寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索

——關(guān)于部編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)

唐建新 

       （說(shuō)明：此文重發(fā)是因?yàn)榈谝淮钨N發(fā)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)使用公眾號(hào),，能夠分享到的朋友很少,。）

                                 一 為什么要編寫(xiě)部編語(yǔ)文教材

       教材是一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的集體記憶，有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民,。因此,，英國(guó)通過(guò)一百年的爭(zhēng)論，最終在2010年通過(guò)立法確定了從K1到K12（即從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)）每一年級(jí)都要學(xué)莎士比亞都要考試莎士比亞,。很多國(guó)家都有教材審查制度,，以保證國(guó)家意志在教育過(guò)程中的落地。

       盡管本世紀(jì)初我國(guó)開(kāi)展了新中國(guó)成立以來(lái)第八次中小學(xué)的課程改革,，各種版本的教材也多,。小學(xué)出版有12種，初中8種,，包括人教版,、蘇教版,、語(yǔ)文版、北師大版,、長(zhǎng)春版,、武漢版等。在十多年的課程改革中,，有很多進(jìn)步的觀念及做法,，但也存在不少問(wèn)題，需要在一段時(shí)間積淀之后,，通過(guò)教材的編寫(xiě)進(jìn)行肯定與糾偏,，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育能夠更加健康有效地發(fā)展下去，為國(guó)家的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,，為本世紀(jì)中葉中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),，貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

       不少?lài)?guó)家都在實(shí)行教材十年一個(gè)周期的更換改編的修訂制度,。因?yàn)樯鐣?huì)在飛速發(fā)展,，科技在不斷進(jìn)步，很多知識(shí)很多學(xué)具都在逐漸遠(yuǎn)離我們而去,。譬如八上三去五進(jìn)一（珠算）,、對(duì)數(shù)計(jì)算方法以及對(duì)數(shù)表和對(duì)數(shù)計(jì)算尺、傳統(tǒng)的不計(jì)原材料和環(huán)境成本的煉鐵的工藝等等,。這就需要我們依據(jù)新時(shí)代的新需求來(lái)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容,。

       尤其是我國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)取得的巨大成就，增強(qiáng)了民族自信心和文化自信力,，特別是近些年來(lái)國(guó)家提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,，得到了全國(guó)大眾的一致認(rèn)可。在此形勢(shì)下,，我們應(yīng)該將帶有中國(guó)智慧的傳統(tǒng)文化,，具有東方文化瑰寶結(jié)晶的核心價(jià)值觀，通過(guò)國(guó)家編寫(xiě)的教材潤(rùn)物無(wú)聲地滲透和普及到我們的國(guó)民教育教材之中去,。

                         二 寫(xiě)作教材編寫(xiě)面臨的困難

       教育部基礎(chǔ)教育二司于2012年3月18日在北京組織召開(kāi)了這一次的部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作會(huì),，參與小學(xué)和初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一共50多人。其初中語(yǔ)文的25人（后增加到30多人）中,，來(lái)自高校的9人,，來(lái)自教研室的4人，來(lái)自一線(xiàn)特級(jí)教師2人,，來(lái)自專(zhuān)職編輯10人,。由原北京大學(xué)中文系主任溫儒敏任總主編、著名兒童文學(xué)作家北大教授曹文軒及吉林教育學(xué)院副院長(zhǎng)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文副總編張笑庸兩位任副總主編,。

       討論全套初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)框架之后,，就由其中的五人負(fù)責(zé)寫(xiě)作部分的教材編寫(xiě),。編寫(xiě)小組包括兩位人教社專(zhuān)職編輯、兩位教研員及一位來(lái)自一線(xiàn)的特級(jí)教師,。

       寫(xiě)作教材部分的編寫(xiě)小組首先面臨的是在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上如何建構(gòu)出新的寫(xiě)作教學(xué)框架來(lái),。

       1992年義務(wù)教育版初中語(yǔ)文教材也曾經(jīng)做出了不少的努力,。每一個(gè)單元都設(shè)置了寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),，每一點(diǎn)都編寫(xiě)了簡(jiǎn)明扼要的甚至簡(jiǎn)短的《作文訓(xùn)練》知識(shí)短文。包括“導(dǎo)語(yǔ)”幾百字談重要性,、原因及寫(xiě)作方法,，其次是“參考題目”三到四個(gè)，并附有“例文”兩篇,，每篇后面還有閱讀之后的“思考與練習(xí)”,。到2001年本次課程改革所使用的人教版《課程改革實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中語(yǔ)文》，則在大家深感學(xué)生作文的根本問(wèn)題是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě),，是無(wú)米下鍋的困境下,，徹底摒棄寫(xiě)作訓(xùn)練的套路，通過(guò)每單元的綜合性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生深感語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容豐富,，將這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)就是內(nèi)容充實(shí)的記敘性文章；如果同學(xué)之間還有爭(zhēng)論,，將爭(zhēng)論的思維過(guò)程寫(xiě)下來(lái)便是議論性文章,。這樣就徹底擯棄了課改之前打一槍換一個(gè)地方的寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，且有了充實(shí)的內(nèi)容可寫(xiě),。文章的章法體材以及其他的寫(xiě)作技巧等均為皮毛之類(lèi)的問(wèn)題,，寫(xiě)作不再存在根本性的無(wú)米下鍋的問(wèn)題。

