一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教 學(xué)的必要性對于分層教學(xué),,有些家長,、學(xué)生表示不理解,認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心,,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,這種情況是可能發(fā)生的,但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量,,而且對學(xué)生的分層次問題,,只要教師做好合理的引導(dǎo),就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果,。告訴學(xué)生與家長,,實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教,為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃,,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效,。讓學(xué)生和家長了解到,分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績,,讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距,,最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外,,為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,,分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,,對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué),,由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,,而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來,。這樣一來,由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致,,教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,,只能盡量地走中間路線,就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大,,而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累,,教學(xué)成果不佳,,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果,,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),,因材施教,盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高,,從而把學(xué)生培養(yǎng)成才,。 二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略 要實(shí)施分層教學(xué),,首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作,,不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段,。因次,,在實(shí)施分層教學(xué)之前,要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作,,告訴他們,,實(shí)施分層教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的,,是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué),,是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高,,會(huì)使學(xué)生之間的成績差距越來越小,,讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生,畢竟初中數(shù)學(xué)的.教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí),,早學(xué)會(huì),,晚學(xué)會(huì),在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì),,而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí),,這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好,最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀,。這樣,,讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的,讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí),,天天向上,。其次,教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類,,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué),。比如,就二元一次方程組而言,對于優(yōu)層次的學(xué)生,,他們的知識(shí)扎實(shí),,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對他們就要求高一些,,不僅要會(huì)課本上的解法,,還要有自己的見解,能夠?qū)︻}型歸類,,達(dá)到一題通,、百題會(huì)的程度。對于良好層次的學(xué)生,,要求他們會(huì)解題,多思考,,多練習(xí),,達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生,,則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法,,務(wù)實(shí)基礎(chǔ),能夠熟練掌握課本方法,,最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可,。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí),,無論是用課本的方法,,還是用自己的方法,不管是簡單方法,,還是復(fù)雜方法,,最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組,達(dá)到殊途同歸,。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,。 三、總結(jié) 總之,,對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,,無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),,因材施教,進(jìn)而達(dá)到殊途同歸,,最終無層次的目的,,從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國家培養(yǎng)出合格的人才。 |
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