新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)的持續(xù)蔓延,，使得教育系統(tǒng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn),，教師教育發(fā)展陷入困境,。面對(duì)危機(jī)情境,，關(guān)鍵要發(fā)揮教師“引領(lǐng)者”的核心作用,。教師作為“引領(lǐng)者”,，不僅可以扭轉(zhuǎn)疫情帶來(lái)的教育危機(jī),，也將開(kāi)辟教師教育發(fā)展新路徑、重塑教育未來(lái),。

教師陷入“困境”

新時(shí)代信息技術(shù)及人工智能鑄就教育日新月異的發(fā)展格局,。持續(xù)的新冠疫情危機(jī)，使得教育教學(xué)環(huán)境,、資源,、方式等發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教師的職業(yè)地位岌岌可危,，教師發(fā)展陷入“困境”,。

首先，持續(xù)的疫情危機(jī)是教師陷入“困境”的導(dǎo)火索。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的文件《在危機(jī)時(shí)期支持教師和教育人員》顯示,，迄今為止,，全球幾乎所有國(guó)家都實(shí)施了全國(guó)性的學(xué)校關(guān)閉措施，超過(guò)15.7 億學(xué)生失學(xué),，占世界在校生總數(shù)的90% 以上,。這些行動(dòng)雖然對(duì)遏制疫情蔓延和保護(hù)公眾健康至關(guān)重要，但進(jìn)一步加劇了全球?qū)W習(xí)危機(jī),。世界上幾乎一半的學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)脫節(jié),，造成了嚴(yán)重的教育中斷。

在此情況下,，教師和其他教育工作者調(diào)動(dòng)一系列技術(shù)資源和模式,，將學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)習(xí)者的家中，以確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性,。然而,，教師在線教學(xué)面臨著諸多考驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂學(xué)習(xí),，在線學(xué)習(xí)的環(huán)境,、資源發(fā)生了變化，教師的教學(xué)內(nèi)容,、形式也需隨之變化,。此外，教師自身也承受著來(lái)自家庭和生活的壓力,，缺乏社會(huì)心理支持和必要的職業(yè)培訓(xùn),。

其次，潛在的職業(yè)危機(jī)是教師陷入“困境”的長(zhǎng)期隱患,。聯(lián)合國(guó)教科文組織在有關(guān)2020 年國(guó)際教師節(jié)的介紹中指出，在全球范圍內(nèi),，教師職業(yè)地位有所下降,，對(duì)教師的尊敬也普遍下降。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師的能力和資格水平,，以至于家庭及社會(huì)也不再系統(tǒng)地支持教師的權(quán)威或代位父母的概念,。面臨充滿危機(jī)和挑戰(zhàn)的時(shí)局變遷，僅作為知識(shí)傳播者的教師職業(yè)危機(jī)逐漸浮現(xiàn),。長(zhǎng)期以來(lái),，教師被冠以“教書(shū)匠”的職業(yè)稱號(hào)。然而,，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)的能力,，教師職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展則需教師積極參與開(kāi)發(fā)課程資源、組織教材建設(shè),、探索教學(xué)方法乃至重塑教育教學(xué)信念等,，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué),。

持續(xù)的疫情危機(jī)與潛在的職業(yè)危機(jī)使教師陷入“困境”。然而,，“生于憂患,，死于安樂(lè)”，危機(jī)亦是挑戰(zhàn),。教師唯有將危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育改革,、行動(dòng)的契機(jī)，才能絕處逢生,。

教師成為“引領(lǐng)者”

教師是教育系統(tǒng)的中堅(jiān)力量,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“引領(lǐng)者”。面臨“困境”,，必須對(duì)教師的傳統(tǒng)角色做更廣泛的解釋,，讓教師發(fā)揮更大的作用。在教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中,，教師的權(quán)威和能力是核心,。因而，發(fā)揮教師作為“引領(lǐng)者”的核心作用,，是破解危機(jī),、扭轉(zhuǎn)全局的必要之舉。

第一,，引領(lǐng)教育恢復(fù)與治理,。作為“引領(lǐng)者”的教師，始終奮戰(zhàn)在教學(xué)工作一線,，能夠以卓越的行動(dòng)力實(shí)現(xiàn)教育恢復(fù)與治理,。疫情暴發(fā)之初，由于有教育當(dāng)局的有效指導(dǎo)及教學(xué)支持,，一些教師不斷適應(yīng)變化的新形勢(shì),，在組織教學(xué)活動(dòng)上表現(xiàn)出極大的能動(dòng)性和靈活性。無(wú)論是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),、手機(jī),、電視還是廣播，他們都盡力以最快的行動(dòng)力來(lái)確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí),。后疫情時(shí)期,，教師在提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教學(xué)、重新開(kāi)放學(xué)校以及統(tǒng)籌學(xué)習(xí)進(jìn)程方面也都作出了貢獻(xiàn),。