       但是,，通過(guò)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用回訪得到的結(jié)論是,，教材最急需解決的就是寫(xiě)作部分，絕大多數(shù)教師深感寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有方向感,，難以深入下去,。

       看來(lái)這兩種方式的教材編寫(xiě)都不能夠有效地解決寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境。

       在擬定計(jì)劃編排序列框架的過(guò)程中,，我們又向部分教師發(fā)出求助,，希望得到大家的實(shí)踐啟迪和智慧奉獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,，寫(xiě)作教材編寫(xiě)組一致同意這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練方式,，即每學(xué)期集中精力突出重點(diǎn)，只抓兩個(gè)面對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生的最基礎(chǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,，進(jìn)行重錘敲打,。每一寫(xiě)作點(diǎn)進(jìn)行三次既有重復(fù)又有上升臺(tái)階的實(shí)踐訓(xùn)練,，以大面積提高寫(xiě)作水平。如七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)點(diǎn)分別是“寫(xiě)作就是用筆說(shuō)話(huà)（寫(xiě)作不難,、為什么要寫(xiě),、寫(xiě)給誰(shuí)看）”和“養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣（書(shū)寫(xiě)工整、格式標(biāo)點(diǎn)正確,、列提綱）”,，七年級(jí)下冊(cè)的“有中心”，就分為有中心,、有主次,、有詳略三個(gè)層次，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到有主次,，優(yōu)等生達(dá)到有詳略,，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生達(dá)到第一層次有中心即可。七年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“有內(nèi)容”則分為“注意積累,、選材真實(shí),、表達(dá)具體”三個(gè)層次。

       寫(xiě)作教材編寫(xiě)小組內(nèi)大家很滿(mǎn)意,，認(rèn)為這是一次兼顧了教學(xué)實(shí)際與寫(xiě)作序列的嘗試,，一定程度上實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教材編寫(xiě)的突破。但是,，設(shè)想最終沒(méi)有得到通過(guò),。其主要原因是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)量龐大，難以在這樣的序列中全部得到有效的落實(shí),；其次是寫(xiě)作能力訓(xùn)練在初中階段集中解決哪些問(wèn)題,，這些問(wèn)題是否具有共性，缺乏基本的理論研究,，也缺乏大面積的有說(shuō)服力的社會(huì)調(diào)查,，因而難以達(dá)成共識(shí)。

                       三  寫(xiě)作教材的編寫(xiě)原則與框架

       部編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě),，嚴(yán)格遵照教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行,，并以2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)第7條作為寫(xiě)作教材編寫(xiě)的總體要求，即“能具體明確,、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞,、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作,，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”其間的八字即“具體明確,，文從字順”為義務(wù)教育寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo)為編寫(xiě)的總原則,，并在編寫(xiě)中認(rèn)真體現(xiàn)語(yǔ)文課程的設(shè)置性質(zhì)，即“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng),?！?/span>

       根據(jù)以上原則,，在閱讀教學(xué)內(nèi)容框架基礎(chǔ)上,，擬定出了隨文學(xué)習(xí)為主又各有年級(jí)側(cè)重的寫(xiě)作教學(xué)原則，即該單元的課文閱讀教學(xué)提供的主要語(yǔ)文能力的材料適合于進(jìn)行哪方面的寫(xiě)作訓(xùn)練,，就以該寫(xiě)作點(diǎn)為基本寫(xiě)作練習(xí)的目標(biāo),，所例舉的內(nèi)容也就在剛剛學(xué)過(guò)的該單元的課文之中，七年級(jí)12個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的例舉中,，除了一個(gè)小例子外其余的完全是寫(xiě)作點(diǎn)所在該單元的課文,，這就是寫(xiě)作訓(xùn)練的隨文學(xué)習(xí)。各年級(jí)又各有側(cè)重,，即除了一些特定的專(zhuān)門(mén)的單項(xiàng)的寫(xiě)作具體要求外,，站在年級(jí)寫(xiě)作的中觀角度看，七年級(jí)是基礎(chǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練,，八年級(jí)專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練,，九年級(jí)則是提升寫(xiě)作能力訓(xùn)練。

       各年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的初步設(shè)置序列如下：

       七年級(jí)上冊(cè)：熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作  學(xué)會(huì)記事   寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)  思路要清晰  如何突出中心  發(fā)揮聯(lián)想與想象

       七年級(jí)下冊(cè)：寫(xiě)出人物的精神   學(xué)習(xí)抒情  抓住細(xì)節(jié)  怎樣選材  文從字順  語(yǔ)言簡(jiǎn)明

       八年級(jí)上冊(cè)：新聞寫(xiě)作  學(xué)寫(xiě)人物小傳   學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物  語(yǔ)言要連貫  說(shuō)明事物要抓住特征  表達(dá)得體

       八年級(jí)下冊(cè)：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)  說(shuō)明的順序  學(xué)寫(xiě)讀后感  撰寫(xiě)演講稿  學(xué)寫(xiě)游記  學(xué)寫(xiě)故事

