【教育讀書】當年的尖子生為什么現(xiàn)在大都碌碌平庸？

老沔城人 2020-09-14

展開全文

20年聚會上學生問老師：當年的尖子生為什么現(xiàn)在大都碌碌平庸,？

教育中的“第十名現(xiàn)象”引發(fā)教育界深思

1989年國慶節(jié)期間。一個小學時代同學的聚會在進行中,。大家談笑風生，情如手足,。看到今天在各自不同的崗位上奮斗,，回想起當年小學同窗難忘的生活,，不禁萬千感慨。這其中不乏在小學畢業(yè)后從未謀面的昔日同窗好友,，因此這個聚會就更顯得非同尋常,。

這次聚會，大家還特意將他們當年的班主任周武老師邀請到場,。

十幾年的時間過去了,，同學們已是意氣風發(fā),，在各自的崗位上大展宏圖。他們統(tǒng)計,，在來此聚會的32名同學當中,，已有三名工程師,，兩名副教授,，兩名“局級”,，三名“副局級”,，四名公司經(jīng)理……

士別三日，當刮目相看,。不論大家有多大的成長和進步都無須大驚小怪,。

但是，周武在這次聚會中還是驚異地發(fā)現(xiàn),，這些業(yè)績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生,；相反,，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。

這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發(fā)展下去,，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢,？也正是從這一天起，周武決定揭開這個謎底,。

53歲的周武是天長小學多年的班主任,。1989年，他開始了一項關(guān)于該校小學畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：

在實行百分制的情況下,，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中,、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列,，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色,。

周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

—01—

從小學到初中,、從初中到高中,，一屆又一屆學生的成長狀況都進入了他的調(diào)查表

周武一直是杭州市天長小學的業(yè)務(wù)骨干，多年任該校畢業(yè)班的班主任,，這給他的跟蹤調(diào)查創(chuàng)造了方便,。

中小學生的生活該是天真爛漫、輕松自如的,。但是功課的壓力,、學科分數(shù)的壓力，家長管教的壓力,、考學的壓力卻使他們多了一份又一份的沉重,。

因此，在這種高壓環(huán)境下學生們的生活已顯得單調(diào),、沉悶,。而周武就是要在這種背景下，找出孩子們的成長規(guī)律,，以便為中小學教育的改革提供一點可參考的資料,。　

時間過得真快,。87,、88屆的151名初中生每一學期的成績及其它方面的綜合狀況，都無聲無息地寫進了周武老師的調(diào)查表,。當他們進入高中,，開始了那里更緊張的學習生活，周武老師又來到他們各自的學校做新的跟蹤調(diào)查……

—02—

“第十名現(xiàn)象”：第十名左右的小學生在今后的學習中有著難以預想的潛力

1993年,，周武所調(diào)查的87屆畢業(yè)生參加高考,。之后，周武將這些學生的升學情況列入自己的跟蹤調(diào)查表之中,。他想在幾年之后,，再對他們的去向作調(diào)查登記。

1994年,，下一屆被調(diào)查的學生高考揭榜……

這時,，周武的跟蹤調(diào)查已露端倪,。

通過對這兩屆151名學生的跟蹤調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)不少學生從小學到初中,、再到高中以至考學的過程是一個變化的過程,。在這種變化中，周武注意到：

在小學期間的一些尖子生在這個過程中隨著年級的升高而出現(xiàn)了學科成績名次后移的現(xiàn)象,，在小學時主科成績在班級前五名而進入中學后位次后移的占43%,；相反，小學時排在7～15名的學生在進入初中,、高中后卻有相當一部分位次前移,，這個比例竟占81.2%。

在以后幾年的調(diào)查中,，這一現(xiàn)象竟如出一轍,！

周武沒有想到，對從87屆～97屆的700多名天長小學畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,，這一現(xiàn)象竟謎一樣地貫穿始終,。

看來，第十名左右的小學生在今后的成長中有著難以預想的潛能和創(chuàng)造力,，而這種潛能和創(chuàng)造力也必然會影響到他們將來各自的社會實踐……

周武將這一現(xiàn)象命名為“第十名現(xiàn)象”,。

十年的跟蹤調(diào)查，十年的資料積累,，十年的風雨奔波,，成就了一個前所未有的“第十名現(xiàn)象”。

跟蹤調(diào)查結(jié)果表明,，有一些小學時期的尖子生比較穩(wěn)定地保持住了很好的成績,，但是卻有相當一部分的尖子生在進入中學后沒能保持住原有的名次，而“淡出”優(yōu)秀之列,，有的甚至還一滑再滑,。這是家長和老師們所不愿看到的事實。

