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這次疫情期間的“在線教學(xué)”具有“全線、全員,、居家”三個(gè)特點(diǎn),，可以說是面對(duì)特殊時(shí)期的極端教育實(shí)驗(yàn)，是人類歷史上一次最大的教育實(shí)踐,。我們的教師們?cè)谶@個(gè)過程中面臨著極大的挑戰(zhàn),。雖然疫情期間的在線教學(xué)是應(yīng)急之舉,，但它打破了教師們對(duì)教育教學(xué)的諸多思維定勢(shì)，因而孕育著未來的發(fā)展,。 本文根據(jù)閆寒冰院長(zhǎng)在第二屆'中國(guó)西部教育發(fā)展論壇'——分論壇二《西部高等教育：教育信息化的揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短》上的發(fā)言整理,，有刪改。
閆寒冰 華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（上海教師發(fā)展學(xué)院）院長(zhǎng) 教育部課程中心“深度學(xué)習(xí)”綜合組成員 非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì),，就“在線教學(xué)創(chuàng)新”來進(jìn)行主題分享,。剛剛聽了大家的報(bào)告深受啟發(fā)，也學(xué)習(xí)了很多,。各位專家的報(bào)告主要從高等教育的大格局,，從中西部教育的比較等來思考后疫情時(shí)期的信息化教育。我的報(bào)告定位是相對(duì)中觀的層面——方法論層面,，主要關(guān)心的是在線教育的教學(xué)法,。這個(gè)分享不僅有思考，還有本人在開展在線教學(xué)的實(shí)踐,。這次疫情期間的“在線教學(xué)”具有“全線,、全員、居家”三個(gè)特點(diǎn),，可以說是面對(duì)特殊時(shí)期的極端教育實(shí)驗(yàn),，是人類歷史上一次最大的教育實(shí)踐。我們的教師們?cè)谶@個(gè)過程中面臨著極大的挑戰(zhàn),。雖然疫情期間的在線教學(xué)是應(yīng)急之舉,，但它打破了教師們對(duì)教育教學(xué)的諸多思維定勢(shì)，因而孕育著未來的發(fā)展,。在線教學(xué)法,，是高校教師（不論是東部、中部還是西部）都共同面對(duì)的問題,，是高等教育開展線上線下融合的教育變革之際,，直接擺在高校教師面前的第一位挑戰(zhàn)，而我們的大部分高校教師還沒有做好充分準(zhǔn)備,。這里,，我將《流浪地球》里的一段話改編了一下，來說明教學(xué)法的重要性——“教學(xué)千萬法,，設(shè)計(jì)第一條,，方式不合理，學(xué)生兩行淚,。”從當(dāng)前的調(diào)研情況來看,，高校的在線學(xué)習(xí)狀況普遍比中小學(xué)生要好一些,，這有很大一部分原因是高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng),。但就教師整體而言，教學(xué)法上還缺乏更高層面的創(chuàng)新,，這是我們目前從實(shí)踐,、從調(diào)研中所看到的情況。說到在線教學(xué),，我們?cè)?jīng)在“停課不停學(xué)”之初,，面向全國(guó)的中小學(xué)教師做過一套在線教學(xué)攻略，這套攻略被廣泛傳播,、推送,。這套攻略總結(jié)出了在線教學(xué)的幾套方法、幾個(gè)類型,，對(duì)高等教育是同樣適用的,，先在這里呈現(xiàn)一下。在線教學(xué)最簡(jiǎn)單的方法,，我稱之為在線教學(xué)三板斧,，特別適合不熟悉在線教學(xué)的老師上手——其主要特征就是將平時(shí)課堂教學(xué)的方式平移到網(wǎng)上，課前導(dǎo)學(xué),、課上精講,、課后作業(yè)，只不過不要講那么長(zhǎng)時(shí)間,，把它控制在一定時(shí)間內(nèi),，講短一點(diǎn)，講得精致一點(diǎn),，更多留在互動(dòng)上,。雖然這種方式方便上手，但它未免太粗糙了,，我們還可以有更精致的方法,，體現(xiàn)更多的深度學(xué)習(xí)，比如說——在線教學(xué)八步法,。這八步法包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、知識(shí)講解、練習(xí)反饋,、疑難提出,、互動(dòng)研討、展示分享,、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥,、作業(yè)布置等八個(gè)環(huán)節(jié)。為什么說這八步法要比前面的三板斧更精致一些呢，因?yàn)樗腥齻€(gè)梯度,，第一個(gè)梯度是掌握基礎(chǔ)知識(shí),，接下來是突破疑難，然后是提升與拓展,。層層遞進(jìn),，體現(xiàn)面向深度學(xué)習(xí)的追求。但我們需要注意的是,，無論是“三板斧”還是“八步法”或者其他同步教學(xué)方法,，它仍然只是同一類模式——“同步授課”，只解決了空間分離的問題,。而在線教學(xué)有一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì),，那就是時(shí)空不限，如果沒有充分利用時(shí)空不限的優(yōu)勢(shì),，就是沒有利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，那是非常遺憾的。所以讓我們看第二類模式——“先學(xué)后教”,，先學(xué)后教這種模式是同步授課的升級(jí)版,。看到“同步授課八步法”,，就可以發(fā)現(xiàn),，“目標(biāo)搭學(xué)、知識(shí)講解,、練習(xí)反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的,，而后面的部分“疑難提出、互動(dòng)研討,、展示分享,、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、作業(yè)布置”則需要同步進(jìn)行,，因?yàn)樾枰鶕?jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,。這樣一來前面三個(gè)環(huán)節(jié)，就可以在課程教學(xué)錄制好的情況下,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再加上一個(gè)“自學(xué)檢驗(yàn)”環(huán)節(jié)。