       九年級(jí)上冊(cè)：獨(dú)立創(chuàng)作  表達(dá)觀點(diǎn)要清楚  議論要言之有據(jù)  學(xué)習(xí)縮寫(xiě)  論證要合理  學(xué)習(xí)改寫(xiě)

       九年級(jí)下冊(cè)：論述要集中  審題立意  布局謀篇  注意修改  選擇合適的表達(dá)方式 有創(chuàng)意地表達(dá)

                          四  寫(xiě)作教材部分的內(nèi)容構(gòu)成

       每一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)都包括了導(dǎo)寫(xiě)短文部分和寫(xiě)作實(shí)踐部分,。

       導(dǎo)寫(xiě)短文部分有關(guān)于該次寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)的簡(jiǎn)要通俗明白如話(huà)的講解,，圍繞該寫(xiě)作點(diǎn)所做的一些熱身準(zhǔn)備，以及寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的地方,。使一般學(xué)生閱讀之后,，心中一定要有新的收獲，也就是我們常常說(shuō)的有“干貨”,，有新近明白和掌握的一些寫(xiě)作的方法技巧,。

       譬如《如何突出中心》，導(dǎo)寫(xiě)短文一開(kāi)頭就說(shuō)“中心,，是文章中傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn),、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作文章時(shí)的主旨所在,。每篇文章都有一個(gè)相對(duì)集中明確的中心,。有了中心，寫(xiě)文章也就有了主心骨,；沒(méi)有中心,，或者中心不明確，文章就像一盤(pán)散沙,，叫人不知所云,。”

       第二段是聯(lián)系剛結(jié)束的閱讀教學(xué)“回顧一下,，本單元各篇課文的中心分別是什么,？填寫(xiě)在下表中”要求學(xué)生在教材所列的表格上對(duì)《貓》《鳥(niǎo)》《動(dòng)物笑談》《狼》分別用一句話(huà)來(lái)概括出中心。

       其次是簡(jiǎn)單講 “圍繞中心寫(xiě)作是作文的基本要求”,，因此應(yīng)該“根據(jù)確定的中心選擇合適的材料,，安排好先后的次序”，“為了突出中心,，可以設(shè)置一條貫穿全文的線(xiàn)索”,，“注意安排好內(nèi)容的主次和詳略”并例舉了本單元所學(xué)的《貓》為例，前兩只貓的亡失屬于偶然,，對(duì)作者感情沖擊較淺,，所以略寫(xiě)，第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)與反思,，情感沖擊最強(qiáng),，所以詳寫(xiě)?！斑@樣有主有次,、有詳有略地選取材料，組織文字,，中心就會(huì)突出起來(lái),。”

       最后一小段說(shuō),，“突出中心,，還可以采用一些具體的方法、技巧,?？梢蚤_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨,，如《鳥(niǎo)》一文,，開(kāi)篇即說(shuō)‘我愛(ài)鳥(niǎo)’……也可以卒章顯志，如《狼》一文,，結(jié)尾以議論的形式點(diǎn)題，突出人的智慧,。”

       寫(xiě)作實(shí)踐部分包括三次寫(xiě)作的實(shí)踐,，含片段寫(xiě)作活動(dòng)等實(shí)踐,、半標(biāo)題或話(huà)題寫(xiě)作實(shí)踐，以及標(biāo)題寫(xiě)作自擬標(biāo)題寫(xiě)作等實(shí)踐,，每一部分又有對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐提出的幾條提示,。

       仍然以《如何突出中心》為例，在寫(xiě)作實(shí)踐部分：

       “一 小活動(dòng)  以‘書(shū)包’為話(huà)題,，可以確定哪些角度,，將想到的內(nèi)容填寫(xiě)在下圖中”：

       除“我與書(shū)包”“我和書(shū)包”“我是書(shū)包”外，還留下了幾個(gè)空白供學(xué)生繼續(xù)填寫(xiě),。并設(shè)有提示三條：

       1 將“我的書(shū)包”視作客觀事物,，著眼于介紹說(shuō)明，可以寫(xiě)寫(xiě)書(shū)包的功能,、外觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造等,。 2 如果是“我是書(shū)包”，讓我們化身書(shū)包,，去聽(tīng)聽(tīng)它的心聲：是為主人負(fù)擔(dān)重而鳴不平，還是因主人亂扔?xùn)|西而暗自委屈,？設(shè)身處地發(fā)揮想象,，看想到些什么。  3 “我和書(shū)包”著眼于書(shū)包和主人的關(guān)系,。你的第一個(gè)書(shū)包是誰(shuí)送給你的,？你和書(shū)包之間有怎么樣的故事？……都可以作為確定中心的角度,。

       “二 我們每天都和家人一起吃飯,，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當(dāng)天發(fā)生的事,，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話(huà)》為題，自定立意,，寫(xiě)一篇作文,，不少于500字。

       提示 1 地點(diǎn)是“餐桌前”,，內(nèi)容是“談話(huà)”,。參與的人有誰(shuí)？談話(huà)的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天,，還是一次有針對(duì)性的談話(huà),？題目有很大的開(kāi)放性。需要根據(jù)你自己的生活確定寫(xiě)作內(nèi)容,。  2 內(nèi)容確定了,，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問(wèn)題,。比如,，有寫(xiě)爸爸餐桌前語(yǔ)重心長(zhǎng)談話(huà)，糾正你的錯(cuò)誤,，立意就可以放在生活的啟示上,；要寫(xiě)一家人熱烈討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上,。

