對于許多數學教師來說，在教學中,，除了有學優(yōu)生的存在,，也會有學困生的存在,。他們往往缺乏自信，學習被動,，缺乏獨立思考和鉆研能力,。那么，我們如何對這部分學生進行轉化,？

首先,，激發(fā)“學困生”的學習興趣。作為數學教師,，要保護好學困生的學習興趣,。在設計數學作業(yè)時一定要注意難易度，不要讓他們去做無法完成的作業(yè),。

沒有情感的教學是失敗的,，教師要關愛每一位學困生，時時從語言,、神態(tài),、動作上規(guī)范自己的教學行為，多給學困生一個贊賞的眼神,、一句熱情的鼓勵,、一個支持的暗示，讓他們感受到教師的關愛和信任,，積極主動地學習數學,。

同時，教師還要建立一個能激勵學困生的評價機制,。評價中,，既要關注學習的結果，也要關注學習的過程以及學困生個體的思考變化發(fā)展,，要減少學生之間的橫向比較,，積極倡導學困生自我的縱向比較。教師要經常利用一切機會,，給學困生創(chuàng)造機會,。比如，在課堂教學中,，對于教師提出問題的回答,、板演、學習討論時提出的疑問等,，對于學困生微小的進步都要給予肯定和表揚,，使他們及時體驗成功的樂趣。

其次,，合作自主學習,，營造有利于“學困生”學習的良好氛圍,。課堂上，學生組成“四人討論”學習小組,，討論后由學困生代表小組發(fā)言,，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。開展“一幫一”結對子活動,，挑選那些學習成績優(yōu)秀并樂于助人的學生擔任學困生的“小老師”,。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業(yè)并幫助訂正錯誤,，提高他們的學習能力,。

例如，在教學《多位數的讀法》時,，先對個別聽力差的學生提出要求,，實際是讓“小老師”明確一下自己應該幫到什么程度。老師布置完小組討論,，“小老師”先向學困生說明要求,，接著幫助學困生和大家一起討論。小組成員在任何時候都要注意面向學困生,，用體態(tài)語言結合實物演示的方法來討論,。討論時，要幫助學困生處理每道討論題,，提醒學困生討論什么,，注意別人怎么說。當學困生聽不明白時,，“小老師”要及時講解。練習時,，“小老師”要負責檢查并及時糾正,，讓學困生逐漸意識到學習活動的目的性，并掌握學習方法,。我還在學習園地開辟“奮斗者足跡”專欄,，用于展示那些進步較快的學困生的數學作業(yè)、試卷等,。

最后,，加強對“學困生”的學法指導。學困生在數學學習上存在的主要問題是：概念理解不充分,、基本技能掌握較差,、思維分析能力較弱。針對這些問題,，教師應及時對他們進行啟發(fā)和引導,，幫助他們透徹理解概念,，掌握基本技能，提高數學綜合能力,。

一是要指導學困生養(yǎng)成讀數學書的習慣,，包括幾個方面：

注重學困生的預習。教師在預習之前布置預習提綱,，讓學困生結合提綱讀書,，增強預習的目的性。讀書時要想思路,，標疑點,。

課中導讀。要求學困生精讀課本,，讀練結合,。讀的內容有讀定義，要抓住重點詞語,，弄清定義中的條件,，并與臨近概念對比，從而掌握概念實質,；讀公式,。抓住公式的結構特征，辨析公式成立的條件,，既要考慮公式的正向運用,，又要重視公式的逆向運用及變式運用，還要思考公式中字母的表示意義,；讀例題的解答過程,。要透過例題的解答過程領悟解題的思維過程，以及滲透的數學思想方法和解法上的獨到之處,。

課后復讀,，要求學困生泛讀課本，讀思結合,。通過再次讀書,，解決疑難問題，并進一步歸納梳理數學知識,，形成系統性,，便于學困生消化、吸收,。

二是要指導學困生勤于積累數學“知識點”,。學困生每學完一個單元后，要及時小結，并整理積累一些數學知識,，為今后解決數學問題打下基礎,。

在教學中，如果教師能合理運用轉化策略,，充分調動“學困生”各方面的積極因素,，就能使他們學會運用數學知識解決生活中的問題。

（作者單位系廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學）

《中國教師報》2020年10月14日第5版

作者：區(qū)樹明