第二,，保障教育效率與質(zhì)量。教師始終聯(lián)系并把控一線教育教學(xué)工作，影響著教育教學(xué)的效率和質(zhì)量,。聯(lián)合國(guó)教科文組織及全球教育合作伙伴越來(lái)越關(guān)注教師以及其他教育工作者如何發(fā)揮重要作用的問(wèn)題,。疫情危機(jī)大大減緩了許多全球目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)程，加劇全球?qū)W習(xí)危機(jī)和教育不平等,。特別是《2030 年教育行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)的第四個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),，即“確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)所有人的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”,，從首要的教育機(jī)會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果上,。而教師的引領(lǐng)對(duì)于包容性和高質(zhì)量的教育至關(guān)重要。教師不僅在教學(xué)和課程方面,，而且在教育治理,、效率、有效協(xié)調(diào),，以及對(duì)學(xué)習(xí)和成績(jī)的監(jiān)控與評(píng)估方面都發(fā)揮著引領(lǐng)作用,。

培養(yǎng)教師的“引領(lǐng)力”

隨著全球疫情持續(xù)蔓延，作為 “引領(lǐng)者”的教師著力于教育的恢復(fù)與治理,，已初見(jiàn)成效,。然而，戰(zhàn)勝疫情危機(jī)不是目的,，危機(jī)只是變革教師教育發(fā)展的催化劑,，培養(yǎng)教師 “引領(lǐng)力”才是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)。具體而言,，“引領(lǐng)力”是指教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中能產(chǎn)生積極效應(yīng)的職業(yè)能力,。培養(yǎng)教師“引領(lǐng)力”，可以從以下3 方面著手：

1. 拓寬專業(yè)能力是核心,。教師 “引領(lǐng)力”依賴堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,，面對(duì)復(fù)雜多變的危機(jī)環(huán)境，教師的專業(yè)知識(shí)和技能必然要不斷地豐富化,，除去最基本的教育學(xué)知識(shí)及課堂教學(xué)技能等,，最重要的是要加強(qiáng)在線教育教學(xué)培訓(xùn)。

拓寬教師專業(yè)能力發(fā)展,，主要從初始教師教育和持續(xù)專業(yè)發(fā)展教育入手。一方面,，初始教師教育要不斷更新和改革專業(yè)課程內(nèi)容,，確保教師習(xí)得遠(yuǎn)程教育知識(shí)與技能、在線課堂管理以及創(chuàng)新的在線教學(xué)法等,，不斷拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,；另一方面，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教育環(huán)境的特殊性，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí),、有效的培訓(xùn),。

2. 增強(qiáng)應(yīng)變能力是關(guān)鍵。應(yīng)變能力是教師置身危機(jī)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的敏銳的反思能力,，以及在化解危機(jī)中付諸實(shí)踐的行動(dòng)力,。可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)2030 年教育指導(dǎo)委員會(huì)呼吁各國(guó)政府,，讓教育發(fā)展融入更多教師的“聲音”,，支持教師作為反思型的實(shí)踐者。因此,，增強(qiáng)教師的應(yīng)變能力是應(yīng)變革而需,、提升教師引領(lǐng)效應(yīng)的關(guān)鍵。

釋放教師自主權(quán)以及提供適當(dāng)?shù)馁Y源和幫助,，可以有效增強(qiáng)教師的應(yīng)變能力,。教師憑借豐富的教育教學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),，對(duì)教育教學(xué)的變革與發(fā)展有著最大解說(shuō)權(quán),。教育的變革與發(fā)展需要融入教師的 “聲音”，給予教師自主決策權(quán),。例如,，應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)，需要讓教師參與制定教育對(duì)策,，帶頭實(shí)施針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的靈活方案,。此外，教育發(fā)展要為教師提供必要的財(cái)力和物力資源,，以保障高質(zhì)量教學(xué)的恢復(fù)和完善,。比如，開(kāi)發(fā)定期培訓(xùn)教師的在線平臺(tái)和資源,，使所有教師能夠隨時(shí)隨地接受專業(yè)培訓(xùn)等,。

3. 激發(fā)創(chuàng)新能力是目標(biāo)。教師的“引領(lǐng)力”突出體現(xiàn)在教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮上,。創(chuàng)新能力是以知識(shí)和實(shí)踐為基礎(chǔ),，支持取得更優(yōu)成果的有形能力。在資源受限和具有挑戰(zhàn)性的危機(jī)環(huán)境中,，教育行業(yè)百?gòu)U待興,，發(fā)展教師的創(chuàng)新能力是改革教育教學(xué)的突破口。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力,。創(chuàng)造性工作是個(gè)人與其環(huán)境（包括環(huán)境中的其他個(gè)人）相互作用的結(jié)果,。當(dāng)代研究也越來(lái)越重視將創(chuàng)新能力作為一種集體努力,，而非純粹的個(gè)體建構(gòu)。因而,，教師創(chuàng)新能力的激發(fā)需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn),。無(wú)論面對(duì)何種危機(jī)，作為教師的教學(xué)專家,、班主任及其他課堂的組織人員,，都不能局限于狹隘的角色定義，而要通過(guò)參與性對(duì)話的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng),，在協(xié)作中激發(fā)創(chuàng)新的靈感,，作出有影響力的決策來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

（本文轉(zhuǎn)自中國(guó)教育新聞網(wǎng)）