       “三 親愛(ài)的同學(xué),，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問(wèn),，或旅游,，或做志愿者……其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié),、一件物品,、一段對(duì)話(huà)或者一首民謠都可能觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)你的思考,。請(qǐng)以《走出校園》為話(huà)題,，自擬題目，自定立意,，寫(xiě)一篇作文,，不少于500字。

提示 1 寫(xiě)作時(shí)不要貪多求全,，面面俱到,。從小處著眼，抓住一件事,、一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)方面寫(xiě)開(kāi)去就好,，要學(xué)會(huì)取舍。當(dāng)然,，將多件事情多個(gè)場(chǎng)景組合起來(lái),，表達(dá)同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫(xiě)法,。  2 “觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心,，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事,、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在，也是確定中心的立足點(diǎn),。  3 對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做些細(xì)微的描寫(xiě),，對(duì)這段對(duì)話(huà)中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對(duì)比,，都會(huì)使讀者目光聚焦,，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清楚,?！?/span>

       以上的寫(xiě)作實(shí)踐的設(shè)置是有層次的，指導(dǎo)是具體入微的,，站在了學(xué)生角度手把手地激活思路掌控材料圍繞中心,，進(jìn)行著不厭其煩又不太給限制的開(kāi)導(dǎo)引路。

                         五  寫(xiě)作教材的四大主要特點(diǎn)

       一 實(shí)踐中寫(xiě)作

       為了落實(shí)課標(biāo)要求,，也為了貼近學(xué)生寫(xiě)作需要的現(xiàn)實(shí),，每一則寫(xiě)作部分的導(dǎo)寫(xiě)短文都采取了簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)方式，不追求寫(xiě)作理論上的飽滿(mǎn)與學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn),，讓初中學(xué)生能夠自己看得明白悟得透徹,。導(dǎo)寫(xiě)短文本身也是寫(xiě)作的示范，讓學(xué)生清楚明白所要表達(dá)的主要意思,。徹底摒棄了一些寫(xiě)作專(zhuān)著慣常的做派,，讓大多數(shù)學(xué)生能夠自行閱讀自行領(lǐng)悟該寫(xiě)作點(diǎn)的訓(xùn)練要求。

       在導(dǎo)寫(xiě)短文章中,，一邊講寫(xiě)作要點(diǎn),，往往還一邊要求學(xué)生動(dòng)筆去回顧課文閱讀中有關(guān)的寫(xiě)作要點(diǎn)，或者是根據(jù)寫(xiě)作點(diǎn)的要求做一些領(lǐng)悟階段的熱身活動(dòng),。如在《熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作》中，就列舉出了6個(gè)細(xì)微之處,，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有趣的測(cè)試,，以加強(qiáng)對(duì)“每天的生活中完全一樣嗎”的理解?！秾W(xué)會(huì)記事》的導(dǎo)寫(xiě)短文中,，就要求填寫(xiě)表格，看看剛學(xué)過(guò)的《散步》一文是怎樣把事情寫(xiě)清楚的,?？梢哉f(shuō)整個(gè)導(dǎo)寫(xiě)短文，沒(méi)有一篇是干巴巴地單純說(shuō)教,，每一篇都有這樣那樣的一些有助于領(lǐng)悟?qū)懽饕c(diǎn)的活動(dòng)在自然地鑲嵌其間,，讓學(xué)生一邊動(dòng)筆一邊動(dòng)腦,，在參加活動(dòng)中加深對(duì)寫(xiě)作點(diǎn)理解的真切感受。

       寫(xiě)作實(shí)踐部分一掃過(guò)去講完道理就出示題目的單調(diào)做法,，而是設(shè)計(jì)了多種多樣的與寫(xiě)作點(diǎn)訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng),，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作也是很好玩的很有趣的事情。通過(guò)小活動(dòng),、半標(biāo)題,、話(huà)題以及標(biāo)題作文等幾個(gè)臺(tái)階的方式來(lái)體驗(yàn)寫(xiě)作與完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作實(shí)踐中,，還有類(lèi)似于游戲性質(zhì)的活動(dòng),，譬如對(duì)缺乏細(xì)節(jié)的表達(dá)“添枝加葉”，對(duì)展開(kāi)聯(lián)想和想象的集體創(chuàng)作進(jìn)行“故事接龍”,，給《皇帝的新裝》等續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,。

       二 模仿著寫(xiě)作

       很多課文的經(jīng)典型很強(qiáng)，不僅文章內(nèi)涵好,，語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作技法也堪稱(chēng)經(jīng)典樣本,。遺憾的是隨著中考對(duì)高考的簡(jiǎn)單模仿，脫離教科書(shū)的現(xiàn)代文閱讀命題,，使很多好文章尤其是經(jīng)典文章在學(xué)生寫(xiě)作發(fā)育的重要階段沒(méi)有得到很好的學(xué)習(xí)吸納,。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在本次的寫(xiě)作教材編寫(xiě)過(guò)程中,，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作在少年階段要積極地學(xué)習(xí)借鑒和模仿化用,。犧牲寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性突出隨文學(xué)習(xí)的實(shí)效性就是一個(gè)明顯的做法。

