面向全體學(xué)生,， 讓學(xué)生健康地成長,， 促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展， 這是小學(xué)教師

義不容辭的責(zé)任,。 我們每個(gè)教師都有責(zé)任去觀察和了解每個(gè)學(xué)生,， 有責(zé)任走進(jìn)每

個(gè)學(xué)生的內(nèi)心， 并把愛給予特別的學(xué)生,。 本文通過對小學(xué)生心理健康教育的必要

性和現(xiàn)狀以及目前存在的問題進(jìn)行了探討,，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策和建議。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,， 是未來人才素質(zhì)中的一

項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,。 今后的教育對于我們教師的要求不僅是要完成“傳道、 授業(yè),、

解惑” 的任務(wù),， 而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員， 承擔(dān)起開展心理健康教育

的新任務(wù),。 如今的小學(xué)生想法很多,， 也很奇特。 他們正處在長知識,、 長身體的階

段,， 他們的心理品質(zhì)還不成熟， 一些學(xué)生由于各種各樣的原因而產(chǎn)生了很多不健

康的心理,。

心理健康教育也稱心理教育,、 心理素質(zhì)教育等,， 是培養(yǎng)受教育者良好心

理素質(zhì)的教育， 是提高受教育者心理機(jī)能， 充分發(fā)揮其心理潛能,， 促進(jìn)個(gè)性

發(fā)展的教育,，是教育者與受教育者心理的自 主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過

程。 學(xué)校應(yīng)該依據(jù)素質(zhì)教育的要求,， 按照學(xué)生的心理特征和水平,， 有目的有

計(jì)劃有步驟地去施加直接或間接的影響， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì),， 預(yù)防

心理偏差和心理障礙的產(chǎn)生,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧地發(fā)展。

當(dāng)前,， 小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人,， 他們的教育顯得更加

重要。 小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理,、 心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),， 運(yùn)

用心理學(xué)的教育方法和手段， 培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),， 促進(jìn)小學(xué)生身心

全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育,。

在學(xué)校教育中， 小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期,， 他們在各方面的發(fā)展都尚

未定型,， 會(huì)產(chǎn)生很多問題， 稍有不慎,， 他們的健康成長就不能得到保障,。 在

小學(xué)期間， 小學(xué)生的心理問題是比較嚴(yán)重的,， 如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并著手解決,，

他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病， 等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈,。 這些

問題會(huì)給他們的成長帶來難以彌補(bǔ)的消極影響,， 還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家

庭的和睦， 甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來消極影響,。 所以,， 在小學(xué)教育期間， 對小

學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常迫切和必要的,。

近年來， 隨著教育改革的深入發(fā)展,， 心理健康教育也隨之漸漸受到了各

界的重視,。 很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室， 并開設(shè)了心理健康教育方面

的課程。然而,，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：

1． 小學(xué)校對心理健康教育的重視始終沒有落到實(shí)處,， 許多學(xué)校設(shè)立心

理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過實(shí)際工作， 也沒有為學(xué)生解決過

實(shí)際問題,。

2． 學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求,， 由于對小學(xué)

生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)， 其中需要豐富

的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng),， 而由于種種原因,， 學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)

達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這對小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用,。

3． 許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育方面的課程后,，卻只是把它作為了 應(yīng)付

差事的形式，一味地照本宣科,，這樣既不利于小學(xué)生對這方面知識的了解,，

又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的,。

4．學(xué)校與家庭和社會(huì)沒有形成一個(gè)體系,。

小學(xué)生的成長過程,，是一個(gè)長知識,、 長身體的過程， 是人格逐漸形成和

發(fā)展的過程,， 大部分孩子的心理發(fā)育都遵循一定的規(guī)律健康地發(fā)展,。 然而在

長期“為應(yīng)試而教， 為應(yīng)試而學(xué)” 的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下,， 教師,、 家長只是重視

知識的獲得、 智能的提高,， 而對良好心理素質(zhì)的塑造比較忽視,。 因而當(dāng)前小

學(xué)生中由于心理發(fā)育存在偏離現(xiàn)象， 所表現(xiàn)出的性格,、 行為,、 情緒都較為異

常， 縱觀兒童成長過程中的心理問題,， 本人認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生存在的心理障礙

問題表現(xiàn)為以下幾方面：

1． 好勝,、 自私、 獨(dú)立性小,、 依賴性大,、 寬容度小

3． 與同學(xué)相處不太融洽、 友好,， 容易挑起事端并產(chǎn)生攻擊性和破壞性

4． 多動(dòng)癥,， 情緒變化大,， 心理承受力差

5． 對學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭， 焦慮不安,， 憂慮重重

6． 在家長“望子成龍”,、 老師“盼生成鋼” 的高期望值下,， 學(xué)生心理

7． 面對學(xué)習(xí)生活中的不如意， 學(xué)生的自信心受到挫傷,， 容易產(chǎn)生自卑

8． 由于在學(xué)習(xí),、 行為等方面的表現(xiàn)不如人意， 經(jīng)常受到家長,、 老師的

批評指責(zé),， 對老師容易產(chǎn)生不信任的情緒， 并經(jīng)常采取敵對行為,， 在班中起

到一定的負(fù)面作用,。

經(jīng)調(diào)查分析表明， 導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素

相加的結(jié)果,， 而是多種主客觀,、 內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果， 我認(rèn)為造成這些