于是前面這三部分可以異步進(jìn)行,，后面幾個(gè)部分是同步進(jìn)行,。，這樣一來,，異步加同步,，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用資源來學(xué)，自學(xué)檢測(cè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。這樣一種方式顯然增加了學(xué)習(xí)的彈性,，國(guó)際上將在線教學(xué)定義在“彈性學(xué)習(xí)”的大框架下,，我們現(xiàn)在就是初步看到了“在線教學(xué)”在內(nèi)容和時(shí)空方面的彈性。當(dāng)然,，我們的教育一定不會(huì)滿足于只是做一些練習(xí)、學(xué)習(xí)一些技能,，而是要培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，培養(yǎng)他們成為未來的領(lǐng)導(dǎo)者,，這就需要給學(xué)生以機(jī)會(huì),、以任務(wù)在真實(shí)的場(chǎng)景中去實(shí)踐、去研究,、去探索,。類比來講，我們當(dāng)前大部分教學(xué)所傳授給學(xué)生的技能,，或者說象牙塔內(nèi)的學(xué)習(xí),，更像是學(xué)駕照時(shí)的側(cè)方停車、移車入庫(kù)這樣的單項(xiàng)練習(xí),，是科目二,；而學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用知識(shí)去解決問題，則相當(dāng)于“科目三”,，要綜合應(yīng)用各種能力,。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育已經(jīng)在做面向“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式變革,，高等教育,，面向相對(duì)成熟的學(xué)生，更應(yīng)該做這種改革,。這種以自主,、合作、探究為特色的教學(xué)不應(yīng)只是發(fā)生在研究生階段,、發(fā)生在部分課程中,，而是應(yīng)該成為所有課程的追求。讓我們來看第三類在線教學(xué)模式——項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式,，給學(xué)生在線提出任務(wù),，并告知標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主開展探究,，展示分享,、然后教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，所以要同時(shí)配備內(nèi)容精講,、直播互動(dòng),、個(gè)別答疑等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中不斷發(fā)展他的能力,。剛剛講了三類模式的教學(xué),，分別是“同步授課”，“先學(xué)后教”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,。據(jù)我們的調(diào)查,，疫情期間的在線教學(xué)主要以“同步授課”為主，這也是為什么我在前面講,，教師們?cè)谠诰€教學(xué)法方面還有比較大的提升空間,。接下來，我想和與會(huì)的專家們分享一個(gè)我們?cè)谝咔槠陂g的授課經(jīng)歷,，采用的就是第三類模式“項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式”,。我們開設(shè)的是一門公共課《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，這門課學(xué)分2分,，9課次,，每課學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)，每學(xué)期授課都在15課次,，也就是多名教師面對(duì)不同專業(yè)的師范生上這門課,，我們已在三年前，以面授方式來展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí),。這一次,，我們需要同時(shí)開設(shè)6課次，教師團(tuán)隊(duì)共同研討,，確定了統(tǒng)一的在線教學(xué)模式,。想來講一講我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：在最一開始，我們就為學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)“實(shí)習(xí)期間,，你要為中小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以探究學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的信息化教學(xué)單元,，并且完成所有支持該單元的電子作品”。在講清楚任務(wù)后,，我們將最終作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講解給師范生,。接下來學(xué)生三人一組合作完成任務(wù)，而在學(xué)生們合作完成任務(wù)的過程中,，我們通過內(nèi)容精講,、自學(xué)檢測(cè)、直播互動(dòng),、個(gè)別答疑等方式,，不斷推動(dòng)學(xué)生們不斷精進(jìn),，完成最后的單元作品集，最后實(shí)現(xiàn)展示分享,，然后再評(píng)價(jià)點(diǎn)撥,。再來談?wù)勎覀兊脑诰€教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)時(shí)的不同。原來的集中面授時(shí),，是每次上三個(gè)課時(shí),，結(jié)束的時(shí)候總有個(gè)別學(xué)生很虛心地找老師來請(qǐng)教作品修改事宜，由于時(shí)間不多,，我們也只能做有限的點(diǎn)評(píng),，有些學(xué)生看到老師沒有很多時(shí)間也就走掉了。在線教學(xué)的時(shí)候是什么情況呢,？