2016年12月教育部、國家旅游局等11部委聯(lián)合發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出,，將研學旅行納入教育教學計劃,，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮,，并要求學校建立完善的研學旅行課程體系。2017年9月教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》進一步將研學旅行納入綜合實踐課程范疇,，明確了其課程屬性,。高中地理研學旅行作為適應新課程改革，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)必不可少的方式,，理應成為學校課程體系中的一部分,，但目前其在多地的開展仍難以得到有效保障。因此,，如何貫徹落實高中地理研學旅行課程化的實施成為目前亟待解決的問題,。

一、高中地理研學旅行課程化的價值意蘊

高中地理研學旅行課程化強調(diào)將地理研學活動融入到現(xiàn)有的高中地理課程計劃中,，從觀念,、目標、體系,、實施,、評價等角度規(guī)劃研學課程，將其進行有目的,、有計劃,、有組織的系統(tǒng)安排和設計。以課程化來推進高中地理研學旅行,，一方面能有效避免目前研學旅行過程中所出現(xiàn)的“只旅不學”,，“只學不研”“不研不學”等問題，一定程度上防止研學旅行的無序盲目開展,，推動地理研學旅行朝著科學化,、常態(tài)化的方向開展，進而建立穩(wěn)定的運作體系,；另一方面有助于完善高中地理課程體系,，彌補課堂教學在進行地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所面臨的不足，推動核心素養(yǎng)的落實及地理深度學習的開展,。

二,、高中地理研學旅行課程化存在問題分析

（一）地理研學旅行課程化觀念較薄弱

對地理研學旅行的積極認知和正確意識是地理研學旅行課程化的首要前提。地理學科以地球表面各圈層現(xiàn)象和規(guī)律為研究對象,，研學理應成為學習該學科的重要方式之一,，但目前部分學校及教師受傳統(tǒng)課堂的影響，仍缺乏對地理研學旅行課程價值的審視,，將其等同于一般的課外活動或地理課程的附屬部分,，缺乏對研學旅行的重視，課程設置形式化,、課程實施淡化問題嚴重,。對地理研學旅行課程的定位模糊及錯誤觀念是研學旅行課程化過程中面臨的主要障礙之一。

（二）地理研學旅行課程目標仍不明確

地理研學旅行作為一門新型課程,，目前尚未制定出屬于本學科完善具體的課程標準,，教育行政部門及相關學者對研學目標的闡述也多處于宏觀層面。諸多學校對地理研學旅行的開展仍然存在目的不明,、屬性不清的現(xiàn)象,，教師在地理研學旅行實施過程中受專業(yè)能力的限制難免缺乏對課程目標及導向的準確認知與思考，對具體課程目標的確立也難以把握,。

（三）地理研學旅行課程體系尚不完整

完備的地理研學課程體系是研學旅行課程化的標志之一,。2017版地理新課標中也指出要圍繞地理學科核心素養(yǎng)構建科學合理、功能互補的課程體系,，但目前地方教育部門及學校缺乏對地理研學課程的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃,，各地開展的地理研學旅行實踐尚未完成學段、學年間的有效銜接,，也未能形成具備地理研學主題序列性和模塊化的研學旅行課程體系,。

（四）地理研學旅行課程實施缺乏保障

地理研學旅行課程化的有效實施必然需要一定的保障。地理作為一門綜合性較強的學科,，研學過程中所面臨的環(huán)境復雜多變,，但目前多數(shù)研學旅行缺乏制度與資金的支持，多方主體的合法權益難以得到有效保障,。尤其在師資力量方面,，地理研學旅行的帶隊導師多為本學科教師兼任，相關教育行政部門并未建立培養(yǎng)專職地理研學導師的機制,。多數(shù)教師受專業(yè)知識能力及精力的限制,，難以保障地理研學旅行的有效有序開展。

（五）地理研學旅行課程評價尚不完善

科學的評價體系對地理研學旅行課程化的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用,。目前,，地理研學旅行缺乏完整的評價系統(tǒng)，如仍有部分學校只對地理研學旅行后的輸出成果這一單一環(huán)節(jié)進行評價,，忽視了研學主體在研學旅行前,、旅行中如研學資源篩選、方案制定等環(huán)節(jié)的表現(xiàn),。除此之外,，對研學學校、研學導師的具體評價方案仍然較為缺失,，評價指標如何細化,，評價權重如何賦予，評價主體如何明確等問題尚未解決,。