狀況的主要因素有：

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重,，家庭方面有著重要影響,。 有的家庭， 父母關(guān)系緊張,，

孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑,、 情緒低迷，易沖動(dòng),； 有的家庭,， 父母工作忙對

孩子無暇顧及， 放任自流,， 導(dǎo)致孩子不求上進(jìn),， 自暴自棄； 有的家庭過分溺

愛孩子,，嬌縱了孩子自私,、任性、我行我素的心理,；有的家長“望子成龍,，

望女成鳳”,， 期望過高的心態(tài)普遍存在， 對教育缺乏足夠認(rèn)識,， 對心理教育

相關(guān)知識更是知之甚少,， 對子女百依百順， 包辦一切,； 有些學(xué)生面對父母離

異,、 家長打罵、 教師批評和考試失敗等挫折事件難以正確對待,。 以上家庭因

素的影響,， 都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展， 危害著孩子的心理健康,。 這是

造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的直接原因,。

雖然近年來,， 心理健康教育已越來越引起重視,， 但心理教育的施行受師

資等條件的限制， 普及不夠,， 方法仍較簡單,， 而且， 學(xué)校教育存在“重智育

輕德育,， 知行不一”的問題,， 學(xué)生心理問題未引起足夠重視， 心理教育意識

淡泊,， 缺乏系統(tǒng)研究,。 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育越來越束縛學(xué)生的全面發(fā)展， 那種妨

礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀點(diǎn),、 教育模式,， 特別是由教師單向

灌輸知識， 以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),， 以及過于呆板的教育

教學(xué)制度,。 家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空

間， 阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識和自我意識的發(fā)展,， 影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮,， 學(xué)

生把學(xué)習(xí)視為畏途， 恐學(xué),、 厭學(xué)的心理加劇,。 這是小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主

要原因。

隨著改革開放的深入,， 知識,、 經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí),， 社會(huì)上也不可避

免地滋生了一些不良風(fēng)氣。 學(xué)校教育,、 家庭教育,、 社會(huì)教育三結(jié)合力度不夠，

對學(xué)生心理影響難以形成合力,， 學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論同時(shí)缺乏社

會(huì)支持,， 特別是小學(xué)生年幼， 心理尚未成熟,， 往往由于家長的行為不當(dāng)或社

會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。 這是小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的外部原

因,。 隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)日新月異的變化,， 小學(xué)生面臨家庭、 學(xué)

校,、 社會(huì)的壓力越來越大,， 容易出現(xiàn)這樣或那樣的心理障礙。 如學(xué)習(xí)方法不

良,、 學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng),、 學(xué)習(xí)興趣不高、 學(xué)習(xí)能力低下,、 考試焦慮恐懼等,。 這些

心理障礙直接地影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高， 嚴(yán)重地滯礙了學(xué)生

的心理健康發(fā)展,。

四,、 如何進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的建議和對策

1．保護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生的自信,，磨煉學(xué)生的意志

首先,， 自尊心是人們要求社會(huì)和集體對自己人格尊重的一種情感， 是自

我意識的一種表現(xiàn),。 每個(gè)同學(xué)都有自尊心,， 所以教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格。

其次,， 如果沒有自信,， 那么他就會(huì)一事無成。 作為教師,， 要時(shí)刻讓我們的孩

子相信“我能行”,、“我一定能行”。 因?yàn)槔蠋煹目隙ā?認(rèn)可,， 是學(xué)生建立自

信的金鑰匙,。心理學(xué)研究指出,，人類生存的根本欲望就來自于社會(huì)的肯定，

讓他們覺得自己是個(gè)有用的人,， 是一個(gè)值得喜歡的人,， 在同一個(gè)班， 學(xué)生的

差異是存在的,。 尤其是那些有不足的學(xué)生,， 更需要得到老師的肯定。 班主任

要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),， 讓他們增強(qiáng)自信,， 勇敢挑戰(zhàn)命運(yùn)，

克服自卑的心理障礙,， 重新塑造自我,。 再次， 現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生

子女,， 是幾代人的手中寶,、 心頭肉， 從小嬌生慣養(yǎng),， 他們的心理承受能力和

適應(yīng)能力都很差,。 他們怕吃苦、 怕困難,、 怕失敗,， 往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失

敗，而一蹶不振,，對生活,、學(xué)習(xí)失去信心。

由于各種主客觀原因,， 一些學(xué)生不會(huì)向老師白由地表達(dá)自己的思想。 這

就要求每一個(gè)教師要改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,， 以親切的面孔,， 用平等、

