為深入推進教育信息化應用,、融合,、創(chuàng)新，積極探索運用現(xiàn)代教育技術改進教學手段,，提高教育質(zhì)量,，扎實做好數(shù)字化校園平臺應用工作，天津市第一百中學積極探索智慧校園建設,，推進信息技術與課程深度融合,。學校地理學科面對深度融合的要求，在教學實踐中借助開發(fā)智慧課堂課程資源,、創(chuàng)新智慧課堂教學模式,、優(yōu)化學生學習方式和路徑、實施智慧課堂教研等一系列舉措,，積累了一些經(jīng)驗,。

智慧教學是指教師在實施教學活動時,，將學生作為課程主體，以其智慧發(fā)展作為核心教學目標,，確保每一個學生智慧有效發(fā)展的教學樣態(tài),。在創(chuàng)建智慧課堂過程中，基于互聯(lián)網(wǎng),、云技術的應用,，為學生創(chuàng)設一個更真實的體驗情境，從而進一步感受課堂知識的本質(zhì)和內(nèi)涵,，實現(xiàn)師生共同解決問題過程中的智慧生長,。

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題,，全身心積極參與,、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程,，具有高投入,、高認知、高表現(xiàn),、個性化學習的特點,。課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。

有人說,，整合是外力作用下捆綁在一起的“三明治”,，融合是內(nèi)在合成一體的“披薩餅”。也有人說,，整合是一種物理作用,，融合是一種化學反應，就像兩種溶液的相遇,。

現(xiàn)實中的“融合”,，雖然某些方面做到了極致，但離我們期待的融合還有些許距離,。信息技術與學科教學“整合－融合”的發(fā)展,，已經(jīng)由輔助教學逐步向深度融合邁進。

那么,，智慧課堂如何定義呢,？從教育視角上來講，教師將新媒體,、新技術運用到課程學習之中,，為學習者創(chuàng)設情境化、智能化,、互動化學習環(huán)境,，讓學生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題,、用智慧方式解決問題的課堂，是促進學生智慧生長的課堂,。

從技術視角來講,，強調(diào)課堂智能化感知的特點，強調(diào)移動智能終端的應用,，通過基于動態(tài)學習的數(shù)據(jù)分析和云端運用,，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、反饋評價即時化,、交流互動立體化,、資源推送智能化，構建信息化時代新課堂,。

重構教學流程：先學后教,、以學定教

深度融合模式主張在教學過程中更多設計基于項目的活動、基于問題解決的活動,、實景體驗式活動等以學生為主體,、教師為主導、技術平臺為手段的教學活動,。從時間跨度上講，設計教學活動時注意課前,、課中和課后三個時段,。

課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要是進行微課程設計，即教師通過智慧課堂信息化平臺進行微課制作與推送,，制訂以問題驅(qū)動為主線的學習任務單,，課前按照學習任務單的預習內(nèi)容進行智能微測評并提交所學微課的練習，對微課學習過程中的問題在線交互提問,。教師精確掌握來自學生的學情,，同時根據(jù)學情分析結果和學生預習檢測統(tǒng)計反饋的情況以學定教，確定符合學生學習歷程階段與整體目標,、微課時學習內(nèi)容甄選,、學習方法與教學方法制訂、學習支架設計,、學習活動設計等,，優(yōu)化教學方案。

形成學習支架設計的意識,。支架式教學是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新的建構主義教學模式,，它是針對學生學習過程中可能遇到的問題，教師通過提供支撐,、承載,、聯(lián)結等作用的支架 ,，把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架,。我們常說的“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”,，就是要培養(yǎng)學生學會學習的能力。如情境型支架（生活情境-特寫,、實物或模擬情境-演示,、靜態(tài)和動態(tài)媒體-再現(xiàn)、角色扮演-體驗等）,、問題型支架,、知識型支架、程序型支架,、策略型支架,、訓練型支架等。智慧課堂強調(diào)學習過程中學習者的主動性和建構性,，同時強調(diào)教師在學生發(fā)展中連接點的作用,，助推學生學習支架設計的意識。

