“胖·師說”欄目很久沒有更新了，胖胖老師也一直很糾結(jié),，與其對當(dāng)下教育中信息化應(yīng)用不足過多抱怨,，不如結(jié)合自身的實際教學(xué)感受，談?wù)劷逃c互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合的研究心得,，胖胖老師更喜歡這樣的分享,，相信小伙伴們也是吧！

之前胖胖老師在【混合式學(xué)習(xí)】混合式學(xué)習(xí)的七種模式中提到國外混合式學(xué)習(xí)的其中類型,，引起了不少小伙伴們的興趣,，不少老師也嘗試根據(jù)模式的定義與國外案例進(jìn)行教學(xué)實踐,，但不少小伙伴的課堂反饋效果并不好。

混合式學(xué)習(xí)的七種模式

胖胖老師在研讀,、觀摩不少老師提供的教學(xué)實錄與教學(xué)視頻后發(fā)現(xiàn),，不少小伙伴喜歡采用Station Rotation（崗位輪換，之前翻譯成“車站輪換”）模式來進(jìn)行教學(xué),，但在輪換過程中常常出現(xiàn)教師對學(xué)生自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)組織失控,、學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)等情況，感覺這個“輪換”過程嚴(yán)重“卡頓”,，而教師卻也找不出解決“卡頓”的原因,，甚至有評課專家“勸告”教師“不要做表面功夫，回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式不挺好嗎”,、“不要讓技術(shù)干擾課堂,，教學(xué)還是要立足講授”......

胖胖老師就是一名一線教師

但胖胖老師認(rèn)為，席卷全球的信息化教育浪潮之所以成為當(dāng)今教育的主流,，源于其將知識,、技能、思維與實踐有機融合于學(xué)習(xí)這一行為中,，而隨著知識碎片化,、網(wǎng)絡(luò)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)方式必然會受到其深刻影響,，一味排斥信息化手段是絕不可行的,。當(dāng)然，如果為了炫耀某些技術(shù)或是所謂教育改革成果而濫用技術(shù)也是胖胖老師一直反對的,。真正要讓學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者的事情,，我們還需要結(jié)合課堂實際需求，將國外的研究落地本土化,。今天,，我們就以“崗位輪換”為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中實現(xiàn)混合教育,。

什么是“崗位輪換”式的混合式學(xué)習(xí)

首先,，讓我們來看一張圖。

崗位輪換模式圖

這張圖就是混合式學(xué)習(xí)中典型的“崗位輪換”模式圖,，我們可以將其歸納為：

• 教師崗位——教師講授知識,、設(shè)置學(xué)習(xí)項目目標(biāo)、講解學(xué)習(xí)流程等,；

• 自主學(xué)習(xí)崗位——學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),，記錄學(xué)習(xí)中的問題等；

• 合作學(xué)習(xí)崗位——小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)難點討論,、形成項目報告,、準(zhǔn)備演示交流等,；

• 技術(shù)崗位——在線觀摩學(xué)習(xí)（個人作業(yè)錯誤分析、各小組學(xué)習(xí)報告,、成果演示視頻等）,、完善個人與小組學(xué)習(xí)報告等。

在上述模式中,，有一個隱藏的關(guān)鍵,，那就是預(yù)評估。所謂預(yù)評估,，就是通過作業(yè)設(shè)計與數(shù)據(jù)分析,，確定不同學(xué)生對教師知識講授、學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)流程了解的情況,，掌握不同學(xué)生對知識了解的程度，從而為學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供有效依據(jù),，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需要,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到適合自己的學(xué)習(xí)成功。

這一預(yù)評估的過程,，其實在我們的教學(xué)中也一直在使用,，就是通過思考問題、知識檢測題等形式進(jìn)行的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計,。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，缺乏基于教學(xué)基本要求知識框架下對知識點的有效測量考量,，因而我們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是感性的,，而非基于數(shù)據(jù)分析的理性需求，因而教師在“崗位輪換”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)中,，往往無法獲取有效學(xué)情數(shù)據(jù),，因而“輪換”的基礎(chǔ)——根據(jù)學(xué)生學(xué)情分組合作學(xué)習(xí)——就無法成立，這也是胖胖老師觀摩類似教學(xué)中最大的遺憾,。

不知道為什么看這里

一次“崗位輪換”的模式嘗試

在《基于SPOC與在線合作學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)探究》課題研究中,，胖胖老師從不同教學(xué)課型的信息化屬性入手，分析了不同教學(xué)課型下如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法模型,，這其中就有基于“崗位輪換”的模式嘗試,。

基于解鈴智慧課堂的SPOC

基于作業(yè)分析的個性化習(xí)題講解課型設(shè)計

習(xí)題講解課，尤其是高三的習(xí)題講解課,，相信不少教師在教學(xué)設(shè)計中都會面臨拔尖與補差的困境,，而往往在課上采用“中庸”之道——有錯就講，但是習(xí)題量一多,，不僅每題講解時間有限,，而且不同學(xué)生對于習(xí)題分析的需求也是不同的,，甚至有些題目學(xué)生即便是得分，但也對解題思路存在困惑,，而“有錯就講”式的習(xí)題課顯然無法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)需求,。

胖胖老師根據(jù)“崗位輪換”模式，提出以下教學(xué)模式應(yīng)用：

• 作業(yè)環(huán)節(jié)：

1. 根據(jù)學(xué)科教學(xué)基本要求（給市教委教學(xué)教研室點贊?。?/span>,，在作業(yè)系統(tǒng)（“解鈴作業(yè)”）中對習(xí)題進(jìn)行知識點標(biāo)注；

2. 教師生成作業(yè)任務(wù)單,，學(xué)生紙筆書寫完成答題,；

3. 教師批改主觀題，作業(yè)系統(tǒng)完成客觀題批改（掃描識別選擇題與主觀題教師給分）,；

4. 教師根據(jù)作業(yè)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù),，錄制講解微視頻，并對作業(yè)提供提示的知識點掌握情況,，對難點問題重點備課,。

作業(yè)系統(tǒng)

• 課堂環(huán)節(jié)：

1. 教師重點講解難點習(xí)題；

2. 學(xué)生根據(jù)作業(yè)系統(tǒng)提示,，登陸微課系統(tǒng)（“解鈴智慧課堂”）按需觀摩微課,，自主釋疑并提問（教師根據(jù)數(shù)據(jù)對課堂實時管理）；

3. 教師根據(jù)學(xué)生需要,，提供個別輔導(dǎo)（利用紙筆互動課堂記錄輔導(dǎo)過程,，生成個性化輔導(dǎo)微視頻或解題筆記）；

4. 教師2分鐘總結(jié)個別輔導(dǎo)中的共性問題,。

微課觀摩

• 課后環(huán)節(jié)：

1. 教師根據(jù)課堂系統(tǒng)數(shù)據(jù),，調(diào)整教學(xué)安排，推送分層鞏固作業(yè),；

2. 學(xué)生根據(jù)作業(yè)系統(tǒng)報告,，自主鞏固復(fù)習(xí)。

課后鞏固學(xué)習(xí)