       隨單元課文的特點(diǎn)安排寫(xiě)作點(diǎn),，以該單元的課文內(nèi)容以及材料選擇等方面的亮點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的領(lǐng)悟訓(xùn)練,。學(xué)生在課文內(nèi)容很熟悉的情況下體味寫(xiě)作上的巧妙之處，就很容易受到啟發(fā),，進(jìn)行自覺(jué)不自覺(jué)的模仿寫(xiě)作,。如《聯(lián)想和想象》寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)中，就再現(xiàn)了《天上的街市》和《太陽(yáng)船》詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的線(xiàn)路,，以此來(lái)理解和展開(kāi)自己的聯(lián)想與想象,。又如在《思路要清晰》中，就明確要求學(xué)生重溫《植樹(shù)的牧羊人》采用的時(shí)間順序,，《紀(jì)念白求恩》采用的是邏輯順序,，以此來(lái)清晰自己寫(xiě)作思路的梳理。

       在課文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，很多的精彩語(yǔ)句,，也是值得教師高度重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒,，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,，然后在寫(xiě)作過(guò)程中再去實(shí)踐,，再去直接模仿化用。

       三 點(diǎn)撥著寫(xiě)作

       十多年的課程改革,，在寫(xiě)作教學(xué)上應(yīng)該說(shuō)是很好地解決了有米下鍋的問(wèn)題,，即通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作內(nèi)容。但是,，在實(shí)踐中一些地方仍然沒(méi)有把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)做語(yǔ)文課程內(nèi)容之中的五分之一,，使其課程內(nèi)容落空。即使做了綜合性學(xué)習(xí),，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)仍然“一手指千山”,，只重復(fù)著說(shuō)原則性的套話(huà)，甚至每一次寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)都從審題立意謀篇布局開(kāi)頭結(jié)尾乃至于漢字書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)位置等,，從頭至尾數(shù)年如一日地重復(fù)重復(fù)再重復(fù),，使得學(xué)生在寫(xiě)作上仍然茫然無(wú)措不知如何下筆。

       本教材的導(dǎo)寫(xiě)指導(dǎo),，徹底摒棄面面俱到的大而全的空洞說(shuō)理,，重視關(guān)鍵處的點(diǎn)撥到位，包括導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程也務(wù)必要有干貨,，要有吹糠見(jiàn)米立竿見(jiàn)影的實(shí)際效果,。如，以“書(shū)包”為話(huà)題,，學(xué)生首先面臨的問(wèn)題是立意的角度,，教材便從“我與書(shū)包”“我和書(shū)包”以及“我是書(shū)包”三個(gè)方面進(jìn)行辨析指導(dǎo)，使學(xué)生明白在這些地方不小心,，就會(huì)差之厘毫失之千里,。又如《思路要清晰》中的寫(xiě)作實(shí)踐二，以《這天,，我回家晚了》為題,，寫(xiě)一篇記敘文。提示有三：1 為什么這天回家晚了,？往常是怎樣的情況,？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么,？你的心里有什么感受？2 記敘事情時(shí)思路要清晰,?？梢杂庙様ⅲ葘?xiě)自己遇到的事,，再寫(xiě)自己回家晚了結(jié)果,；也可以用倒敘,，先寫(xiě)回家晚了的結(jié)果，再交代之前發(fā)生的事情,。3 立意不同,，寫(xiě)作的重點(diǎn)也會(huì)有不同。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因,，則回家后的情況可略寫(xiě)甚至不寫(xiě),；如果要強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的后果吧，則原因可以略寫(xiě),。

       點(diǎn)撥到位,，包括學(xué)生在寫(xiě)作的細(xì)微之處遇到困難，需要教師出手幫助的地方,，而不再僅僅是說(shuō)些籠統(tǒng)空洞的原則,。如《怎樣選材》中的寫(xiě)作實(shí)踐二《曬曬我們班的“牛人”》，提示1 可以只寫(xiě)一位“牛人”,，選取最能夠表現(xiàn)其“?！钡牟牧希怀銎涮攸c(diǎn),；如果這個(gè)人很多方面都很“?！保鸵⒁夥智逯鞔?、詳略,，合理安排。也可以寫(xiě)幾位“牛人”,，每位牛人只寫(xiě)一件事,，但要突出他們各自不同的特點(diǎn)。2 語(yǔ)言可以詼諧幽默一些,，甚至帶點(diǎn)兒調(diào)侃的味道,，這樣會(huì)增加文章的趣味性。再如《語(yǔ)言簡(jiǎn)明》中的寫(xiě)作實(shí)踐一對(duì)寫(xiě)作修改的提示是：1 抓住敘事的主題,，去掉偏離中心的語(yǔ)句,；2 刪掉語(yǔ)義重復(fù)的詞語(yǔ)，使表達(dá)更加簡(jiǎn)明,。

       四 選擇性寫(xiě)作

       隨文寫(xiě)作,，所設(shè)置的點(diǎn)都是寫(xiě)作習(xí)慣寫(xiě)作觀念以及寫(xiě)作能力方面的點(diǎn)，因而其寫(xiě)作的內(nèi)容主題是沒(méi)有統(tǒng)一要求的,，寫(xiě)作實(shí)踐中設(shè)置的三個(gè)層面（即小中大）的內(nèi)容,，也是供各地參考可以自由選擇的。因此,，各個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐完全可以根據(jù)自身的情況決定采納教材中的不同要求來(lái)進(jìn)行,，這樣才能夠適應(yīng)各地教學(xué)的實(shí)際需求,。