課中環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是以學定教,。教師根據(jù)課前大數(shù)據(jù)處理后學生提交的微課練習結果及學習過程中的問題在線提問,，有針對性進行教學：不講、略講,、小組合作交流,、精講，學生要運用iPad當堂練習并及時提交,；強調(diào)三不講：學生會的教師不講,，學生通過小組合作交流的教師不講學生講；問題驅(qū)動前教師不講,。

用問題的鏈性調(diào)控智慧課堂會更好落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。即“引入性問題-差異性問題-探究性問題-遞進式問題-遷移式問題-彈性問題-總結性問題”。通過鏈性問題的調(diào)控：

1.課題導入途徑多樣化：主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統(tǒng)計分析）,、測評練習和創(chuàng)設情境等方式導入新課,，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示,、分享觀點,。

2.探究學習更加深入化：依據(jù)學習探究任務和成果要求，學生開展課前嘗試性檢索學習,、課中協(xié)作探究性學習,、課后分組延展性學習，提交成果并展示,。

3.課堂檢測方式即時化：教師將隨堂測驗題目推送到每個學生的終端上,，學生完成隨堂測驗練習并及時提交,，并通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預習預設的問題自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師提供及時準確,、立體的數(shù)據(jù)信息,，為教師備課提供依據(jù)。

4.總結評價指向分層化：教師根據(jù)即時反饋結果對瓶頸問題點進行總結和點評,，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解,，針對不同學生布置彈性分層作業(yè)和任務，同時對所學習內(nèi)容進行運用,、鞏固,、拓展、提升,。

課后環(huán)節(jié)

1.課后作業(yè)精準化：教師利用平臺發(fā)布個性化有針對性的課后作業(yè),，學生完成各自課后作業(yè)并及時提交給老師，得到即時反饋,。

2.微課輔導效能化：教師依據(jù)學生課堂學習情況,，結合批改作業(yè)，錄制講解微課,，有針對性地推送給學生,，進行個性化輔導，大大提高教學效能,。

3.智慧課堂評價體系化：學生在線觀看教師錄制的解題微課,，總結所學內(nèi)容，小組合作交流課堂精講,，當堂發(fā)練習，分組學習,，使用iPad練習,，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與老師,、同學在線討論交流,，進行反思，師生交互,、合作探究,，培養(yǎng)合作學習、協(xié)作創(chuàng)新素質(zhì)和能力,。教師依據(jù)總表現(xiàn)進行體系性評價,。

構建課堂評價設計：讓每一個學生都得到發(fā)展

如果說核心素養(yǎng)達成既是一節(jié)課的出發(fā)點又是歸宿，“學,、教,、評”則是基于核心素養(yǎng)達成的專業(yè)實踐,。學生的學習能力和學習興趣往往不是教師教出來的，是好的評價評出來的,。好的教學評價有利于幫助學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,，激發(fā)學習欲望，進而達到“以評促學”的目的,。以人工智能,、教育大數(shù)據(jù)、模式識別技術為基礎,，解決學情數(shù)據(jù)采集,、智能批改、學情動態(tài)診斷與個性化教學等關鍵問題,，建立能夠促進學生潛能,、個性和創(chuàng)造性發(fā)揮的基于大數(shù)據(jù)的“個性化學習評價體系”，包括智能題庫,、智能批改,、知識點評測、精準學習資源推送等,。

形成動態(tài)監(jiān)控,、有效督促的多元化評價體系

用評價提質(zhì)增效，多一些實踐體驗,，少一些虛假表演,，多一些快樂分享，少一些細節(jié)編造,，讓評價真正走入學生的學習生活,，走進學生的心靈深處。

擴容教學密度,，落實核心素養(yǎng),，減負增效，撬動改革

信息技術與教學深度融合不是外在融合,，而是實質(zhì)性融合,。信息技術與教學已然形成一種賴以生存的關系。兩者融合我們注重分類處理,，以教學為中心,，將教學各個環(huán)節(jié)、目標,、方式方法,、教學模式等特征與信息技術進行匹配，分析它們之間的關系，確立兩者之間的連接可能性,，并明確它們的優(yōu)缺點,。此外，信息技術與教學融合秉持精準定位理念,，構建出以教學為中心的信息技術矩陣,，針對教學環(huán)境、模式,、類型,、目標等不同要素，精確定位信息技術的使用范疇和類型,，并系統(tǒng)梳理各環(huán)節(jié)的關系,。信息技術與教學深度融合的框架確立，在充分考量學科背景的前提下,，將系統(tǒng)化融合的模式整合到相應的教學內(nèi)容中,，形成一個“有血有肉”的信息技術與地理教學融合的有機體。

