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《斯坦福大學(xué) 2025》 是什么,？ 《斯坦福大學(xué) 2025》計(jì)劃于2013年開始啟動(dòng)，2015年正式推出,。該計(jì)劃由斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé),，是一場(chǎng)以師生為主導(dǎo)的開放式教育創(chuàng)新項(xiàng)目。  “該領(lǐng)域內(nèi)外的教授,、設(shè)計(jì)師、管理人員和學(xué)生等不同群體廣泛參與，為探索未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn),、引領(lǐng)未來(lái)教育變革而開展的《斯坦福大學(xué) 2025》” 開環(huán)大學(xué) Open-loop University  關(guān)鍵詞：不限入學(xué)年齡、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間 突破：打破校園年齡結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)和工作交替,、建立強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò) 傳統(tǒng)大學(xué)在教育時(shí)間上有著相對(duì)嚴(yán)格的規(guī)定，例如：大部分學(xué)生的入學(xué)年齡在18到22歲,、利用連續(xù)的4到5年時(shí)間完成所有課程的學(xué)習(xí),，希望學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識(shí)與技能,。這導(dǎo)致了大學(xué)與社會(huì)之間缺乏必要的聯(lián)系,。  而《斯坦福大學(xué) 2025》則提出了“開環(huán)大學(xué)”（Open-loop University）的模式,，不限制入學(xué)年齡（時(shí)間）——從十幾歲的天才少年,，到已進(jìn)入職場(chǎng)的打工人，再到已經(jīng)退休頤養(yǎng)天年的老年人,，任何年齡段的人都可以隨時(shí)入學(xué),。  同時(shí),，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間——只要你在一生中的“打卡學(xué)習(xí)”滿六年即可,。這六年的學(xué)習(xí)時(shí)間可以按照個(gè)人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒(méi)關(guān)系,。  研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生,，而不是集中于某一個(gè)特定的階段,，更不能被限定為某個(gè)連續(xù)的4年實(shí)踐中。所以《斯坦福大學(xué) 2025》的“開環(huán)大學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)的限制,，形成年齡結(jié)構(gòu)跨度較大的混合學(xué)生校園——青少年,、職場(chǎng)人、退休老人等等,。  給予學(xué)生更寬松的時(shí)間來(lái)接觸和了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這樣學(xué)生之間也更容易建立起合作,、強(qiáng)勁與持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),。 另外，“開環(huán)大學(xué)”模式也為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行提供了可能——學(xué)習(xí)一段時(shí)間后去工作,，工作遇到問(wèn)題再回到校園解決,，打破了“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“校外工作”的界限,。  畢了業(yè)很難再與母校建立強(qiáng)有力的聯(lián)系,？“開環(huán)大學(xué)”模式打破了這一束縛,，增強(qiáng)了社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校友與校園的聯(lián)系?；蛘哌M(jìn)一步地拉近距離——從“校友”變“學(xué)友”,！ 自定節(jié)奏教育  關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,、階段性教育節(jié)奏 突破：三階段代替四年制,、學(xué)生控制學(xué)習(xí)節(jié)奏 自定節(jié)奏教育（Paced Education）打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式，實(shí)行調(diào)整（Calibrate）,、提升（Elevate）和啟動(dòng)（Activate）三階段式方法,。促進(jìn)學(xué)術(shù)探索,，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性,。  第一階段 調(diào)整（Calibration,，6～18個(gè)月） 學(xué)生根據(jù)自身喜好,、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，從而找到學(xué)習(xí)的差距,，建立有意識(shí)的學(xué)習(xí)自信,。當(dāng)學(xué)生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究時(shí)，便可進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段,。 第二階段 提升（Elevation,，12～24個(gè)月） 該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專門領(lǐng)域，學(xué)生需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待專業(yè)知識(shí),。在該階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生在其選定的領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。 第三階段 啟動(dòng)（Activation,，12～18個(gè)月） 隨后,，學(xué)生需要將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中——通過(guò)參加實(shí)習(xí)活動(dòng)、服務(wù)項(xiàng)目等運(yùn)用和檢驗(yàn)先前所學(xué),。