【家教智慧 第691期】

最近，到小學調(diào)研。我分工的是思想品德學科,。調(diào)研程序是聽課,、座談、看材料,。

不少教師的思品課堂,，無論是教師講、還是學生議,，都是圍繞課本內(nèi)容進行,，最后找出要記誦的條目，讓學生劃下來,，背下來,，這節(jié)課就算上完了。

查閱教師的教案,，多是打印的電子稿。當然,，電子備課并非不可以,，關(guān)鍵是教師的課堂流程和教案并不一致；我專門留意不同學校教師的教案并進行了比較,，發(fā)現(xiàn)不少學校教師打印,、甚至包括手寫教案都是大同小異，甚至完相同,，一字不差,。毋庸置疑，這些教案都是教師從網(wǎng)上直接下載的,，也沒有根據(jù)實際情況進行二次備課,，直接打印出來就算了事；再有就是學生作業(yè),，大多都是課堂上教師劃定的應(yīng)記應(yīng)背內(nèi)容,。

從與教師們的座談中了解到，很多學校,，思品課沒有專職教師,，教師多是兼職。思品課雖然屬于考試學科,，但學校并未有作為對學生進行評價的依據(jù),，沒有納入對教師的業(yè)績考核。所以,，教師上課,、備課和作業(yè)等都是為了應(yīng)付上級的檢查，并不重視。甚至在不少學校,，平時并不按課程表上課,，只是到了臨近考試，才抽出幾節(jié)課來給學生劃劃重點,，讓學生讀讀,、背背、記記,；而家長只關(guān)注孩子的語數(shù)英成績,，對思品課成績也不“感冒”。

此種情況下,，思品課就被邊緣化了,，被稱之為“副科”、“小科”,，在學校的各種材料的檔案盒,、材料分類標識牌中，也赫然這樣標注著,。

國無德不興,，人無德不立。德是立國之基,，立人之本。教育首先是涵育人的品德,，然后才是教給他們知識,，培養(yǎng)他們能力。有句俗話說得好,，“有德有才是正品,，有德無才是半成品，有才無德是危險品,，無德無才是廢品,。”可見,，德才是一個人核心素養(yǎng)的“核中之核”,。因此，毫不夸張地說,，沒有德育,，就沒有教育，德才是我們教育的重中之重,，才是教育質(zhì)量的內(nèi)涵核心,。

為此，國家把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；國家“德智體美勞全面發(fā)展”的“五育”方針中,，也是把德放在首位,；我們學校的教育理念、工作計劃中,，也都把“德育為首”寫在最顯著的位置,，因此，思想品德課作為實施德育教育主陣地,，理所當然應(yīng)當是學校最重要的課程,，不僅不是“副科”、“小科”,，而且是所有學科中的首席,，其他各學科在實施教學時，都要求“滲透德育教育”,。

在當下,，學校要讓思品課回歸“首席”本位，可從以下幾個方面入手：

一是要提高認識,，切實意識到思品課的重要性,。人們之所以不重視思品課，將其看成是“副科”,、“小科”,，主要還是“應(yīng)試教育”思想在作祟，急功近利,，不考試就不重視,，甚至不考試就不學。這種“重智輕德”的做法,，導致了學生“高分低德”,，不得不說，近年來頻頻出現(xiàn)的學生傷害同學,、老師,、甚至家長的惡性事件,、“高鐵霸座男”等現(xiàn)象,，與我們不重視德育教育不無關(guān)聯(lián),。因此，加強德育教育刻不容緩,、讓思品課回歸本位沒有商量。

二是開足課時,，配齊教師。強化思品課教育,，開足課時是基礎(chǔ),，配齊教師是關(guān)鍵,。有條件的學校,，要配齊思品課專職教師,，師資緊張的學校，要對兼職教師進行“專業(yè)”培訓,，祛除他們頭腦中的“主副”“大小”之分，對所教學科一視同仁,，不能偏倚；要深刻領(lǐng)悟課程標準精神,，研究教材,，結(jié)合學校、學生,、生活實際,，精心備課，設(shè)計出切實可行的教案,，按照課程規(guī)劃,，上好每一堂課。

三是要加強思品課教學研究，與學生習慣養(yǎng)成教育結(jié)合起來，滲透到各學科教學之中,，滲透到學生學習,、生活的方方面面面,、每一個細節(jié)之中,。實際上，學生習慣養(yǎng)成一直是小學工作的重中之重,，各學校都設(shè)有德育處專門負責學生德育工作,。但是思品課作為一門專業(yè)的德育課程,，卻是隸屬于教務(wù)處。由于二者隸屬部門不同,，因此鮮有溝通,。其實,，思品課作為一門課程,，能夠?qū)W生進行全方位,、系統(tǒng)化,、有深度的“道德知識”教育和行為習慣指導；所謂學生習慣養(yǎng)成則是應(yīng)是將學生在課堂上學到的“道德知識”踐行于生活實際。現(xiàn)在二者各自為政，互不通氣,，使得品思課異化成一種“識記學科”,，不僅學起來枯燥無味,，更是讓師生覺得“作用不大”而輕視它,；而德育處的習慣養(yǎng)成則是根據(jù)實際學習、生活需要而開展,，大多是一活動一要求,，一段時間一要求,，加之指導教師也“不專業(yè)”，使得習慣養(yǎng)成知識零星化,、碎片化、淺顯化,、暫時化,，學校一放松，一不要求,，就可能出現(xiàn)反彈。德育教育不是孤立的,，要對學生進行“知識灌輸”，讓他們記在頭腦中,，更要讓學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐，融入血液中，才能內(nèi)化成“素養(yǎng)”。為此,，教務(wù)處和德育處要攜起手來,，用思品課指導學生的行為習慣養(yǎng)成,，同時,，各學科教師都要在平時的教育教學中滲透德育，營造起一種立體的德育氛圍,，讓德育像空氣一樣氤氳于學校每一個角落,，使學生處處、時時受到德育的濡染,。

四是學校要強化思品課的過程性管理,，要將思品課實施和效果納入對學生和教師的考核評估。當下教師對思品課敷衍了事,，主要原因就是不少學校思品課只考察,、不考試,，不作為評價學生,、考核教師的依據(jù),。要讓學生,、教師、家長重視起來,，學校除了加強過程性管理，保證思品課上足,、上好外,，還要和語數(shù)外一樣,，列入對學生評價,，比如三好學生,，德育課評價不優(yōu)秀者,，一票否決,；教師無論是專職還是兼職，都要將思品課教學納入教師的業(yè)績考核,，并占有相當?shù)臋?quán)重。當然無論對學生評價,，還是對教師的考核,，都要注意，不要“一考定等級,，以分論評高下”,，要和實踐結(jié)合起來，既要看學生德育知識的掌握情況，更要看學生是否將學到的知識落實到實踐中,，是否養(yǎng)成了良好的行為習慣,。

思品課不是“副科”“小科”,，而是最重要的學科,。唯有將思品課放在首位,，落實到位，學生的核心素養(yǎng)才會真正有核,、有心,，才能完成“立德樹人”這一教育根本任務(wù),。