一段時間以來,，在高校教師的職稱評價當中,，唯論文,、唯“帽子”,、唯學(xué)歷,、唯獎項,、唯項目的不良傾向,，讓大家反響強烈,。近日,，教育部會同人力資源社會保障部出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》,，強調(diào)要設(shè)置更加科學(xué)合理的評價指標,，持續(xù)激發(fā)高校教師的積極性和創(chuàng)造力,。

　　1月27日，在教育部新聞發(fā)布會上,，教育部教師工作司司長任友群指出，文件把細化落實教師評價改革作為關(guān)鍵路徑,，明確4項舉措。這四項舉措,，也是“破”“立”并舉：破“五唯”,，破“SCI至上”；建立考核評價結(jié)果分級反饋機制,，完善教學(xué)質(zhì)量評價制度,。

　　“評價標準問題可以說是我們職稱評價的一個非常核心的問題?！比肆Y源社會保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司副司長劉冬梅說,，這次改革的一條重要原則，就是堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向,，圍繞教師職稱評審當中的重點難點提出舉措,。接下來，兩部將指導(dǎo)各地,、各高校密切協(xié)作，盡快制定具體措施,。

　　劉冬梅表示，這次改革中明確,，不以SCI等論文相關(guān)指標作為職稱評價的前置條件和判斷的直接依據(jù),，論文發(fā)表數(shù)量、引用情況,、期刊影響因子等僅作為評價的一個參考,，核心是要評價研究本身的創(chuàng)新水平和科學(xué)價值。還提出，不得在職稱評審中簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件,，不得將出國（境）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,、獲得人才稱號情況等作為限制性條件。目的就是要避免將某一個條件或者指標作為評價人才的“唯一”標準,。

　　破“五唯”后,，評什么，怎么評,？劉冬梅介紹,，改革提出了四個方面的舉措。

　　首先,，是強化師德和教育教學(xué)的要求,。把好思想政治關(guān)，強化教師思想政治要求,，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件,。突出教書育人實績，把教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求,，提高教學(xué)業(yè)績和教學(xué)研究在職稱評審中所占的比重,。二是突出質(zhì)量導(dǎo)向。探索將項目報告,、技術(shù)報告,、學(xué)術(shù)會議報告、教學(xué)成果著作,、論文,、標準規(guī)范、創(chuàng)造的作品等高水平成果作為代表性成果,，突出評價成果質(zhì)量,、原創(chuàng)價值、社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)的貢獻等,?！皩ψ鞒鲋卮筘暙I或高校招聘引進的高層次急需緊缺人才，我們在堅持嚴把質(zhì)量和遵循程序的前提下,，還可以制定較為靈活的評價標準,。”劉冬梅說,。

　　還有很重要的兩點,，是分類評價和同行評議。按照教學(xué)為主型,、教學(xué)科研型等崗位類型,，根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域,、不同的研究類型、不同的專業(yè)門類,，建立對高校教師的分類評價標準,，有針對性地評價不同類別教師的實績、貢獻和能力,。尊重人才個性化和多樣化的特點,，避免“一把尺子量到底”。

　　在同行評議方面,，改革強調(diào)完善同行專家評議機制,，鼓勵采取個人述職、面試答辯,、同行評議,、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價的方式,，鼓勵探索引入外部專家和第三方機構(gòu),，并且強調(diào)要給評審專家預(yù)留充足的時間進行評鑒，引導(dǎo)評審專家負責(zé)任地提供客觀公正的專業(yè)評議意見,?！霸谝?guī)范評審專家的評審行為方面，我們也提出,，要建立評審專家的誠信記錄、履職盡責(zé)評價責(zé)任追究等相關(guān)制度,，盡可能地提高我們職稱評價的科學(xué)性,、專業(yè)性和針對性?！眲⒍窂娬{(diào),。

　　（科技日報北京1月27日電）  

（《科技日報》2021年1月28日第 3  版,。）