點，幫助教師認識到自己在工作和成長過程中的方向,、目標,，以及應(yīng)該做出哪些努力；第三個層次是創(chuàng)造需求,，教研員還應(yīng)該通過一些關(guān)鍵性的項目,、任務(wù)，幫助教師開闊視野,、增進理解,，進一步創(chuàng)造需求。

可以說,，教研員作為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一支獨特的專業(yè)支持力量,，是教師中的“關(guān)鍵少數(shù)”。選擇了教研,，就是選擇了一種生活,，有機會做更大的貢獻，這是一種付出和貢獻的生活,，也是一種專業(yè)而幸福的生活,。

教研機構(gòu)的職能應(yīng)該是不斷發(fā)展的,。以北京市海淀區(qū)教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）為例,，20世紀70—80年代,，海淀進校主要是為教師提供補償型繼續(xù)教育，以學科知識輸入為主要形態(tài),，補充學科知識,、提高學歷，教研形式包括集中教研和培訓講座,、課堂指導,，教研產(chǎn)品有高考模擬試題和教輔資料等。進入20世紀90年代后,，海淀進校更多的是為教師提供示范型繼續(xù)教育，通過優(yōu)秀教師的教學示范提升教師的整體教學水平,，主要形式包括學科教材教法分析,、研究課、專家報告,、模擬題等,。2011 年（“十二五”開局）以后，教師的學歷全部達標,，并有大量擁有碩士,、博士學位的畢業(yè)生進入教師行列。順應(yīng)國家課改的要求,、學生成長的需求,，海淀進校開始為教師提供研究型繼續(xù)教育，解決育人難題,，聚焦學生學習,、學生素養(yǎng)提升、基于證據(jù)的教與學的改進,、教師個性化需求等關(guān)鍵問題,，將更多的教師吸引進項目組，形成共同體,，邊學習,、邊研究、邊實踐,、邊改進,，在教學實踐中提高教師課程育人能力。

教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變要求教研轉(zhuǎn)型,，也要求教研員負有更大的使命,。教研員的使命可以從三個方面進行理解：一是教研員要為國家教育質(zhì)量提升做更大貢獻,；二是教研員要用專業(yè)和敬業(yè)來幫助本地區(qū)教師提升課程育人能力；三是教研員要實現(xiàn)自己更高的人生價值,。2009年和2012年,，上海市先后兩次參加了PISA（國際學生評估項目）測試，都取得了突出的成績,，引起了國際關(guān)注,，吸引了很多國外的校長、教育研究者,、教育行政主管,、新聞媒體來訪。其中有一位外國記者寫了一篇文章,，說道：“在中國的教室里,，坐在學生身旁或身后聽課的人，十有八九是教研員,，他們可以把普通的教師變成高效率的教師,。可以說,，特色教研制度支撐了中國基礎(chǔ)教育,。”

可以從三個角度理解教研員的工作,。第一,，教研員是為教師“作嫁衣”的人，通過教研活動幫助教師理解課程標準和教材,、指導教學,，并在各級教學基本功展示中幫助教師取得優(yōu)異成績。第二,，教研員是區(qū)域?qū)W科首席教師,，要對本區(qū)域的學科課程建設(shè)、課堂教學,、教師的整體發(fā)展負責,，進行頂層規(guī)劃、具體實施,。第三,，教研員是讓理論扎根實踐的人，幫助教師在實踐中理解教育教學的理論,，把一線教師聽不懂或者能聽懂但不會用的理論,、把國家課程方案和課程標準轉(zhuǎn)化成為教師能理解并能落實在課堂教學中的東西。