       在寫(xiě)作形式上，也完全可以依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)決定,，或者該次寫(xiě)作只進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練,，或者只進(jìn)行素材選擇的訓(xùn)練，或者只進(jìn)行話(huà)題作文的訓(xùn)練,。一般情況下,，如果每一次寫(xiě)作實(shí)踐都在三個(gè)臺(tái)階的安排上要求學(xué)生完成，則很容易造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),，也容易枯燥單調(diào)刻板乏味,。

       在寫(xiě)作訓(xùn)練的字?jǐn)?shù)要求以及修改頻率的要求上，同樣如此,。教師完全可以靈活掌握,，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況以及不同發(fā)展階段，提出切實(shí)可行的要求來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,。即使是同一班級(jí)的學(xué)生,，也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)水平以及發(fā)展方向的差異，在寫(xiě)作上存在著不同的表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)追求,。對(duì)于特殊的學(xué)生,，尤其對(duì)兩端的學(xué)生，即寫(xiě)作高手及寫(xiě)作困難者,，都應(yīng)該提出有別于全班大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作要求,，而進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

       這也包括在普通班級(jí)中,，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的二三部分,，還可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，由他們自己來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作項(xiàng)目的自由選擇,。

                              六  寫(xiě)作教材使用的教學(xué)建議

       1 遵循課標(biāo)引導(dǎo)  

       《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容一總體目標(biāo)與內(nèi)容第8條“能具體明確,、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法,。能根據(jù)需要,，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力,?！边@是對(duì)義務(wù)教育階段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的表述，也應(yīng)該是我們部編初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終追求的目標(biāo),。其間的“具體明確文從字順”八個(gè)字,，應(yīng)該是我們初中寫(xiě)作教學(xué)的通過(guò)努力應(yīng)該達(dá)到的國(guó)家要求。

       “具體明確”是從寫(xiě)作內(nèi)容上提出的要求，具體就是記敘性的文章有細(xì)節(jié),，議論性的文章有分論點(diǎn)，說(shuō)明性的文章有自己的特征,。明確,，指在寫(xiě)作內(nèi)容上應(yīng)該有的一種價(jià)值判斷，贊成反對(duì)熱愛(ài)憎惡,，態(tài)度要明確不能含混,，感情要自然真摯充沛。內(nèi)容上做到了這兩點(diǎn),，也就是我們常常說(shuō)的文章有了真情與實(shí)感,。

       “文從字順”指的是寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言形式與表達(dá)內(nèi)容之間沒(méi)有縫隙沒(méi)有距離，沒(méi)有費(fèi)解難解的地方,，沒(méi)有不清楚不明白的繞著彎子說(shuō)話(huà),，沒(méi)有空話(huà)大話(huà)廢話(huà)，故作矯情,，扮萌裝嫰,，也沒(méi)有嗲聲嗲氣扭捏作態(tài)的文藝腔。文從字順,，就是語(yǔ)言要為內(nèi)容服務(wù),，讀起來(lái)簡(jiǎn)明連貫得體。

將此八字目標(biāo)落到實(shí)處,，而不是人為拔高去追求文學(xué)性文藝性表達(dá),，對(duì)學(xué)生對(duì)教師自己都是一大解脫，也是科學(xué)態(tài)度與務(wù)實(shí)精神的具體體現(xiàn),。

       《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容之三的寫(xiě)作部分一共有八條,，概括起來(lái)就是要求重視寫(xiě)作基礎(chǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng),，重視寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo),，重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己文章的修改，重視訓(xùn)練字?jǐn)?shù)次數(shù)等量的積累,。這些凝聚著全國(guó)語(yǔ)文同行的智慧,，代表著國(guó)家要求的建議，應(yīng)該成為我們部編初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的剛性要求,，指導(dǎo)和規(guī)范著我們的日常寫(xiě)作教學(xué),。

       2 實(shí)行分層要求  

       雖然都是少年學(xué)生，但是,，每一位學(xué)生的閱讀積累,、生活感悟以及寫(xiě)作發(fā)展水平到初中之后的差異是較大的，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,，應(yīng)該是自己去學(xué)習(xí)寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)短文,，自己去按照寫(xiě)作實(shí)踐的要求去進(jìn)行嘗試與進(jìn)行實(shí)踐，遇有障礙時(shí)才向教師求助或者請(qǐng)教,，或者討論,，并逐步在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己修改自己的作文。

       對(duì)普通學(xué)生則要求按照寫(xiě)作教材的要求,，結(jié)合所學(xué)單元的內(nèi)容,，在教師的簡(jiǎn)要指導(dǎo)下根據(jù)班上的教學(xué)活動(dòng)和寫(xiě)作水平的實(shí)際，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐項(xiàng)目及內(nèi)容進(jìn)行選擇,。沒(méi)有必要每一次都要求完全按照教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),，這種選擇權(quán)利，還可以部分地交給學(xué)生,，讓學(xué)生在既有自主選擇又有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下,，進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習(xí)。特別要注意的是不能夠每次寫(xiě)作課都面面俱到地去要求學(xué)生,，應(yīng)該是突出重點(diǎn),，聚焦核心，在某一點(diǎn)某一方面有進(jìn)步就應(yīng)該給予充分的肯定與表?yè)P(yáng),。

