現(xiàn)在的小學(xué)生要大量閱讀,，是看書好，還是聽書好呢,？

發(fā)現(xiàn)人在生活里提出這種二選一的問題不在少數(shù),，但這類問題的答案往往是因人而異的。具體到這個問題,，我認為需要把握兩點：

一,、人各有不同，做選擇前要思考我們自己的小孩在哪一塊更需要加強,。

個人認為,，

在目前應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)生看書比聽書的學(xué)習(xí)效果要好,；

從人際溝通交往角度思考,，聽書的效果又比看書要好一些。

其實無論是看書還是聽書,，都可以達到信息收集與價值觀輸入的效果,。

但我們可以通過讓孩子多看書來訓(xùn)練他們的辨識廣度。

注：每次注視時,，你可以對焦或辨認的字?jǐn)?shù)就稱為辨識廣度,。——【英】尼基·斯坦頓《溝通圣經(jīng)：聽說讀寫全方位溝通技巧》,。

辨識廣度至少在孩子做閱讀理解題時比較重要,。如果孩子的辨識廣度小,，閱讀文章還需要用筆逐字默讀，甚至需要頻頻回視才能連貫理解整句整段的意思,，先不說這種做法到最后是否能有效把握文章主旨并寫出切題的答案,，就論耗時性，辨識廣度小的孩子在爭分奪秒的考場上必定會更加緊張,，尤其當(dāng)自己眼角掃到周圍的同學(xué)都已經(jīng)翻過另一面開始答題,，而自己還在這一面勉強閱讀文章的時候。

而聽書的關(guān)鍵我認為不是“書”,，是“聽”,。家長們可以有意識地讓孩子聽書后，復(fù)述講書稿的主要內(nèi)容,，從而訓(xùn)練孩子傾聽的能力,。不要覺得“聽”是一種很簡單的技能，要真正做到在溝通中,，迅速剖析和了解對方的“話里有話”,、“話中重點”以及“話后目的”并不容易。一個優(yōu)秀的演講者不一定受人歡迎,，但一個好的傾聽者會收獲很多信任和友善,。

二、無論是選擇看書還是聽書都需要掌握方法,。囫圇吞棗式看書無用,，耳旁風(fēng)式聽書無效。

看書和聽書只是閱讀的兩種不同形式,，形式本身無法比較,。閱讀是為思考服務(wù)的。如果孩子從不對自己吸收的內(nèi)容做任何深入理解和拓展思考,，學(xué)習(xí)內(nèi)化率過低,，那么不管選擇看書或聽書都是虛度時間。

內(nèi)容比形式更重要,，選書是關(guān)鍵環(huán)節(jié),。無論孩子是通過看還是聽，去接觸到一本超過其自身理解力,、不能引起價值觀共鳴（也可以理解為無法吸引孩子興趣）,、內(nèi)容上較少有機會讓孩子在生活中加以運用實踐的書，都很難達到良好的閱讀效果,。反過來,，一本好書無論是看還是聽都能讓孩子得到啟發(fā)。

當(dāng)然,，看書和聽書的方法存在差異,。

【聽書】

現(xiàn)在市面上的聽書稿為了讓聽眾更好地把握內(nèi)容,，脈絡(luò)都非常清晰：開篇一般會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V聽眾，聽書稿的內(nèi)容分了哪幾個部分,；內(nèi)容與內(nèi)容間過渡時也會反復(fù)強調(diào)內(nèi)容要旨,；結(jié)束時更是再次復(fù)盤脈絡(luò)。在這種形式下,，只是讓孩子復(fù)述書籍的行文脈絡(luò)無異于記憶背誦,。

個人認為比較合適的做法應(yīng)該是分兩步走：

第一步，復(fù)述脈絡(luò)下的內(nèi)容擴充,，諸如例子,、證據(jù)、理由等,。聽書稿的這部分內(nèi)容很少重復(fù)，如果孩子能做到基本復(fù)述,，至少證明了孩子有在認真聽書,，且這類擴充的內(nèi)容也可以作為知識積累的一部分。

第二步,，聽書后,，篩選并購買孩子想要更深入了解的書籍。

筆者前兩年也寫過聽書稿,，聽書稿并不是書籍內(nèi)容的單純濃縮,，其本質(zhì)是聽書作者對書籍的理解。而這種理解與原書作者要表達的主旨很有可能存在出入,。通過對比聽書稿的內(nèi)容與自己真正讀后原書的感受,，可以讓孩子更明白人與人之間對同一事物的理解差異。覺得聽書稿作者的理解維度更寬更高,，就鼓勵孩子再聽一遍聽書稿,，嘗試尋找作者的思維方式；認為聽書稿作者的理解有失偏頗,，就鼓勵孩子有理有據(jù)地說出自己的想法,。

聽書作為形式只是一種獲取信息的媒介，關(guān)鍵是通過形式孩子能從各個維度提升自己,。

當(dāng)然面對一些低年級的孩子,，有些家長會選擇通過自己讀書的方式讓孩子聽書，如果只是單純地照搬照讀可以增進親子感情,，如果我們想更進一步地為孩子解釋書中內(nèi)容,、歸納書中主旨、塑養(yǎng)孩子的價值觀就需要父母多加把勁了,。

【看書】如果說聽書算是一種比較新穎的閱讀形式,，看書就幾乎是每個人都有過的經(jīng)歷,。但看過書，不代表會看書,。這里推薦《溝通圣經(jīng)》里提及過的SQ3R閱讀法,。

縱覽（Survey）：大致瀏覽目錄、前言或摘要部分,，了解成書目的,、結(jié)構(gòu)、主旨等,；

問題（Question）：針對閱讀內(nèi)容提出問題,；

閱讀（Read）

回憶（Recall）：回憶剛剛讀過的章節(jié)里，作者提出的論點,、主旨和支持的細節(jié)等,。

檢查（Review）：檢查前面的4個步驟是否有做到位等。

根據(jù)我小孩的學(xué)習(xí)和性格特點,，我做了一些調(diào)整,。這里也跟大家分享一下:

之前妞妞縱覽的時候只停留在頭腦里大致想一下，這樣在看的過程中就很容易遺忘當(dāng)初自己的疑問和看書目的,，所以我會讓她縱覽之后在書頁上做記錄,。

另外我個人認為不用非得看完一本書再看另外一本書，書與書的內(nèi)容有時候是貫通的,。妞妞在看書做筆記的階段有時候會想起另外一本書,，我會鼓勵她混合著看，以對一些知識點有更全面的認識,，進而豐富知識體系,。

不過筆者也在網(wǎng)絡(luò)上了解到“聽書和看書的效果相同”這一說法，其底層邏輯是人的大腦在閱讀時會進行解碼和語言處理兩步運作,。雖然聽書缺少了把鉛字翻譯成自己能理解的意思這一步,，但由于解碼本身已然成為人的一種本能，其耗費的腦力和時間幾可忽略不計,。也就是說,，不管是聽書和看書，我們的大腦都在做相同的運作,?？磿芰姷娜耍爼芰σ部隙◤?，反過來也是一樣的,。

上述的這一說法其實更說明了一點：諸如看書還是聽書等形式的效果始終是單薄的，真正發(fā)揮作用的是人對形式所做的個性化變通。根據(jù)我們孩子的不同特點,、閱讀時的不同場合,、要求等去選擇不同的閱讀形式，才能讓孩子會閱讀并愛上閱讀,。

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