在線教學(xué)前兩個(gè)課時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)成異步進(jìn)行，這樣一來,，學(xué)生可以在一周內(nèi)的任意時(shí)間里學(xué)完這兩個(gè)課時(shí),，只要我們上課的時(shí)候進(jìn)行檢測(cè)就可以了，直播只有一個(gè)課時(shí),。這樣做有什么好處,？好處特別大，不但是同步在線的時(shí)候,，師生之間可以更多的互動(dòng),，而且學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，教師可以同時(shí)對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng),，誰(shuí)有問題誰(shuí)上線,。對(duì)比一下，以前的面授課堂上只能有限的點(diǎn)評(píng),，只有幾個(gè)學(xué)生可以聽一聽,，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都可以接受個(gè)別化的輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。同樣的時(shí)間,，但我們給學(xué)生的支持時(shí)間卻是Double了,。最后的結(jié)果，我們的這次以項(xiàng)目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的在線模式,，每位教師手下的學(xué)生作品優(yōu)秀率都大大提高,。為什么時(shí)間不變，在線教學(xué)的效果大大提高呢,？我們總結(jié)出了以下幾種原因：第一,，學(xué)生有了更多的時(shí)間彈性?？梢酝砩蠈W(xué),、早上學(xué),，可以任意時(shí)間學(xué)，可以反復(fù)學(xué),。第二,，學(xué)生有了更多的地點(diǎn)彈性。這點(diǎn)當(dāng)然是最好理解的,，因?yàn)楦鞯氐膶W(xué)生都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，三個(gè)學(xué)生一組不處地點(diǎn)的限制。第三,，學(xué)生有了更多的內(nèi)容彈性,。我們的這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有的擅長(zhǎng)教學(xué)法,、有的擅長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用,。而我們這門課，既需要理念引導(dǎo),、方法應(yīng)用,，也需要技術(shù)實(shí)踐。以往授課時(shí),，一位教師從頭上到尾,，總會(huì)在某些內(nèi)容上教學(xué)有所欠缺。而這次,，在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),，我們提供的是講得最好的教師的教學(xué)視頻。沒有教室空間的限制,，我們通過這種方式實(shí)現(xiàn)了合作授課,，有效彌補(bǔ)了教學(xué)上的一些短板。第四,，教師提供更多個(gè)別指導(dǎo),。這是我剛才特別強(qiáng)調(diào)的，在總體投入時(shí)間不變的情況下,，教師有了更多的個(gè)性指導(dǎo)時(shí)間,，大大提升了指導(dǎo)的針對(duì)性與指導(dǎo)力度。非常高興有這樣一次在線教學(xué),，將我們一直所研究的在線教育應(yīng)用到實(shí)踐中去,。目前，我們團(tuán)隊(duì)已決定這門課未來的教學(xué)模式基本上會(huì)以疫情期的在線教學(xué)為藍(lán)本進(jìn)行優(yōu)化和迭代,。分享了我們的教學(xué)實(shí)踐,，讓我們回來三類教學(xué)模式中來，我們把它們排列在一起來看,。同步教學(xué),、先學(xué)后教,、項(xiàng)目學(xué)習(xí)這三類模式，從學(xué)生自主空間來看,，依次遞增,。而同時(shí)，對(duì)老師的信息化教學(xué)能力也是要求依次遞增,。能夠掌握“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式的教師一定可以應(yīng)對(duì)“先學(xué)后教”模式,，而能夠掌握“先學(xué)后教”模式的教師一定也可以應(yīng)對(duì)“同步教學(xué)”模式。華東師范大學(xué)認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)模式對(duì)師范生教學(xué)能力的重要意義,，目前我們已支持教務(wù)處推出了“在線教學(xué)微認(rèn)證”,，就是要以能力本位，支持師范生們通過在實(shí)踐中不斷進(jìn)步,，具備更高層級(jí)在線教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,。當(dāng)前，我們來到了后疫情時(shí)期,，提得更多的是OMO,，線上線下融合的教，這樣的教學(xué)變革特別值得我們思考,。我們必須認(rèn)識(shí)到，純?cè)诰€教學(xué)一定不是理想的教學(xué),、純面授也不是,。理想的教學(xué)，一定是融合線上線下,，深度發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué),。為此，我們需要理性分析線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是時(shí)間彈性,、內(nèi)容彈性、地點(diǎn)彈性,、互聯(lián)互通,；而線下教學(xué)也有它的優(yōu)勢(shì)，社會(huì)性,、現(xiàn)場(chǎng)性,、互動(dòng)性、示范性,。兩者結(jié)合起來,，才是未來高等教育應(yīng)對(duì)教育變革應(yīng)該努力的方向?！敖處熆偸怯米约罕唤痰姆绞饺ソ套约旱膶W(xué)生”,，確實(shí)如此,。由于我們都是來自師范院校，特別需要我們這些高校老師在教育教學(xué)模式創(chuàng)新上給學(xué)生非常好的示范,、引導(dǎo)與體驗(yàn),。在疫情期間所有的老師都接受到極大的挑戰(zhàn)，可以說“抗疫有我,，與有榮焉”,。未來我們“賦能學(xué)生，塑造未來”,，這就是我們的期待,。我就說這些，謝謝,！
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