1.智慧課堂促進教師追求創(chuàng)新的精神,，優(yōu)化教師教學策略,，助推教師智慧發(fā)展。根據(jù)課前大數(shù)據(jù)處理后學生提交所學微課的練習結果及學習過程中的在線提問,，能充分掌握學生的學習程度,。根據(jù)學情分組（小組活動界面更加有指向性、靶心性）,，通過微課推送,、分組討論、課堂探究性學習與精講等方式組織個性化的教學,，同時通過隨堂練習機智能評測系統(tǒng),，快速分析與反饋學生學習效果，教師及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容,，處理好預設與生成的關系,。智慧課堂的合理構建，能夠使學生在進行新事物探索過程中獲得更多知識和經(jīng)驗,。我們采用智能分析工具和方法，對教學全過程中的海量數(shù)據(jù)進行動態(tài)挖掘分析,，為有針對地開展教學活動提供數(shù)據(jù)支持,，促使課堂教學從傳統(tǒng)的建構經(jīng)驗教學模式向證據(jù)教學模式轉(zhuǎn)變。

2.生命自覺,，主動發(fā)展——我們始終堅持“生命自覺,，主動發(fā)展”的理念，注重學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

學生可以不再拘泥于傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的計劃進度,，而是根據(jù)自己的情況自主安排學習,，可以按照自己的愛好和特長選擇學習內(nèi)容，挑選自己喜歡的微課觀看,。所以,，教學更尊重學生的個體差異，有助于學生的個性發(fā)展,。智慧課堂能更好地滿足每個學生對不同學科知識點的個性化學習需求,，學生可以按需索取自己想要的資源，可以隨時,、隨地觀看,，對不理解的地方可以重復觀看，這種類似于教師對學生的一對一輔導,，每個學生可以進行針對性的學習,，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識,。遵循學生主體地位,，鼓勵學生積極學習、大膽探究,，使學生能夠?qū)ο嚓P知識進行更為科學的應用,，以此為基礎才能確保學生深刻掌握知識核心。我們嘗試無邊界移動學習,，探索沙龍式學習,，打破課內(nèi)學習與課外學習的界限，促進多樣化,、個性化學習,。學生問題意識增強，自主學習能力提升,，合作互學蔚然成風,，學習模式悄然改變。

如果為了信息化而信息化,，忽略了教學的本質(zhì)和內(nèi)涵,，必將導致學科教學環(huán)境下強制進行信息化，影響教學質(zhì)量和效率,，破壞原有的教學生態(tài)環(huán)境,。

智慧課堂既有廣闊的應用前景，又將面臨更多的挑戰(zhàn),，包括教育觀念,、課程結構、應用方法、安全和隱私,、數(shù)據(jù)保護,、資源控制、信息共享,、標準制定等,。我們在進行智慧課堂研究的同時也遇到一些困惑，比如如何構建一個基于學科背景的信息技術與教學深度融合的閾值范圍,？這一直困擾著我們,。

我們希望的“融合”：一是為增強學習而使用信息技術，二是為深度學習而使用信息技術,，三是為課堂創(chuàng)新而使用信息技術,，四是為學生創(chuàng)造而使用信息技術。

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術與教學相結合且逐步融合發(fā)展的結果,。智慧課堂不僅僅創(chuàng)造了一個師生互動的教學環(huán)境,，更是能借助現(xiàn)代信息技術改變師生課前、課中以及課后的很多教學活動,，不僅為教師提供了多元化教學方式,，也為學生提供了個性化發(fā)展以及凸顯其主體地位的舞臺。

（作者單位系天津市第一百中學）

《中國教師報》2020年12月02日第4版

作者：李樹松