深度學(xué)習(xí)理論最早起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究,，多是運用在人工智能或者計算機領(lǐng)域,。而近年來，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角下研究深度學(xué)習(xí)的理論及實踐,，又將學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度高效學(xué)習(xí)的能力,，其核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。

圖1 深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別

因此，在深度學(xué)習(xí)的視野下進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計,，首先需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析,。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握核心的課業(yè)內(nèi)容，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識的融合,，需要利用批判性的思維幫助學(xué)生去解決問題,，注重知識學(xué)習(xí)的批判性理解,。同時，合作與有效溝通也是非常關(guān)鍵的,，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí),，重視學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決，并且端正學(xué)術(shù)心態(tài),。

基于確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，需要思考通過什么樣的形式、策略可以達(dá)成目標(biāo),。通過查閱資料和多次的實踐,，發(fā)現(xiàn)給學(xué)習(xí)賦權(quán)、情境化教學(xué),、力求真實的教學(xué)案例（不斷提供一線幼兒園實踐機會）,，從學(xué)校這樣單一的小群體延伸到社區(qū)、延伸到園所,，乃至延伸到大社會群體里面,、給予學(xué)生定制化的學(xué)習(xí)方式，并且使用技術(shù)媒介在這個過程中進(jìn)行輔助,。通過這6種核心的策略能夠幫助學(xué)生更好的去掌握深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,。

圖3 深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)

基于深度學(xué)習(xí)理論和課程深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo),，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》搭建了真實的學(xué)習(xí)探究項目，讓學(xué)生走出校園,，廣泛的與社區(qū)進(jìn)行合作,，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

首先，為了搭建起學(xué)生與前序課程之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系,，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》與其前置課程《教育學(xué)》一起進(jìn)行學(xué)習(xí)項目設(shè)計,，共同搭建了“模擬建園”的項目，以實現(xiàn)理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生深入一線幼兒園進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研,。在為期一個學(xué)年的“模型建園”項目中,，上半學(xué)期學(xué)生主要通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料以及在見習(xí)中實踐觀察，進(jìn)行課程體系的梳理和課程設(shè)計元素收集與整理,。在下半學(xué)期,，進(jìn)入具體的實施環(huán)節(jié)，課上老師會以不同的課程模塊來輔助項目的開展,，課下學(xué)生進(jìn)行自主探索,，并通過大三和大二的學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行朋輩互助，共同完成模擬建園的項目構(gòu)建,，繼而通過啟動會,、雙選會等層層環(huán)節(jié)，最終在學(xué)院每年6月底舉辦的夏季學(xué)術(shù)季進(jìn)行項目的成果展示和交流,。

圖4 搭建項目實踐

教師在整個項目過程中只是起到了一個鷹架的作用,，去幫助學(xué)生解決遇到的一些問題。學(xué)生需要不斷的去思考,、迭代和完善,，因為他們自己知道想要做什么。通過學(xué)習(xí)項目,，激發(fā)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力,，這樣就可以使得學(xué)生自主地從淺層學(xué)習(xí)延伸到深度學(xué)習(xí)與思考中。

在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,，結(jié)合對混合式教學(xué)的探索,，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》進(jìn)行了全新的教學(xué)方案設(shè)計。在課前,，依托TronClass及UMU在線學(xué)習(xí)平臺,，進(jìn)行課程框架、課程公告的展示,，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo),，通過線上資源的學(xué)習(xí)，激活先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。在課堂教學(xué)中,，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，根據(jù)測試的結(jié)果,，組織群組的討論,，并預(yù)留時間讓學(xué)生反饋項目中遇到的問題，根據(jù)教學(xué)的需要,，有時課程組的3或4名教師會同時在課堂中對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輔導(dǎo),，同時組和組之間也會進(jìn)行拼圖教學(xué)，給予學(xué)生充分溝通與交流的平臺。在課后,，針對課堂研討與活動以及需要學(xué)生掌握的知識點,，布置不同類型的作業(yè)，以鞏固本節(jié)課程的重點內(nèi)容,。

圖5《五大領(lǐng)域教學(xué)法》的混合式課程設(shè)計

在深度學(xué)習(xí)的過程中,，考評是非常重要的環(huán)節(jié)。除了自評,、他評,、老師評價之外，還有小組的組內(nèi)評價,，以及小組和小組之間的互評,。如果某個同學(xué)在這個項目里面沒有做到應(yīng)有的貢獻(xiàn)，組長有權(quán)利打低分,。通過這樣分?jǐn)?shù)和考評的機制,，可以督促每一個小組的成員更好的參與到項目中，組內(nèi)的每個同學(xué)都是一個監(jiān)督員,，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)去學(xué)習(xí),。

圖6 課程設(shè)計迭代

此外,，在對課程設(shè)計進(jìn)行迭代的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊教師也對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合,，實現(xiàn)了《五大領(lǐng)域教學(xué)法》的主題模塊設(shè)計,。在授課方式上，也從單一的“線下”課程轉(zhuǎn)變成了“線上+線下”的混合式課程,。

圖7 課程內(nèi)容迭代