新時期教研從六個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,。①從“學科教學”轉(zhuǎn)向“課程育人”,，在落實基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本的學科思想方法的同時,，關(guān)注每一個學科獨特的育人功能,。②從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，面向?qū)W生的未來關(guān)注每一個學科的核心素養(yǎng)發(fā)展,。③從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”,，原來的教研內(nèi)容是研究教師如何教，現(xiàn)在是關(guān)注學生如何學,，從“學”的角度研究“教”,。④從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”，從單純地通過聽課,、評課指導教師教學,，轉(zhuǎn)向兼顧通過學生學業(yè)評價的數(shù)據(jù)，反思,、改進教的方法和學的指導,。⑤從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”，從教師單純地聽專家講授,，轉(zhuǎn)向聚焦主題的大家共同討論，把教師個體的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成群體的優(yōu)秀經(jīng)驗,。⑥從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個性服務(wù)”,，關(guān)注不同發(fā)展階段的教師的實際需求，在通識課程的基礎(chǔ)上,，開展分學科,、分層、分類的教研和培訓,。

1.整體調(diào)整職能定位和內(nèi)設(shè)機構(gòu)

首先是教研機構(gòu)的職能再定位,。海淀進校于2012 年調(diào)整了職能定位和內(nèi)設(shè)機構(gòu)，成立了課程指導,、教學研究,、質(zhì)量評價、資源建設(shè)和教師發(fā)展五個中心,，設(shè)置了課程室,、評價室、資源室,、德育室,、學院路研修中心、北部研修中心,，并于2019年5月承接了“海淀進校教育集團”的任務(wù),，開啟了教研機構(gòu)引領(lǐng),、指導普通學校發(fā)展的新階段。

近年來,，海淀進校做的最重要的一件事就是教研員隊伍建設(shè),。原來是關(guān)注學科、年齡結(jié)構(gòu),，現(xiàn)在側(cè)重從學歷結(jié)構(gòu),、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學術(shù)實踐能力的角度來調(diào)整,。目前,，海淀進校的教研員有教師教育、課程與教學法,、教育評價等多種專業(yè)背景,。對教研員的專業(yè)發(fā)展要求是多崗位勝任，對干部的發(fā)展要求是雙專業(yè)發(fā)展,，即管理專業(yè),、學術(shù)能力兩個維度同時發(fā)展。教研室的設(shè)置在學段上是打通的,，實現(xiàn)縱向跨學段,，橫向跨學科的“大教研”。

海淀進校的愿景是做世界一流的教師教育,，這也是海淀區(qū)委區(qū)政府,、海淀教育對教研的要求。因此,，除了引進新人,，對教研員的職后培養(yǎng)也非常重要。從2011年起,，海淀進校連續(xù)十年每年開展一次全員封閉研修,，每次研修都有不同的主題，具有超前思考,、主動作為的特質(zhì),。比如，2013年開始關(guān)注學科本質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力,，2015年關(guān)注學科核心素養(yǎng)與研訓創(chuàng)新,，2020年關(guān)注AI視域下的教學與教研。研修整體設(shè)計要有前瞻性,、實用性和一致性,，對于老問題要做延續(xù)與深化，對于新問題要做引領(lǐng)與落實，每個部門的主題研修更要解決本部門的專業(yè)問題,。

2.系統(tǒng)構(gòu)建教師職后培訓課程

海淀區(qū)構(gòu)建了一套“三維四級”教師研修課程體系,。“三維”是指學員特點,、工作特點和課程特點三個維度,；“四級”是指國家、北京市,、海淀區(qū),、學校分工相互銜接。學員的專業(yè)構(gòu)成如何,？是新任教師還是骨干教師,？是在農(nóng)村還是在城市？在課程特點方面,，要根據(jù)多視角分析來確定參訓者的需求,，分類、分層設(shè)計課程,，為教師提供多維度,、可選擇的課程內(nèi)容——既要有通識性課程，也要有專業(yè)性課程和專題課程,。在工作特點方面,，要兼顧教師的現(xiàn)實需求和專業(yè)發(fā)展需求，與其任教年級同步,。每一年的培訓不可能覆蓋所有需求,，但是應(yīng)該對“三維”進行整體思考，分層次,、有重點地推進,。例如,，每周例行的學科教研，從“教研活動”升級為“教研課程”,，既有面向全體教師的專業(yè)必修課程,，也有針對不同發(fā)展階段的有不同需求的教師的專業(yè)必選課程，還有針對性更強的聯(lián)片專項選修課程,，逐步做到“一人一課標,，一科一系列、一段一方案”,。