       面對(duì)一些寫(xiě)作有困難或者相對(duì)比較吃力的學(xué)生,，應(yīng)該特別關(guān)愛(ài)，注意培育他們寫(xiě)作的自信心,，建立起寫(xiě)作不難,，不外乎就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)而已的觀念。在克服心理障礙之后,，才逐漸開(kāi)始進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力的規(guī)范性訓(xùn)練,。寫(xiě)作實(shí)踐中要特別利用好小活動(dòng)小片段，使其在這部分學(xué)生身上起到應(yīng)有的作用,。不能心急,，不能要求齊步走，在逐漸實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我口”之后,，才慢慢學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的書(shū)面表達(dá),，進(jìn)入寫(xiě)作訓(xùn)練的常態(tài)。

       分層次進(jìn)行要求,，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),，初中寫(xiě)作教學(xué)才容易進(jìn)入一個(gè)理想的發(fā)展階段。

       3 聚焦寫(xiě)作需求 

       要徹底克服寫(xiě)作教學(xué)上“求全責(zé)備”的頑疾,，求全是嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際的扼殺學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展希望的殺手锏,。每次寫(xiě)作教學(xué)都應(yīng)該聚焦,，在主要問(wèn)題上取得突破，讓學(xué)生得到悟到一點(diǎn)干貨,，一點(diǎn)寫(xiě)作上的真切體驗(yàn),。雖然寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng)，但是,，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候,，絕對(duì)不能夠重犯歷史的錯(cuò)誤，從頭道來(lái),，面面俱到，使得學(xué)生無(wú)所適從,，不知道如何下手進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,。

       部編初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了能力與方法的切分與選擇，進(jìn)行了與閱讀單元課文內(nèi)容在寫(xiě)作上的有機(jī)配置,，一般情況下教學(xué)中就應(yīng)該按照此要求來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),，沒(méi)有必要每一次都再去補(bǔ)充該寫(xiě)作點(diǎn)沒(méi)有覆蓋到的地方。這樣容易分散精力,，難以完成對(duì)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練一次有一次進(jìn)步的要求,。

       聚焦寫(xiě)作需求，要注意到全班基本保底要求與個(gè)別特殊指導(dǎo)與特殊訓(xùn)練要求的關(guān)系,。對(duì)普通學(xué)生注意數(shù)量質(zhì)量以及寫(xiě)作體驗(yàn)完成時(shí)間的要求,，包括寫(xiě)作方式，尤其要強(qiáng)調(diào)在教師眼皮底下進(jìn)行寫(xiě)作,，出現(xiàn)問(wèn)題才能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正,。長(zhǎng)期放到課外去完成寫(xiě)作的學(xué)生，其寫(xiě)作的過(guò)程寫(xiě)作的方式,，都很容易出現(xiàn)問(wèn)題,，到時(shí)候，問(wèn)題積攢太多,，要糾偏也因?yàn)榉e重難返,，困難增多，很難在短時(shí)期內(nèi)取得理想的效果,。

       4 分類(lèi)指導(dǎo)修改

       寫(xiě)作教學(xué)的效果好壞,，與寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己文章的修改直接相關(guān)。國(guó)家在1960年代和1980年代強(qiáng)調(diào)教師的作文批改,，甚至要求精批細(xì)改,，后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果很不理想，反而增加了教師很重的工作負(fù)擔(dān),。在1990年代頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱中,，就明確刪掉了這一不見(jiàn)實(shí)效的要求,。到本世紀(jì)初頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》繼續(xù)堅(jiān)持了這一觀點(diǎn)，雖然不少地方不少學(xué)校至今沒(méi)有執(zhí)行這一國(guó)家的學(xué)科教學(xué)法規(guī),。不批改不等于不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行了解,，更不等于不對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

        好文章是改出來(lái)的,，但并不是別人改出來(lái)學(xué)生自己的寫(xiě)作水平就能夠得到提高的,。因此，我們?cè)谑褂貌烤幊踔姓Z(yǔ)文教材時(shí),，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的需求，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行幫助,，進(jìn)行修改指導(dǎo),。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，特別要注意對(duì)班上學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行分層次分類(lèi)別的情況了解和聚類(lèi)指導(dǎo),。指出不同類(lèi)別的學(xué)生在本次寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)的帶傾向性的問(wèn)題,，修改應(yīng)該注意的地方，以及如何進(jìn)行修改,。在作文的修改教學(xué)中,，可以采用多種方式進(jìn)行，如進(jìn)行小組討論修改和同桌同學(xué)間修改,，也可以讓學(xué)生自己按照該次寫(xiě)作要求進(jìn)行修改,。每次寫(xiě)作之后，只要堅(jiān)持與同學(xué)分享,，念一念,，就可以避免很多簡(jiǎn)單的寫(xiě)作上的毛病出現(xiàn)。