學(xué)校鼓勵(lì)處于啟動(dòng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試不同類型的工作,，以更好地制定未來(lái)發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。  在“自定節(jié)奏教育”之下,，所有學(xué)生都可以根據(jù)他們的個(gè)人意愿、按照自己的節(jié)奏來(lái)完成各階段的學(xué)習(xí),，而并不是傳統(tǒng)模式下的“趕鴨子上架”——無(wú)論是否學(xué)明白了,，都得被推著進(jìn)入下一步,，極大程度上地尊重學(xué)生的個(gè)性與自主選擇。學(xué)生更選擇可以在三個(gè)階段中“循環(huán)往復(fù)”地學(xué)習(xí),、實(shí)踐等,。  除此之外,，大學(xué)老師的教學(xué)方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)思路,。“自定節(jié)奏教育”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建立個(gè)人顧問(wèn)委員會(huì),，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師,、個(gè)人導(dǎo)師、高年級(jí)伙伴等等,。并且還將取消大型的演講教室,，取而代之是采取小型的學(xué)術(shù)討論，這樣有助于老師和學(xué)生之間更加有針對(duì)性的教學(xué)與研究,。 軸心翻轉(zhuǎn) 關(guān)鍵詞：先能力后知識(shí) 突破：重新建構(gòu)院系、動(dòng)態(tài)技能考核
學(xué)生也不再需要A、B,、C這樣單一考量的成績(jī)單,，而是以“大數(shù)據(jù)”化的方式形成一個(gè)實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的“技能值”成績(jī)清單,，去展示了學(xué)生：正在學(xué)習(xí)什么,？學(xué)會(huì)了什么？技能處于等級(jí),？等等,。 通過(guò)這種獨(dú)特的,、類似游戲中的“當(dāng)下技能值”的方式,，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主。反過(guò)來(lái),，雇主也能借助這樣的能力數(shù)據(jù)信息,，精準(zhǔn)地遴選出與公司需求相匹配的候選人,。 使命性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵詞：大學(xué)在社會(huì)中的角色轉(zhuǎn)變 突破：帶著目的和使命感去學(xué)習(xí) 當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)從社會(huì)邊緣到社會(huì)中心轉(zhuǎn)變,，大學(xué)的發(fā)展必須服務(wù)社會(huì)的發(fā)展,，成為國(guó)家發(fā)展的服務(wù)者和引領(lǐng)者。使命性學(xué)習(xí)（Purpose Learning）要求學(xué)生“帶著目的,、帶著使命感去學(xué)習(xí)”,。
為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實(shí)驗(yàn)室”,，學(xué)生和老師可以一起通過(guò)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)和討論,，應(yīng)對(duì)全球性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。此舉幫助同學(xué)們更加深入地梳理專業(yè)課題,。 “使命性學(xué)習(xí)”重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的目的性,，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程,，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。以此為基礎(chǔ),，支撐起一段目標(biāo)清晰的,、縱貫畢業(yè)之后10至15年的職業(yè)生涯，以抵抗未來(lái)世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì),、政治,、社會(huì)和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。 總結(jié)與反思 在看完這篇文章后,，許多人認(rèn)為“天哪,！斯坦福大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)行教學(xué)改革了嗎？” 其實(shí)不然,，這其實(shí)是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（Stanford D School）的一項(xiàng)教育改革的創(chuàng)新項(xiàng)目,，具有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。 當(dāng)然了,，與其說(shuō)《斯坦福大學(xué) 2025》計(jì)劃是一個(gè)方案，不如說(shuō)它是一個(gè)對(duì)未來(lái)大學(xué)模式進(jìn)行暢想的大膽的設(shè)計(jì),。 《斯坦福大學(xué) 2025》的確為未來(lái)高校教育模式帶來(lái)了全新的思路,，大學(xué)并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時(shí)間內(nèi)”地“瘋狂”輸出知識(shí),，而是基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性尊重以及整個(gè)職業(yè)生涯周期的關(guān)照,，從科學(xué)的、全面的角度讓學(xué)生了解到“我到底為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),？” 并付諸于實(shí)踐,。 同樣，這里沒(méi)有專業(yè)限制,、沒(méi)有時(shí)間限制,、沒(méi)有年齡限制……學(xué)校始終向任何想要學(xué)習(xí)的人敞開大門。 你看好這種 全新的,、顛覆式的 未來(lái)大學(xué)教育模式嗎,？ |
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來(lái)自： 只摘不看 > 《書教學(xué)培資》