—03—

“第十名現(xiàn)象”之謎：用10分力氣得9分收獲與用5分力氣得8分收獲的差別

讓孩子的成績在班級里爭占前三名（或五名）,，是許多小學生家長的熱切希望,。他們總以為只有這樣將來孩子才能考上大學，才能有出息,。

事實上,，好多尖子生到了中學后卻很難保住這個名次。

為什么呢,？

周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去,，學校的老師和家長往往很單純地用語文,、數(shù)學成績給孩子們拉榜排名,，以便知道每一個學生在班里所占的名次。

而家長們則督促,、強迫孩子擠進“前三名”或“前五名”,，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好,、拓寬知識面,、發(fā)展個性等方面受到了很大的制約，反而束縛了他們智力的發(fā)展,。

又因為他們都是聽話的“好孩子”,，一些好的個性也會被束縛。

另外,，老師們“抓兩頭,，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關(guān)照”,，從而削弱了他們的學習上的獨立性,。

與此相反的是，第十名左右的學生雖然成績不是優(yōu)秀的,，但是他們大都比較活潑,，靈活性強，學得較為輕松,，興趣廣泛,，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強,，有很大的潛力,。

另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力,，使他們在健康的心態(tài)中學習,。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因,。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別,，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下,，后者分數(shù)低,，但論潛力和能力，自然要勝過前者……”

—04—

留給社會的疑問：什么樣的教育是成功的,，什么樣的孩子是好孩子……

周武老師經(jīng)過十年的調(diào)查研究所得出的“第十名現(xiàn)象”很快得到了教育界及社會的共鳴,。

許多人認為“第十名現(xiàn)象”不僅觸及到了老師、家長和孩子們在認識上的誤區(qū),，也觸及到了我們教育上的弊端,。

它拷問：什么樣的教育是成功的,？什么樣的孩子是好孩子？我們社會未來的棟梁之才是不是大多數(shù)應(yīng)該出現(xiàn)在今天“好孩子”的群體里,？

那么,，我們不妨把這些疑問留給每一位老師、每一位家長和每一位學生……

—05—

專家觀點

做家長的哪一個不希望自己的孩子是學校的優(yōu)等生是班里的前十名,，尤其是在當今中國教育的體制下,，優(yōu)等生就意味著能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，意味著能進一所優(yōu)質(zhì)大學獲得一個含金量高的優(yōu)質(zhì)文憑,，能找到一個眾人眼中的優(yōu)質(zhì)工作,，成為優(yōu)質(zhì)的精英，取得優(yōu)質(zhì)的社會地位,，獲得優(yōu)質(zhì)的收入,，享受人生最優(yōu)質(zhì)的幸福！

果真如此嗎,？

對當下這種被大眾普遍認可的教子邏輯,，我看它卻極似邏輯學和數(shù)學中的“矛盾命題”,即悖論所表現(xiàn)的一種主要形式，就是一種論斷看起來好像肯定是對的,，但實際上卻錯了（似是而非的理論）,。

不信嗎？

有人專門對前十名優(yōu)等生做過跟蹤研究,，根據(jù)一些歷史數(shù)據(jù)分析,，考前十名的孩子未必在今后的事業(yè)上就能取得驕人的業(yè)績，倒是前十名之后的一些孩子日后說不定干得非常成功,；也就是說,，許多在學校期間學習成績并不是太好，但是他們在走上工作崗位以后,，各方面的潛能得到了充分的開發(fā)和發(fā)揮,，再加上自身的努力，往往就能成就一番事業(yè),，成為一個對社會有貢獻的人,。

于是人們把這種現(xiàn)象戲稱為“前十名現(xiàn)象”；觀察我周圍的人也大體存在這樣的規(guī)律,，那么為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢,？

老子說：“物壯則老，是謂不道,，不道早已,。”又說：“曲則全,，枉則直,，洼則盈,，弊則新，少則得,，多則惑?！?/span>

我們不難從先哲思想中找到答案,，世上萬事萬物皆有其對立的兩面性，也就是常說的一分為二,。

優(yōu)等生優(yōu)異的成績給他們帶來了尖子生鶴立雞群光鮮地位,，使他們成了學校的驕子老師家長的寵兒，學生干部,，三好學生等等關(guān)榮稱號也是少不了的,，這些標簽一旦成為優(yōu)等生自己的心理定式，他們就會在無意間就把自己劃歸了超出于普通學生的精英學生的圈子,，于是就很難容忍自己的平庸,，不能允許自己失敗，不能容許自己不優(yōu)秀,，正是這種過早的優(yōu)越感給優(yōu)等生日后的長久發(fā)展帶來了障礙和隱患,。

過分看重分數(shù)和名次，過多的書本學習會使自己的眼界變得狹窄,；對自己過高的追求和過于完美的苛求,，會使自己很難再擁有一份平常心。不是嗎,？

據(jù)專家研究,，隨著每年高考一天天臨近，考生中的各種心理問題日益增多,。

而最新的一個突出現(xiàn)象是：越是平時成績優(yōu)秀的學生,，考前的心理壓力越大。據(jù)心理咨詢專家統(tǒng)計,，前來作心理咨詢的考生中,，70%～80%都是好學生，他們尤其表現(xiàn)出焦慮,、失眠,、厭學等癥狀，甚至有少數(shù)產(chǎn)生自殺傾向,，專家將其稱之為“考前焦慮癥中的‘前十名’現(xiàn)象”,。

