相信輔導(dǎo)過孩子寫作業(yè)的家長都有這樣痛苦的體驗(yàn)：

別人家的孩子讀完一篇文章,，寫起讀后感來下筆如有神；而自己家的孩子讀完一篇文章,，只會(huì)用懵懵地眼神看著你,，半天憋不出一個(gè)字來。

為什么會(huì)有如此大的差別呢,？

這是因?yàn)椋?strong>兒童學(xué)習(xí)閱讀的過程,，有著極大的個(gè)體差異。雖說每個(gè)人都會(huì)說話,，但并不是每個(gè)人都會(huì)閱讀,。

不光是兒童,，成年人也是如此,。

有時(shí)候我們總會(huì)覺得看書時(shí)讀不懂，或者讀不進(jìn)去,；要么就非得一個(gè)字一個(gè)字的讀出來,，人家都看完大半了，你才讀了幾個(gè)字,，其實(shí)這就是典型的“閱讀障礙”,。

之所以會(huì)有這種障礙，多半是因?yàn)樾r(shí)候的閱讀方法出了問題,。

俄國劇作家克尼雅日寧曾說：

讀書有三種,，一種是讀而不懂,，另一種是既讀也懂，還有一種是讀懂書上所沒有的東西,。

大多數(shù)人讀書只停留在第一層,，即讀而不懂。說起來是看了不少書,，但是你問他這本書講了什么,，他就蒙住了，啥也說不出來,。

而想要達(dá)到讀懂書上所沒有的東西,，則需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，并且這樣的訓(xùn)練越早開始,，越利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

那么怎樣才能讓孩子從小掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢,？

一般來說,，閱讀的層次大抵可以分為四種：基礎(chǔ)閱讀,、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀,。

基礎(chǔ)閱讀,，就是擺脫文盲的狀態(tài)，知道這個(gè)句子是什么意思,；

檢視閱讀,，指在規(guī)定時(shí)間內(nèi),，抓住一本書的重點(diǎn)，知道這本書在講什么,；

分析閱讀,，是指不但要知道這本書在講什么，還要知道全書的主旨,、篇章結(jié)構(gòu),、作者思想，并學(xué)會(huì)對(duì)書中的觀點(diǎn)批判性的接受,；

主題閱讀,，則是閱讀的最高境界，指可以找出與一個(gè)問題相關(guān)的許多本書的關(guān)聯(lián),，并提出自己的意見,。

對(duì)于孩子來說,，想要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)“檢視閱讀”是其中最基礎(chǔ)的一環(huán),。

“檢視閱讀”是孩子在學(xué)習(xí)過程中,，用到最多的一種閱讀方法。

比如老師每次課前都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容,，這時(shí)我們就需要“檢視閱讀”,，即我們并不需要完全理解新知識(shí)的內(nèi)容,，只要知道“大致講了些什么”,、“哪里我有問題”，然后在聽課的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在不懂的部分,，就可以了,。

甚至可以毫不夸張的說，檢視閱讀的能力直接影響了英文“閱讀理解”題型的分?jǐn)?shù),。

具體來說,，檢視閱讀可以分為兩個(gè)階段,。

第一階段可以先從書的序言入手，包括目錄,、標(biāo)題,、副標(biāo)題等，然后翻看幾個(gè)和你想要探究的問題有關(guān)的篇章,。

第二階段是通讀,，就是把書從頭到尾快速瀏覽一遍,，遇到不懂的地方也不要停下來，只需要做好標(biāo)記,。

檢視閱讀聽起來雖然簡單,，但它卻是分析閱讀與主題閱讀的基礎(chǔ)。只有在這一步打好基礎(chǔ),，才能進(jìn)行后面的深入閱讀,。

其實(shí)大部分人都能學(xué)會(huì)前兩種層次的閱讀,，但是有的人終其一生也就停留在檢視閱讀這個(gè)層次了。

知識(shí)唯有自己加工才能成為自己的,，唯有自己思考并批判接受才能將知識(shí)內(nèi)化吸收,，成為自己知識(shí)體系的一部分。

因此,，采用更高層次的閱讀方法,、讀更高層次的書，才是拉開人與人之間層次的關(guān)鍵,。

我們?cè)撊绾巍胺治鲩喿x”呢,？具體來說,，可以分為三個(gè)階段。

第一階段：知道這本書在講什么

首先,，我們要明確這本書是什么類型,。是文學(xué)還是歷史？是社科還是哲學(xué),？不同類型的書要采用,，不同的讀書策略。

其次,，我們要用最簡短的文字來說明這本書整體在談些什么,。

然后，將全書主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來,，既要把全書大綱列出來,，也要將各個(gè)部分的大綱列出來。

最后,，確定作者想要解決或者說明的問題,。

第二階段：詮釋一本書

當(dāng)我們找出書中的關(guān)鍵詞,，并把重要的詞句圈出來之后,，就可以通過筆記的方式重新搭建書的結(jié)構(gòu)，確定作者已經(jīng)解決了哪些問題,，具體是怎么解決的,。

經(jīng)過這一步后，書中的主要內(nèi)容已經(jīng)成為我們頭腦的一部分,。這樣,，我們不僅知道了全書的梗概，也掌握了更多的細(xì)節(jié),。

第三階段：批判性接受一本書

在對(duì)全書有了整體和細(xì)節(jié)的把握之后,，我們就可以客觀的對(duì)這本書進(jìn)行評(píng)價(jià)：

“這本書說的有道理嗎,？是全部有道理，還是部分有道理,？”

“這本書的內(nèi)容對(duì)我有用嗎,？能指導(dǎo)我的行為嗎？”

……

其實(shí)對(duì)于好書,，我們只需要進(jìn)行一次分析閱讀即可,，無論我們是否同意作者的觀點(diǎn)，它們已經(jīng)內(nèi)化為我們思想的一部分,。

僅僅吸收其他作者的觀點(diǎn)還不夠,，我們還需要學(xué)會(huì)建立自己的知識(shí)體系,。

這時(shí)候就需要我們學(xué)會(huì)主題閱讀，這也是閱讀的最高層次,。

這一層次不僅對(duì)主動(dòng)性的要求更高,，同時(shí)還要求有很強(qiáng)的判斷能力,。

這個(gè)階段,，并不是簡單的讀完一本書再讀第二本，而是要學(xué)會(huì)心里帶著想要解決的問題,，去讀不同書中不同的章節(jié),。

簡單來說，分析閱讀像是寫讀后感,，針對(duì)某一本書,，而主題閱讀則像是寫論文，要同時(shí)閱讀好幾本相關(guān)的書,。

在這一階段，我們需要做的是對(duì)每本書進(jìn)行檢視閱讀,，找到關(guān)聯(lián)的章節(jié),，然后將作者關(guān)于該問題的描述，轉(zhuǎn)化成自己的語言,。

在這個(gè)過程中,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者們的觀點(diǎn)可能大相徑庭，甚至是相互矛盾的,。

這時(shí)就需要我們建立起一個(gè)中立的主旨,，并把不同問題分別列出來，然后針對(duì)這些問題與觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論,。

這種閱讀方式,，“逼”得我們不得不再去拓寬閱讀面，也讓我們?cè)诓粩嗟厮伎贾?，拋棄了主觀感悟,，形成了一種思辨能力。

而這種思辨能力對(duì)一個(gè)人的成長尤為重要,。

我們常說“授之于魚,，不如授之于漁”。作為家長,，與其將單純的知識(shí)告訴孩子,，不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

讓孩子真正贏在起跑線上,。