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高階思維技巧（HOTS）是在美國教育中流行的概念,。它將批判性思維技能與低級(jí)學(xué)習(xí)成果區(qū)分開，例如死記硬背所獲得的能力,。HOTS包括綜合,，分析，推理,，理解,，應(yīng)用和評(píng)估。本杰明·布盧姆在他1956年的著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》 中指出,，高級(jí)思維技能前三名是分析,，綜合和評(píng)估。

它可能是全美國教師中最著名的教育理論之一,。正如《課程與領(lǐng)導(dǎo)力雜志》所述：

分類法的級(jí)別后來被修訂為記住,，理解,，應(yīng)用，分析,，修改和創(chuàng)建,。低階思維技能（LOTS）涉及記憶，而高階思維技能則需要理解和運(yùn)用該知識(shí)。

布盧姆分類法的前三個(gè)級(jí)別（通常顯示為金字塔,，思維的最高級(jí)別位于結(jié)構(gòu)的頂部）是分析,，綜合和評(píng)估。這些級(jí)別的分類法都涉及批判性或高階思維,。能夠思考的學(xué)生是那些可以將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到新環(huán)境中的學(xué)生,。通過各個(gè)層次的觀察，可以展示出高階思維在教育中的應(yīng)用,。

▲布盧姆的分類法和HOTS

分析是布盧姆金字塔的第四層,，涉及到學(xué)生根據(jù)自己的判斷來開始分析所學(xué)知識(shí)。在這一點(diǎn)上,，他們開始理解知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),，并且能夠區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn),。分析的一些示例是：

綜合是布盧姆分類法金字塔的第五層,，要求學(xué)生推斷各種來源之間的關(guān)系,，例如論文，文章,，小說作品,，講師的講課甚至個(gè)人觀察。例如,，學(xué)生可能會(huì)推斷出她在報(bào)紙或文章上閱讀的內(nèi)容與自己觀察到的內(nèi)容之間的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生將他們已復(fù)習(xí)的部分或信息放在一起以創(chuàng)造新的意義或新的結(jié)構(gòu)時(shí)，綜合的高級(jí)思維就顯而易見了,。

在綜合級(jí)別上,，學(xué)生將不再依賴于先前學(xué)習(xí)的信息或分析老師提供給他們的項(xiàng)目。在教育環(huán)境中,，涉及高級(jí)思維綜合水平的一些問題可能包括：

評(píng)價(jià)是布盧姆的分類法的最高級(jí)別,，它要求學(xué)生判斷思想，項(xiàng)目和材料的價(jià)值,，要求學(xué)生們將他們所學(xué)到的所有知識(shí)集中在一起,，以便對(duì)材料進(jìn)行明智和合理的評(píng)估。涉及評(píng)估的一些問題可能是：

有學(xué)習(xí)障礙的兒童可以從包括HOTS在內(nèi)的教育計(jì)劃中受益,。從歷史上看，他們的殘障導(dǎo)致老師和其他專業(yè)人員的期望降低,，并通過演習(xí)和重復(fù)活動(dòng)強(qiáng)制實(shí)施了更多低級(jí)思維目標(biāo),。但是，有學(xué)習(xí)障礙的孩子可以發(fā)展更高層次的思維技巧,，教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀榻鉀Q問題的人,。

傳統(tǒng)教育相對(duì)于知識(shí)和批判性思維，更喜歡知識(shí)的獲取,，特別是在學(xué)齡兒童中,。擁護(hù)者認(rèn)為，如果沒有基本概念的基礎(chǔ),，學(xué)生將無法學(xué)習(xí)在工作環(huán)境中生存所需要的技能,。

同時(shí)，具有改革意識(shí)的教育工作者認(rèn)為,，解決問題的技能（高階思維）的獲得對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要,。這些具有改革意識(shí)的課程，例如“共同核心”課程,，這些課程經(jīng)常受到傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)者的爭議,。從本質(zhì)上講，這些課程強(qiáng)調(diào)HOTS,，而不是嚴(yán)格的死記硬背作為幫助學(xué)生發(fā)揮最大潛力的手段,。

批判性思維是一種高階思維能力。高階思維能力超出了對(duì)事實(shí)和記憶的基本觀察范圍,。當(dāng)我們希望我們的學(xué)生具有評(píng)估,，創(chuàng)造力和創(chuàng)新力時(shí)，它們就是我們在談?wù)摰脑掝},。

