社交障礙是自閉癥譜系障礙的核心癥狀,，也是阻礙自閉癥孩子走向社會(huì),、融入普通人群的最大障礙，所有的干預(yù),、康復(fù)訓(xùn)練的最終目的都是為了提高孩子的自理能力,、改善孩子的社交障礙，幫助孩子走進(jìn)人群,、融入社會(huì),，而不是為了把孩子訓(xùn)練成畫畫很好看、手工做得很好或者能記住數(shù)字0-999的孩子,。

家長(zhǎng)應(yīng)在每日的生活和訓(xùn)練過(guò)程中,，見縫插針地進(jìn)行社交能力訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的社交技能,。 

我們不能憑空去設(shè)定孩子的訓(xùn)練目標(biāo),，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應(yīng)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)兒童社會(huì)交往發(fā)展的規(guī)律,，評(píng)估孩子的實(shí)際能力,，從他目前新達(dá)到的能力開始由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)施社交互動(dòng)游戲和活動(dòng)。

盡一切可能,，不讓自閉癥兒童獨(dú)自閑（忙）著,，也就是不能讓孩子有機(jī)會(huì)處在自己一個(gè)人的狀態(tài)之中。

當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí),，他們多半是在進(jìn)行著一些刻板的局限的活動(dòng),，也許很安靜，但卻是自閉狀態(tài),。必須盡可能予以終止,。

但是如果孩子是在進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，例如繪畫,、寫字,、擺積木等，則可以在相當(dāng)程度上接納,，但是也不可讓他一直沉迷其中,。

如果可能，孩子從早上起床到晚上睡覺前，除去訓(xùn)練計(jì)劃中的特定訓(xùn)練活動(dòng),，其他時(shí)間應(yīng)確保孩子總是處于與他人（家長(zhǎng),、老師、同齡人等）的一對(duì)一,、面對(duì)面的交流互動(dòng)中,，這就能保證干預(yù)達(dá)到最高強(qiáng)度。

社交訓(xùn)練融入于我們的日常生活中,，只要跟孩子發(fā)生接觸了,，就可以進(jìn)行社交訓(xùn)練，包括吃東西,、玩耍,、取物、散步,、購(gòu)物,、做家務(wù)或其他事情。無(wú)論孩子是否合作,，家長(zhǎng)都要想方設(shè)法和孩子發(fā)生聯(lián)系,，包括各種的模仿、跟隨,、吸引,、挑戰(zhàn)、設(shè)置障礙,。

用一切辦法,，使孩子覺得跟父母的互動(dòng)是快樂有趣的。社交訓(xùn)練的過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)'無(wú)快樂,、不康復(fù)'這樣一條準(zhǔn)則,，孩子應(yīng)是基本快樂的，父母也需要快樂,，只有這樣才不會(huì)偏離訓(xùn)練的初衷，才會(huì)讓孩子愿意配合,，讓家長(zhǎng)可以堅(jiān)持,。如果滿眼就是孩子哭鬧、父母心煩,，那是不可能長(zhǎng)期訓(xùn)練下去的,。

不要包辦孩子的生理需求和活動(dòng)，不要對(duì)孩子照顧得太周到,，以免扼殺孩子的自主需求,，甚至還應(yīng)額外“制造'需求。

例如將孩子喜歡的物品放在他知道或看到但拿不到的地方，讓孩子想吃,、想喝,、想玩，孩子不能輕易得到但感到焦急,，這時(shí)候就更容易主動(dòng)提出需求,，產(chǎn)生了與人交往的機(jī)會(huì)。

這時(shí)家長(zhǎng)要裝作不明白孩子的意思,，繼續(xù)制造出更多的交流機(jī)會(huì),，不要“聰明”地立即滿足；逐漸地讓這樣的交流需要雙方來(lái)回互動(dòng)更多個(gè)回合才能完成,，就能充分利用交流的機(jī)會(huì),，設(shè)計(jì)更多的社交訓(xùn)練。

根據(jù)孩子的興趣,，想方設(shè)法創(chuàng)造社交互動(dòng)機(jī)會(huì),；珍視孩子始動(dòng)的每一個(gè)互動(dòng)信號(hào)，絕對(duì)保證這個(gè)交流信號(hào)得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),；制造各種生理和心理類型的'饑餓”,，讓孩子有提出要求的機(jī)會(huì)，從而始動(dòng)一次互動(dòng)交流過(guò)程,；刻意'折騰',，將一個(gè)簡(jiǎn)單的生理需求或行為動(dòng)作演化為有多個(gè)回合的互動(dòng)交流活動(dòng)。