和諧的口吻與學(xué)生交流,， 縮短師生間的“心距”,。 學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到

尊重、 情感得到理解,、 行為得到鼓勵(lì),、 努力得到肯定的氛圍中， 就能盡情釋

放自己潛在的創(chuàng)造能量,， 毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情,， 自然地表露出自

己的困惑疑問,。 在日常常工作中， 教師要經(jīng)常深入班級,， 利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和

場所,， 讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感， 從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,， 有針對

性地開展工作,。 其中， 與學(xué)生談心,， 是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一,。

當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難， 家庭生活受挫折時(shí),， 他們心情苦悶,， 情緒失

衡時(shí)， 老師要及時(shí)幫助他們,， 安慰他們,， 以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,，

讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來,，擺脫不良情緒的困擾。

3．關(guān)愛學(xué)生,，師生真誠相對,。

在人際交往中， 真誠是最重要的,， 要做到能理解別人,， 設(shè)身處地為他人

著想。 作為教師,， 在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,， 用真誠的愛去對待

每位學(xué)生， 才能使學(xué)生感到真實(shí),、 可信,。 蒙臺(tái)梭利說： “教師不僅是一個(gè)教

師， 還是一個(gè)心理學(xué)家,， 因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈,。” 開展心理健康

教育有一個(gè)重要的原則就是理解,。 成年人渴望理解,， 小孩更渴望理解。 許多

成功的教育案例告訴我們： 不理解何來教育,。 我們只有通過各種途徑,， 深入

地理解我們的學(xué)生,，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名教師,， 我們應(yīng)經(jīng)常問自己： “我尊重學(xué)生了 嗎,？ ” 尊重學(xué)生

包括尊重學(xué)生的人格， 尊重學(xué)生的勞動(dòng),， 尊重學(xué)生的成績,， 尊重學(xué)生的隱私

等。 那些有心理障礙的學(xué)生,， 他們常常感覺不到自己的價(jià)值,。 這些學(xué)生只有

被人接受， 才能接受自己,， 如果教師不尊重,、 關(guān)愛他， 他感覺不到自尊,， 而

對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),， 盡量不要當(dāng)眾批評。 實(shí)踐表

明,， ,、 只有放下架子， 努力創(chuàng)設(shè)寬松,、 和諧的氛圍,，以朋友的身份與學(xué)生交

流， 用真誠換真誠,， 讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友,， 你才能深入他們的內(nèi)

心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議,。

4．鼓勵(lì)學(xué)生多與人交往,，形成良好的人際關(guān)系

作為教師， 我們一要時(shí)刻關(guān)心每一名學(xué)生,， 真誠愛護(hù)每一名學(xué)生,， 拉近

師生之間的心理差距。 二要注重師生之間,、 學(xué)生之間的交往與溝通,。 個(gè)別學(xué)

生由于家庭因素， 自身缺陷,， 學(xué)習(xí)成績較差等原因,， 心理比較自卑， 缺乏自

信、 意志薄弱,、害怕交往,， 甚至拒絕來自老師和同學(xué)的幫助， 因此教師要加

強(qiáng)與個(gè)別學(xué)生的交往,， 多鼓勵(lì),， 喚起他們內(nèi)心的進(jìn)取欲望。 三要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)溝通與交往的方法,， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己,。 在促進(jìn)學(xué)生自我人格發(fā)展的同

時(shí)，也促進(jìn)了良好人際關(guān)系的形成,。

5,、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

為了提高學(xué)生的心理健康水平,， 除了常規(guī)教育外， 還要注意在耳濡目染

中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,。老師在日常生活中,，要積極開展班級文體活動(dòng)，

使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,， 幫助一些學(xué)生克服自卑,、 焦慮

情緒。 對于他們在各種活動(dòng)中取得的成績,， 對于學(xué)生的進(jìn)步,， 老師都要大力

鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,，營造一個(gè)充滿信心、積極向上的氛圍,，

讓他們看到自己的成績,、 長處，繼續(xù)努力,， 力爭全面發(fā)展,。 要經(jīng)常開展集體

主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感,，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神,。

良好的班級集體和融洽的師生、 同學(xué)關(guān)系,， 對學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,，

使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理， 增進(jìn)

人際交往,，提高心理素質(zhì),， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之,， 小學(xué)階段是人生長發(fā)育的初期,， 這一時(shí)期生理發(fā)育很快， 而心里

幾乎從零開始,， 盡管孩子在入學(xué)前受到家庭教育的一些影響,， 但這與學(xué)校教

育的階段相比， 則顯得微乎其微,， 小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的

心理健康基礎(chǔ),， 一個(gè)人的性格、 情緒,、 意志品質(zhì),、 人格、 興趣愛好及各種技

能都將在這一階段形成,， 人的潛能也將得到開發(fā),。 我們只能從小抓起， 加強(qiáng)

學(xué)生心理健康教育,， 使他們初步形成健康心里,， 才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。