       寫(xiě)作修改指導(dǎo)要分類(lèi)要求,，指導(dǎo)到位,，使每一位同學(xué)明白自己在修改中具體要做哪些事情，不要只提出些空洞的原則的玄乎的要求,。每一次修改都要讓學(xué)生自己悟出道理知道修改的原因以及努力的方向,，真正體現(xiàn)“以生為主”，寫(xiě)作的進(jìn)步才會(huì)逐漸明顯,。要求過(guò)高,，大多數(shù)同學(xué)都達(dá)不到，也就沒(méi)有學(xué)生再跟著教師走,，再有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作,。只要我們堅(jiān)持課標(biāo)提出的“具體明確文從字順”的八字目標(biāo)，一次一次地落到實(shí)處,，一步一步地走上正軌,，我們的寫(xiě)作教學(xué)就有希望了,。

       5 鼓勵(lì)及時(shí)發(fā)表

       利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備條件，鼓勵(lì)學(xué)生每一次的寫(xiě)作練習(xí),，都要及時(shí)與同學(xué)朋友甚至家人進(jìn)行分享,。要利用電腦、IPA,、手機(jī),、微信、班級(jí)博客,、班級(jí)微博,、墻報(bào)、板報(bào),、手抄報(bào),、學(xué)習(xí)園地等，在修改之后及時(shí)發(fā)表,。發(fā)表的文字可以是全文，也可以是局部,，甚至只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié),，小小的段落。通過(guò)在小組在班級(jí)在年級(jí)在學(xué)校在社區(qū)以至于在網(wǎng)絡(luò)在報(bào)刊雜志上發(fā)表,，讓學(xué)生及時(shí)獲得分享感,，獲得寫(xiě)作的成就感，獲得更多現(xiàn)實(shí)讀者的認(rèn)同感,。

       學(xué)生讀自己的作文,，能夠及時(shí)刪除多余的累贅的有歧義的字詞，調(diào)整不通順的語(yǔ)句,。通過(guò)發(fā)表,，則能夠鼓起繼續(xù)努力的風(fēng)帆，不斷獲得發(fā)表的自豪感,，同時(shí)也能夠得到更多人的閱讀與點(diǎn)贊,，尤其是在材料的選擇上、情感的抒發(fā)上,，以及社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上,，自然能夠獲得超越時(shí)間地點(diǎn)的人們的吐槽與點(diǎn)贊。這樣做,，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中的讀者意識(shí)的建立,，選材立意情感抒發(fā)等大的方面的自我意識(shí)的提升，都會(huì)得到迅速的強(qiáng)化,。

       在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表習(xí)作的過(guò)程中,，教師不能求全責(zé)備,，面面俱到地去要求去苛責(zé)學(xué)生。只要有一點(diǎn)閃光的東西,，就應(yīng)該充分肯定,，甚至像臺(tái)灣語(yǔ)文同行那樣不吝肉麻吹捧，讓學(xué)生感受到有一點(diǎn)點(diǎn)自己的發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步是多么可貴,，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自信,，不斷去進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，不斷去提升自己的寫(xiě)作能力,。

                            七 結(jié)束的話(huà)

       經(jīng)過(guò)四年半的努力,，教育部組織編寫(xiě)初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分就這樣呈現(xiàn)在了大家面前。盡管如此,，我們?nèi)匀桓械竭€有很多問(wèn)題沒(méi)有處理得盡如人意,，文字表述，寫(xiě)作選點(diǎn)乃至于體例上仍然有不少需要進(jìn)一步完善的地方,。希望在使用的過(guò)程中,，得到各地教師學(xué)生的理解與批評(píng)指正，以便在教材修訂時(shí)得到調(diào)整修正,。

        近十年來(lái),，閱讀在商家支付巨資助推、媒體及政府大力倡導(dǎo)下,，開(kāi)展了大大小小多次的社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng),、讀書(shū)月活動(dòng)、書(shū)香校園評(píng)選活動(dòng),、親子閱讀活動(dòng),、專(zhuān)題閱讀活動(dòng)、閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等,。然而,，在寫(xiě)作上卻無(wú)人問(wèn)津，沒(méi)有企業(yè)出資助推,，也缺少媒體的喧囂熱鬧,，缺少研究部門(mén)的理性思考，更談不上新的深入研究,，因而,，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展道路，還相對(duì)比較迷茫,，還在套用農(nóng)耕時(shí)代的寫(xiě)作觀念文章觀念來(lái)要求信息時(shí)代的寫(xiě)作教學(xué),，在脫離社會(huì)發(fā)展需求后，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展前景是令人擔(dān)憂(yōu)的,。

       隨著部編初中語(yǔ)文教材的逐步推廣使用,，局部的改變是一定的,。譬如對(duì)中考寫(xiě)作試題的命制，部編初中語(yǔ)文寫(xiě)作部分在切合學(xué)生實(shí)際,，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活校園生活以及家庭生活社區(qū)生活和社會(huì)實(shí)際,，提倡說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)心里話(huà)方面已經(jīng)做出了具體探索，包括寫(xiě)作點(diǎn)的切分解析的處理方式,，為相當(dāng)時(shí)間內(nèi)的中考寫(xiě)作試題的命題提供了方向性的啟迪,，這應(yīng)該是不容置疑的。

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