在進(jìn)行社會(huì)交往訓(xùn)練中,，訓(xùn)練師和家長(zhǎng)要注意刻意設(shè)計(jì)具有社會(huì)交往性質(zhì)的活動(dòng),。

一項(xiàng)活動(dòng)是否具有社會(huì)交往性質(zhì)取決于這項(xiàng)活動(dòng)是否包括有：合作性、幫助性,、競(jìng)爭(zhēng)性,、分享性、參與性,、輪流性,、規(guī)則性、情感性,、描述性等元素,。

那些單個(gè)人獨(dú)自就可以完成的活動(dòng)，例如看書,、畫畫,、擺積木、玩弄物品往往就沒有交互性（當(dāng)然如果加以利用,，也可以有交互性）,。

而例如捉迷藏,、拋接球、下棋,、打牌,、錘子剪刀布、丟手絹,、紅燈綠燈亮,、分果果等游戲就有較好的交互性。

早期的交往互動(dòng)活動(dòng)主要是指父母與孩子一對(duì)一,、面對(duì)面的活動(dòng),，之后可以逐漸增加其他兒童，或者在小組或團(tuán)隊(duì)中開展交往活動(dòng),。

因?yàn)樽蚤]癥孩子的主要特點(diǎn)就是不懂得使用目光,、表情、手勢(shì),、動(dòng)作等非言語(yǔ)交流的手段,，所以社交訓(xùn)練更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容。在與孩子的互動(dòng)時(shí),，不一定都需要說(shuō)話,，相反則更應(yīng)該多用動(dòng)作，并且表情豐富,、真實(shí)而略帶夸張,，使孩子不得不注意、關(guān)注并學(xué)習(xí)我們的非言語(yǔ)交流方式,。

在與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí),，我們應(yīng)首先使用眼神、表情,、動(dòng)作等交流方式,，最后才使用語(yǔ)言。

盡管語(yǔ)言是我們很重視的能力之一,，但我們并不特別強(qiáng)調(diào)單純語(yǔ)言的獲得,，家長(zhǎng)若在訓(xùn)練中用到語(yǔ)言，也應(yīng)使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和夸張的語(yǔ)氣,。

家長(zhǎng)要時(shí)刻耐心地等待著孩子的目光與你接觸的瞬間,，并立即做出反應(yīng)；引導(dǎo)孩子每次與人交流時(shí)都要有目光對(duì)視,。

面對(duì)孩子的需求時(shí)，先不作出應(yīng)答,，而是用表情作答,，例如用微笑表示同意贊許,，用皺眉表示反對(duì)，從而起到表情導(dǎo)引的作用,。

面對(duì)孩子的需求時(shí),，先不作出應(yīng)答，而是用動(dòng)作作答,，例如用點(diǎn)頭表示同意,，用搖頭表示不同意，用食指指向物品,，用頭部的轉(zhuǎn)向表示方向,，等等。

最后才用語(yǔ)言交流（尤其對(duì)于有語(yǔ)言障礙的自閉癥兒童）：

將語(yǔ)言放在交流方式的最后是有一定含義的,。盡管語(yǔ)言是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn),，但是我們卻不能將語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，尤其是對(duì)部分語(yǔ)言相對(duì)好的自閉癥孩子（主要指語(yǔ)言過(guò)多的高功能自閉癥和阿斯伯格綜合征）,。

而對(duì)于無(wú)語(yǔ)言的自閉癥兒童,，我們至少是要將其他形式的交流與語(yǔ)言交流結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)模仨毐M量避免訓(xùn)練者單純用語(yǔ)言和患兒交流,，例如說(shuō)話也不看著眼睛,、居高臨下地和孩子說(shuō)話、用大人才懂得的語(yǔ)言和孩子說(shuō)話,，這些都是常見的錯(cuò)誤語(yǔ)言交流,。

在家庭進(jìn)行自閉癥兒童的教育干預(yù)時(shí),，常見的現(xiàn)象是父母總是被動(dòng)地跟在孩子后面處理各類行為問(wèn)題,，搞得焦頭爛額，筋疲力盡,。這樣干預(yù)的結(jié)果顯然是不理想的,。

正確的方法應(yīng)該是父母或老師在主導(dǎo)著每天活動(dòng)的內(nèi)容和方式，主動(dòng)設(shè)計(jì)各種社交游戲和經(jīng)歷,，針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題行為準(zhǔn)備完善的備選處理方案,。

有的時(shí)候，孩子自己的活動(dòng)也是有意義的,，父母可以加入進(jìn)去,，順著孩子的興趣展開活動(dòng)，和孩子一起讀書,、哼曲,、搭積木，在這個(gè)過(guò)程中把上述的社交成分融入進(jìn)去,。