“數(shù)學教學，切記要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,?！蹦敲?strong>如何培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的能力呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學教學策略,。

創(chuàng)設(shè)問題情境,，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

精心設(shè)計問題情境,，能激發(fā)學生的學習動機,。培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,。所以，在平時的課堂教學中,，再導入新課這一教學環(huán)節(jié)中,，我都進行了精心的設(shè)計，有時從學生的背景出發(fā),，設(shè)計生活化的導入情境,，如在教學“從不同的方面看”這一課時，我是這樣導入的：“有一首詩《題西林壁》,，橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同，不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。多美的山，多美的詩!這首是教會我們怎樣觀察物體,，這也是我們本節(jié)課將要學習的內(nèi)容,，即“從不同的方面看”,，這樣引入，可使學生體驗數(shù)學的價值與魅力,，激發(fā)學生去探索數(shù)學知識的愿望;

有時用游戲的方法導入如在教學“你今年幾歲了”這一課時,，我是這樣導入的：“我能猜出你們的年齡，將你的年齡乘以2再減5,，將結(jié)果告訴我,，我馬上就能猜出你的年齡。你信嗎?不信的話,，就來試一試”然后讓學生說結(jié)果,，我猜他的年齡，學生感到困惑,，老師怎么知道我的年齡呢?然后我接著說“想知道其中的奧秘嗎,，如果想知道的話，請和我一起走進今天的課堂”,。這樣導入,，可激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生探索新知識的愿望,。

培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣,，激活學生的創(chuàng)新思維。

興趣是人們進行創(chuàng)造發(fā)明的直接動力,，也是進行創(chuàng)造思維的先決條件,。我把激發(fā)學生的學習興趣、動機放在首位,，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學生積極思考,，給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會，使學生在自主探索,、親身實踐,、合作交流的氛圍中解決數(shù)學問題，進一步激發(fā)他們勇于探索,，大膽創(chuàng)新的欲望,。

例如，教學“三角形按邊分類”,，我先讓學生回憶按角分類方法,。接著，引導學生思考：從三角形的三條邊的長度特征來考慮,，又可以分成哪幾種情況呢?激發(fā)學生探索的欲望后,，我要學生憑著已有的生活經(jīng)驗進行想象和推測，讓思維先發(fā)散一下。然后讓學生從學具盒中拿出四種長度不同的小棒各十余根,，圍出各種不同的三角形,。此時，學生的思維得到了充分的發(fā)散,。他們興趣盎然,，一會兒動手創(chuàng)造了形形色色的三角形。這時,，我讓學生以小組為單位展開討論,，對眾多的三角形進行觀察，比較和歸類,，概括出三角形按邊分類的方法,。在小組討論中，學生們暢所欲言,，各抒己見,，爭著把自己的想法、觀點呈現(xiàn)在大家的面前,。又如,，勾2+股2=弦2、a2+2ab+b2=(a+b)2的簡潔和諧美,，幾何圖形的對稱美等，在教學中堅持直觀教學,，用具體,、形象、生動的事物充分調(diào)動學生的多種感官,，讓他們有充分的看一看,、做一做、想一想,、說一說的機會,，以豐富深化感知，激活學生的創(chuàng)新思維,。

1.建立師生平等,、互信互愛的關(guān)系是激發(fā)學生學習數(shù)學的前提條件

做一名好數(shù)學教師，既要有熱愛自己的職業(yè),，忠誠于人民的教育事業(yè),。又要信任、尊重學生,。信任學生是教育轉(zhuǎn)化的前提,。對學生而言信任是進步、上進的起點。數(shù)學教師若能從信任出發(fā),，對他們微小的進步都加以鼓勵,、肯定，就必能激發(fā)起他們的上進心,、求知欲,，哪怕一個贊許的點頭、肯定的目光就使學生進入愉悅的學習中,，尊重學生是促進他們健康成長的動力因素,，數(shù)學教師要把學生當作與自己地位平等的人來看待，尊重他們的權(quán)利與義務(wù),，尊重他們的志愿和情感,，以理服人，循循善誘,，學生才會自尊,、自信、自強不息,。同時尊重學生還要虛心向?qū)W生學習,，做到教學相長。我們都應(yīng)該理解“親其師,，信其道”的道理,。我的數(shù)學課堂上，充滿了歡聲,、充滿笑語,、充滿了鼓勵，哪怕學生回答的不正確,，我都給其鼓勵：你很勇敢,，繼續(xù)努力，這題有點偏難,，好好思考,，爭取下次作對。通過以上方式,，不僅與同學們建立良好的師生關(guān)系,，而且通過觀其顏，聽其言,，觀其行,，達到“洞其心”的目的，收到事半功倍的效果,。

2.創(chuàng)新生活情境,，讓數(shù)學學習融入生活

數(shù)學問題從來就是來源于生活,。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學走進生活,，讓學生在生活中看到數(shù)學,，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。要善于用生活中的具體問題設(shè)置題目,，而不僅僅局限于課本的舉例。根據(jù)心理學常識,，學習知識有兩個智力背景問題：凡是新知識與智力背景近就容易掌握,，反之就不容易掌握. 因此利用學生已有的生活經(jīng)驗為教學服務(wù)，就能調(diào)動學生積極思維和參與的積極性,，也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果,。