當(dāng)大多數(shù)人想到批判性思維時(shí),，他們認(rèn)為他們的話語（或其他人的話語）應(yīng)該被“批評(píng)”并在論證中撕裂，而實(shí)際上這意味著它們是基于標(biāo)準(zhǔn)的,。這些標(biāo)準(zhǔn)要求我們將事實(shí)與小說區(qū)分開來,，綜合和評(píng)估信息并清楚地交流，解決問題和發(fā)現(xiàn)真相,；也可以考慮將這些技術(shù)納入課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中,，以幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

根據(jù)Paul and Elder的觀點(diǎn),，“我們的大部分思想，如偏見，歪曲,，不知情或右傾,，都會(huì)受到偏見。然而,，我們的生活質(zhì)量以及我們生產(chǎn),，制造或建立的生活質(zhì)量，完全取決于我們的思想素質(zhì),?！?/strong>因此，批判性思維是接受良好教育的基礎(chǔ),。

使用布盧姆的思維技巧分類法,，目的是讓學(xué)生：

從而為學(xué)生提供了成為商品，服務(wù)和創(chuàng)意的創(chuàng)新生產(chǎn)者的技能和動(dòng)力,。這不只是線性過程,，但可以來回移動(dòng)并跳過某些步驟。

將批判性思維嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)的最明顯空間是在“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”部分,。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含一個(gè)動(dòng)作（動(dòng)詞）和一個(gè)賓語（名詞）,，并且通常以“學(xué)生將能夠……”開頭,。布魯姆的分類法可以幫助您選擇合適的動(dòng)詞，以明確說明您希望學(xué)生給出的內(nèi)容,。例如：

以上兩個(gè)示例都是關(guān)于水循環(huán)的,，都需要構(gòu)成水循環(huán)“事實(shí)”的基礎(chǔ)知識(shí),，但是第二個(gè)目標(biāo)超越了事實(shí)，而是對(duì)水循環(huán)的實(shí)際理解,，應(yīng)用和評(píng)估,。使用諸如布盧姆的分類法之類的工具來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于防止模糊的,，非評(píng)估性的期望,。

它迫使我們思考我們的意思，當(dāng)我們說,，“學(xué)生們將學(xué)習(xí)......”,，什么是學(xué)習(xí); 我們怎么知道他們正在學(xué)習(xí)？當(dāng)我們說“學(xué)生會(huì)理解……”時(shí),，理解看起來是什么,？我們將如何評(píng)估？

如何將批判性思維納入整體課程和日常課程中？  

讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行批判性思考需要教師養(yǎng)成在課堂上反復(fù)演示自己的過程的習(xí)慣,，并可能給他們時(shí)間來練習(xí)類似的過程,。從課程表開始，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出更大的問題,。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)中包含的材料有趣,，重要或令人興奮的是什么？

然后查看課程表,，并嘗試針對(duì)每天/主題提出一個(gè)大問題,。讓自己的問題不限成員名額（是或不是），以便學(xué)生有機(jī)會(huì)討論自己的想法以及這些想法的來源,。

布盧姆的分類法也可以幫助教師提出問題,，并且也應(yīng)該作為日常課程的日常工作的一部分。蘇格拉底式的提問方式也鼓勵(lì)批判性思維,。

“蘇格拉底式提問”是一種紀(jì)律性提問的系統(tǒng)方法,，可用于探索復(fù)雜的想法，了解事物的真相,，打開問題和問題,，發(fā)現(xiàn)假設(shè)，分析概念,，區(qū)分我們所知和不了解“不知道,，并遵循思想的邏輯含義”。蘇格拉底式提問最常用的方式是安排有關(guān)分配材料的定期討論,，但通過將提問過程納入您與學(xué)生的日?；?dòng)中，可以每天使用蘇格拉底式提問,。

在教學(xué)中,，Paul and Elder至少對(duì)蘇格拉底式提問提出了兩個(gè)基本目的：

如何評(píng)估學(xué)生批判性思維的發(fā)展,？  發(fā)展批判性思維的評(píng)估有多項(xiàng)選擇,，考試可能足以評(píng)估較低級(jí)別的“知識(shí)”，而更可能需要一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)品來評(píng)估知識(shí)的綜合或?qū)π轮R(shí)的創(chuàng)造,。