3.以項目為載體破解育人難題

在教研中長期存在一個問題,，就是課題做完了，論文發(fā)表了，也就止步于此了,。如何打通從區(qū)域教研到學校課堂的“最后一公里”,？海淀進校探索出“三級聯(lián)動深度教研”模式，從區(qū)域統(tǒng)一指導到聯(lián)片教研,，再到校本教研,，實現(xiàn)學科落地。還加強以校為本的學科建設(shè),，探索出“學科教研基地”建設(shè)與認定機制,。2015年至今，海淀進校建立了106個中學學科教研基地,、28 個小學學科教研基地,，由首席教師帶動“微團隊”“微項目”，把更多的學校和教師“卷”進 來,，“雙微驅(qū)動”發(fā)動大家共同研究,、共同解決問題，也就是在學校的場域做實踐型的有效研究,。

教研內(nèi)容因為需求而創(chuàng)新,。隨著教育改革的深入推進，教研要通過創(chuàng)新來服務(wù)教師,、破解課改難題,。教研員要有極強的應(yīng)變與研判能力，跑在教師的前面,。比如,，2020 年因為疫情延期開學，在“停課不停學”期間,，教研員要在疫情發(fā)展形勢不確定,、與一線教師不能見面的情況下，研制“海淀·空中課堂”資源,。這是一項從來沒有系統(tǒng)做過的事情,，但時間不等人，需要不斷地研判,、決策,，調(diào)集優(yōu)秀力量，迅速啟動項目,。海淀進校聚焦高質(zhì)量教學的關(guān)鍵行為,，聚焦如何引導學生做專題式的自主學習、如何開展線上線下相結(jié)合的混合式學習,、如何指導居家學習期間的教學管理等,，進行專業(yè)的研發(fā)和指導,。在那段時間，100余名教研員保持全天在線,，帶動1000余名骨干教師,，白天指導教師授課、晚上開會磨課,、后半夜審課指導成為階段性常態(tài),。

教研形式因為需求而創(chuàng)新?！巴Ｕn不停學”期間,，教研員沒有經(jīng)歷過線上教學，如何指導呢,？海淀進校迅速立項“海淀區(qū)中小學線上與線下相結(jié)合的教學實踐研究”緊急攻關(guān)項目,，在空中課堂中研究空中課堂、在線上教研中研究線上教研,。白天工作,、晚上研討，這樣一種工作狀態(tài)持續(xù)了相當一段時間,，被戲稱為“夜總會”——夜里總開會,。就這樣，2020年上半年,，海淀進校做出了從小學一年級到高三12個年級,、覆蓋所有學科的“海淀·空中課堂”教學資源包，包 含5648個微視頻,，還為一線教師如何用好這些微視頻,、把握好教學節(jié)奏提供了指導。2020年7月12日,，放暑假的第一天,，教研員們又開啟了秋季課程資源的工作，這是為秋季學期做兩手準備——一旦疫情再來,，“庫里”要有“糧食”,。隨后，又承擔了教育部“國家中小學網(wǎng)絡(luò)課程資源”的研發(fā)任務(wù),，這是一個全區(qū)規(guī)模的,、以課為載體的實實在在的“大教研”,。

大膽思考,、小心求證、有序推進,，是新時期對教研員提出的新要求,。教研，就是用專業(yè)和敬業(yè)服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展，即用學科教學的專業(yè),、學生和教師成長的專業(yè),，專注而有力地回應(yīng)課程改革的要求、學校和教師的需求,。