又是一個前十名現(xiàn)象，這兩個前十名現(xiàn)象已不是偶然的巧合了,！

一段家長的話,，說得很好：“為什么有的調(diào)皮的孩子并沒有讀過什么書,，學習成績也并不突出，但是到社會以后,，當兵成為將軍,，從商掙了大錢？

我想就是他從小通過逮魚,，捉知了,，套兔子，捉迷藏這些“調(diào)皮”長了“心眼”,，學到了生存智慧,，到了戰(zhàn)場商場上，就成了“勝招”,。

大概“前十名現(xiàn)象”也是因為孩子通過調(diào)皮鍛煉了身體,，接觸了世界，認識了事物,，探索了應(yīng)對事物的方法和技巧,，腦瓜靈活，容易適應(yīng)社會環(huán)境的變化,。

做學生時他們的精力沒有全部放在學習上,，因而學習成績低一些。但畢業(yè)以后,，因為他們的眼光,，觀念和生存技能優(yōu)于其他純學習的孩子，所以更有出息,?！?/span>

現(xiàn)在，無論是家長還是孩子,，都無奈地被中國的教育制度高考制度牽著鼻子走,，只有成績優(yōu)異的優(yōu)等生才是這場慘烈競爭中的勝出者，誰有勇氣拿自己孩子的前途去與這個制度較勁呢,？

就像一位家長說的：

聯(lián)想到如今自己培養(yǎng)孩子,，雖說沒有在名次上對她有很苛刻的要求，考試不理想也從不求全責備,，但我不得不承認,，我是希望孩子在任何事情上都出色、出人頭地的,。我會小心翼翼地刺探每次考試班上的大致情況,，如果孩子考得靠前，心里就欣慰；

如果考得不是太理想,，就會失落半天,。特別可惡的是，當孩子犯了點小錯惹惱了我,，我就會借題發(fā)揮,、舊帳新提，把她某次考試的成績抖落出來數(shù)落好久,。

其實我也明白,，我即便嘴上不說，心里可沒有不想——多么希望自己的孩子永遠是那個拔頭籌的呀,！

孩子明明才小學二年級，就開始為升初中,、考高中,、入大學煩惱起來。為了進名校,，到處打聽該考哪些證書,。

什么英語等級、口語金章銀章,、奧數(shù),、計算機、特長,，不但把自己搞得頭暈眼花,，把孩子也折騰得無所適從。

孩子喜歡做手工,、畫畫,，可我不讓，因為沒有多余的時間,；

孩子喜歡看紀實頻道,，雖然我也喜歡看，但只有周末才給看,；

平時孩子下課晚,，每天無法保證室外活動的時間；

……

我們家長現(xiàn)在不敢拿自己孩子的前途去與這個教育制度去較勁,！

但社會呢,？它們會在未來的某一天跟你眼下急功近利的短視選擇較勁的！因為社會需要的是多方面的能力,，而考試往往只能考查其中的一部分,，并不一定能夠全面的反映個人的能力素養(yǎng)。

把過多的精力用于題海，談何發(fā)展孩子其他多方面的潛質(zhì),？

從小就被成績熏陶出來的脆弱狹隘的心理如何應(yīng)能付人生的挫折和復雜難題,？

優(yōu)等生的頭銜反而成了日后成長的包袱，走向社會后他們很難放下自己的身價,，像普通人一樣腳踏實地的安心于從平凡的小事做起,，積累自己的成功。不是嗎,？

有報道說,，一個大公司去學校招人的時候，就明確提出了不要優(yōu)等生,，因為他們的用人經(jīng)驗是,，優(yōu)等生難于安心基層普通崗位，他們對環(huán)境更加挑剔,，不能很好地同別人合作,，更加好高騖遠，更易跳槽,，雖然優(yōu)秀,，但留不住也不好用，倒是那些中等學生能安心自己的崗位,，踏踏實實地工作,，合作精神好，堅持不懈一步步積累,，最后走向管理層走向成功的倒是這些人,。

是的，一個人從學生走向社會以后,，衡量你的價值標準已不是成績和學校的業(yè)績,，是遠遠豐富更加多面的社會標準。

它需要的不僅僅是你智商所表現(xiàn)的的聰明才智,，更多的時候是：

你所具有的情商和魅商,；

你的協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導能力；

與人交流溝通合作能力,；

與所處環(huán)境相適應(yīng)的能力,；

變通能力和靈活性；

宏觀戰(zhàn)略思考能力,；

實際動手能力,；

適應(yīng)社會的能力；

洞悉人性的能力,；

控制調(diào)節(jié)自己情緒的能力,。