高階思維將思維提升到一個(gè)全新的水平,。使用它的學(xué)生正在理解更高的水平,，而不僅僅是記住數(shù)學(xué)事實(shí)。他們將必須理解事實(shí),，進(jìn)行推斷,，并將其與其他概念聯(lián)系起來。

這里有10種教學(xué)策略,，可以提高學(xué)生的高階思維能力,。

幫助學(xué)生理解什么是高階思維。向他們解釋這是什么以及為什么需要它,。幫助他們了解自己的優(yōu)勢和挑戰(zhàn),。您可以通過向他們展示他們?nèi)绾蜗蜃约禾岢龊脝栴}來做到這一點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生完成如何將一個(gè)概念連接到另一個(gè)概念的過程,。通過這樣做,，您正在教會(huì)他們將已經(jīng)知道的知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來。這種思維水平將幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)建立聯(lián)系,，這將幫助他們獲得更多的理解,。例如，假設(shè)他們正在學(xué)習(xí)的概念是“農(nóng)歷新年”,。甚至更廣泛的概念是“假期”,。

通過給學(xué)生“真實(shí)世界”的例子來教他們進(jìn)行推理。您可以從給學(xué)生一張?jiān)跍珡N房里排隊(duì)的人的照片開始,。讓他們看一下圖片并關(guān)注細(xì)節(jié),。然后，請他們根據(jù)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行推斷,。教年輕學(xué)生推斷的另一種方法是教一個(gè)簡單的概念,，例如天氣,。讓學(xué)生穿上雨衣和雨靴,，然后讓他們推斷他們認(rèn)為外面的天氣如何。

在課堂上,，學(xué)生可以自由地提問,，而不會(huì)受到同齡人或老師的負(fù)面反應(yīng)，在課堂上,，學(xué)生可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造力,。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如果由于某種原因在上課時(shí)未能解決問題,，然后向他們展示如何自己回答問題,，或者讓他們將問題保存到第二天。

圖形組織者為學(xué)生提供了一種很好的方式來組織他們的思想,。通過繪制圖表或思維導(dǎo)圖,，學(xué)生可以更好地連接概念并查看他們之間的關(guān)系,。這將幫助學(xué)生養(yǎng)成連接概念的習(xí)慣。

教學(xué)生使用逐步解決問題的方法,。這種高階思維方式將幫助他們更快,，更輕松地解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生使用替代方法來解決問題,，并為他們提供不同的解決問題的方法,。

創(chuàng)造性思維是學(xué)生發(fā)明，想象和設(shè)計(jì)他們所想的東西,。利用您的創(chuàng)造力,，可以幫助學(xué)生更好地處理和理解信息。研究表明,，當(dāng)學(xué)生利用創(chuàng)造性的高階思維解決問題時(shí),，確實(shí)可以增進(jìn)他們的理解。鼓勵(lì)學(xué)生思考“開箱即用”,。

當(dāng)要學(xué)習(xí)的概念很難時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中創(chuàng)作一部電影。教他們閉上眼睛,，然后像看電影一樣拍攝照片,。這種高階思維方式將真正幫助他們以強(qiáng)大而獨(dú)特的方式理解。

高階思維要求學(xué)生真正理解一個(gè)概念,，而不是重復(fù)或記住它,。鼓勵(lì)學(xué)生闡述他們的答案，并談?wù)撍麄冊趯W(xué)習(xí)什么,。要求家長在家中加強(qiáng)這一點(diǎn),，也可以問一些正確的問題，使學(xué)生更詳細(xì)地解釋他們的答案,，或者用更詳細(xì)的回答來回答孩子的問題,。

問題-答案-關(guān)系（Q-A-R），教學(xué)生標(biāo)記要提問的問題的類型,，然后使用該信息來幫助他們制定答案,。如果必須在文本中或在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，或者必須依靠自己的先驗(yàn)知識(shí)來回答,，學(xué)生必須解密,。人們發(fā)現(xiàn)這種策略對(duì)于高階思維是有效的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)更加了解課文中的信息和他們的先驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)系,，這有助于他們理解需要尋求答案時(shí)應(yīng)使用的策略,。

參考資料：

詹妮爾·考克斯（Janelle Cox），紐約州立大學(xué)布法羅分校的教育學(xué)碩士,，教育作家,，利用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在教育領(lǐng)域提供富有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品,。