三,、高中地理研學旅行課程化問題的紓解

（一）引導樹立正確的地理研學旅行課程化觀念

實現(xiàn)地理研學旅行課程化,，首先要從源頭抓起，更新地理課程的教育理念,，明確地理研學旅行的課程定位,，將地理研學旅行課程抬升到傳統(tǒng)課堂的同等地位。高中地理課程是唯一將實踐力納入核心素養(yǎng)的科目,。學校和教師應該認識到地理研學旅行課程已成為高中地理課程結構中的必修部分,，是對課堂內(nèi)容的綜合與提升，是落實地理學科核心素養(yǎng)尤其地理實踐力的重要途徑,。教育行政部門應利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道加強對地理研學旅行價值的介紹,，引導學校、教師和家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，重新審視地理研學旅行的價值與意義,。

（二）深入細化地理研學旅行課程目標

高中地理研學旅行目標的制定應從普通高中地理課程總目標及研學旅行課程總目標的指導下出發(fā)，在對其進行深入解讀的基礎上,，綜合考慮社會,、學生及地理學科知識的需要，依據(jù)不同的研學內(nèi)容做課程目標的進一步細化,。在進行高中地理研學旅行課程目標制定時可采用“課程總目標—學年總目標——學期總目標—單元模塊分目標”的編寫模式,，在立德樹人總理念的指引下從地理知識的獲得、四大核心素養(yǎng)的提升,、責任品質(zhì)與價值觀的達成等方面進行設計,，清晰具體地描述出學生所需達成的目標程度及達到目標的具體行為表現(xiàn)，以保證地理研學目標的可測量性與可操作性,。

（三）規(guī)范完善地理研學旅行課程體系

高中地理研學旅行作為地理課程的一部分,，必須將其納入高中地理課程計劃，與高中地理課堂教學相對接,，與初中研學旅行課程相銜接,，與其他學科相融合，形成完整的課程體系,。地方教育行政部門及學校需對高中地理研學旅行課程進行系統(tǒng)規(guī)劃,，將研學課程按照“不同主題模塊化、相同主題序列化”的原則進行有序整合,。如大的研學課程模塊可根據(jù)高中地理課程內(nèi)容將其分為自然地理研學,、人文地理研學及區(qū)域地理研學三部分。在大模塊主題下,，依據(jù)學生年級的身心特點,、層次類型等要素再次進行梯隊性、序列化的深層次劃分,，制定出以地理學科為主的系統(tǒng)化研學課程體系,。

（四）建立健全地理研學旅行課程實施保障機制

地理研學旅行課程化的實施與落實依賴于資金與制度的制約與保障,。教育行政部門首先要積極調(diào)動多方資源，使之形成合力對研學旅行實行必要的支持,，同時也要給予地理研學旅行學分和課時方面的機制保障,，促成研學旅行課程真正落地實施。其次,，針對地理課程內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性及動態(tài)性的特點,，相關教育行政部門要重視地理研學導師的培養(yǎng),，轉(zhuǎn)變固有的培訓模式，組織建立跨學科,、跨區(qū)域的教師交流成長共享平臺,，打破地理教師單學科的局限思維。

（五）加強構建多重課程評價系統(tǒng)

對地理研學旅行課程的評價應形成完備的系統(tǒng),。從被評價主體來看,，除對學生的研學表現(xiàn)進行評價外，也要將各地教育行政部門,、學校,、教師等多元主體納入被評價范疇。從評價內(nèi)容上看,，地理研學主題的確立,、地理研學資源的開發(fā)、研學路線的選擇,、研學方案的制定等均應被賦予一定的評價比重,。從評價方式上來看，要堅持結果性評價與過程性評價及多元主體評價相結合,。如除注重學生最終輸出成果外,，也應針對學生在研學旅行過程中所表現(xiàn)出的地理眼光、地理品質(zhì),、能力等制定具體的評價量規(guī),，并將評價結果納入高中學生地理課程評價體系。教育主管部門要針對學校,、教師建立研學督導評價標準,，將對學校、教師,、學生的總體評價納入學校地理研學旅行課程化落實狀況的評判標準中,。

地理研學旅行在高中地理課程中發(fā)揮著不可替代的價值，而其價值發(fā)揮的有效性與其課程化的實施程度存在密切關系,。地理作為一門綜合性,、區(qū)域性較強的學科,，其課程化的進一步推進仍需要多級多部門的共同努力，依據(jù)不同地方特色進行深入的探討與研究,。