3.開放思維，提供學生自主探究的空間

心理學研究指出,，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)關(guān)系的概括與見解的反映,，而自主探索就是讓學生根據(jù)自己的生活體驗或已有的知識背景去探索知識的形成過程，教師在引導學生進行自主探究學習時,，要順應(yīng)他們的思維發(fā)展特點,，了解學生已有的認知基礎(chǔ). 例如在學習“多邊形內(nèi)角和與外角和”時，學生已經(jīng)知道三角形內(nèi)角和是180°,，老師提問：多邊形的內(nèi)角和是多少呢?能否把多邊形任意地劃分成若干個三角形呢?一石激起千層浪,，學生心中疑問萬千，自主探究的欲望被強烈激發(fā),，學生積極地動手探索. 經(jīng)過一番討論分析與思考,，有的學生連接多邊形的某個頂點的對角線，把多邊形分割成若干個三角形,， 而有的同學在多邊形內(nèi)任意取一點，連接這個點與多邊形的每個頂點,，可得若干個三角形,， 還有的同學又想出了在多邊形的外部或邊上去任意取一點，也把這一點與多邊形的各個頂點相連,，同樣把多邊形劃分為若干個三角形,，經(jīng)過學生深入地探索，不僅得到多邊形的內(nèi)角和公式,，還提高了學生分析問題,、解決問題的能力，學生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)與鍛煉.

一,、實施“主體教育”,，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì),。

主體教育，就是充分尊重學生的主體地位,，以培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性,、主動性、自主性和創(chuàng)造性為核心的教育,。在平時的課堂教學中,，我經(jīng)常是充當“主持人”的角色，學生做“小老師”,，讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果介紹給同學,，學生唱主角，使學生感到鉆研數(shù)學有所創(chuàng)造并不神秘;經(jīng)常引導學生合作,、討論,，使學生之間相互幫助，增強學生的集體意識,，在集體中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì),，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能;從生活實際出發(fā)設(shè)計一些開放性習題，經(jīng)常進行變式題的訓練,，開闊學生的思路,，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

二,、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

精心設(shè)計問題情境,，能激發(fā)學生的學習動機,。培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,。所以，在平時的課堂教學中,，再導入新課這一教學環(huán)節(jié)中,，我都進行了精心的設(shè)計，有時從學生的背景出發(fā),，設(shè)計生活化的導入情境,，如在教學“從不同的方面看”這一課時，我是這樣導入的：“有一首詩《題西林壁》,，橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同，不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。多美的山,，多美的詩!這首是教會我們怎樣觀察物體，這也是我們本節(jié)課將要學習的內(nèi)容,，即“從不同的方面看”,，這樣引入，可使學生體驗數(shù)學的價值與魅力,，激發(fā)學生去探索數(shù)學知識的愿望;有時用游戲的方法導入如在教學“你今年幾歲了”這一課時,，我是這樣導入的：“我能猜出你們的年齡，將你的年齡乘以2再減5,，將結(jié)果告訴我,，我馬上就能猜出你的年齡。你信嗎?不信的話,，就來試一試”然后讓學生說結(jié)果,，我猜他的年齡，學生感到困惑,，老師怎么知道我的年齡呢?然后我接著說“想知道其中的奧秘嗎,，如果想知道的話，請和我一起走進今天的課堂”,。這樣導入,，可激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生探索新知識的愿望,。

三,、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，激活學生的創(chuàng)新思維

興趣是人們進行創(chuàng)造發(fā)明的直接動力,，也是進行創(chuàng)造思維的先決條件,。我把激發(fā)學生的學習興趣、動機放在首位,，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學生積極思考,，給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會，使學生在自主探索,、親身實踐,、合作交流的氛圍中解決數(shù)學問題，進一步激發(fā)他們勇于探索,，大膽創(chuàng)新的欲望。

例如,，教學“三角形按邊分類”,，我先讓學生回憶按角分類方法。接著,，引導學生思考：從三角形的三條邊的長度特征來考慮,，又可以分成哪幾種情況呢?激發(fā)學生探索的欲望后,，我要學生憑著已有的生活經(jīng)驗進行想象和推測，讓思維先發(fā)散一下,。然后讓學生從學具盒中拿出四種長度不同的小棒各十余根,，圍出各種不同的三角形。此時,，學生的思維得到了充分的發(fā)散,。他們興趣盎然，一會兒動手創(chuàng)造了形形色色的三角形,。這時,，我讓學生以小組為單位展開討論，對眾多的三角形進行觀察,，比較和歸類,，概括出三角形按邊分類的方法。在小組討論中,，學生們暢所欲言,，各抒己見，爭著把自己的想法,、觀點呈現(xiàn)在大家的面前,。又如，勾2+股2=弦2,、a2+2ab+b2=(a+b)2的簡潔和諧美,，幾何圖形的對稱美等，在教學中堅持直觀教學,，用具體,、形象、生動的事物充分調(diào)動學生的多種感官,，讓他們有充分的看一看,、做一做、想一想,、說一說的機會,，以豐富深化感知，激活學生的創(chuàng)新思維,。