因疫情影響，學生在居家學習之后,，逐漸回到校園展開課堂學習,。學生經(jīng)歷了居家學習后，學校的課怎樣上,？這是當下每位教師面對的新命題,。

把握三條原則

一是“保底不封頂”。學生達到了怎樣的發(fā)展,，要以課程標準為依據(jù),，對于之前居家學習的達成水平進行調(diào)研，允許一部分未達標的學生在經(jīng)過在校一個階段的學習之后達到課標的要求與水平,，而對于已經(jīng)達標的學生,，應鼓勵他們在課標“走三步”的基礎上繼續(xù)前行，嘗試“走五步”甚至于“走八步”,，讓每名學生在原有基礎上得到盡可能大的發(fā)展,。

二是“兵教兵，兵練兵,，兵強兵”,。學生之間的差異，是一種資源,。讓優(yōu)秀學生結(jié)對幫扶弱學生,，“一幫一，一對紅”,，這解決了教師“關注不過來”的困境,，而對于優(yōu)秀學生來說，是更有價值與意義的學習與提高過程,，因為,，教是更好的學。當然,，學生在幫扶過程中遇到了困難,，教師要及時介入,。

三是“一把鑰匙開一把鎖”。一個班級的學生,，情況各有各的不同,，針對之前居家學習“掉隊”的學生，教師要根據(jù)不同的學生不同的情況,，精準施策,，一人一策。

注重五個方面

居家學習過的內(nèi)容,，回到學校的課堂,，需要再學一遍，但不是簡單地從頭再來,。這樣的課堂,，就課型來看，表現(xiàn)出混合特征,，既要有新授課的“新”,，又要有練習課的“練”，還要有復習課的“聯(lián)”,。這里以小學數(shù)學第二學段“軸對稱圖形”的教學為例，談談居家學習之后的課堂要注重五個方面,。

注重內(nèi)容整合：面對居家學習過的內(nèi)容,，在教學時不能像以前未居家學習時上課那樣，一課一課的內(nèi)容依次,、按序地安排,。居家學習了第一、二,、三單元內(nèi)容,，到校再學第一單元內(nèi)容時，如果第一單元有關內(nèi)容與第三單元有關內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系,，教師在設計教學時要將第一,、三單元中有聯(lián)系的內(nèi)容整合起來學習。

教學“軸對稱圖形”,，按照教學進度,，這時可以研究長方形、正方形,、平行四邊形這幾種圖形是否是軸對稱圖形,。而在同冊教材“軸對稱圖形”之后的“認識多邊形”單元，有探討三角形,、梯形是否是軸對稱圖形這一學習內(nèi)容,。居家學習,，學生在學習了軸對稱圖形、認識多邊形之后,，回到學校課堂中,，再學軸對稱圖形的時候，就可以把認識多邊形單元中關于三角形,、梯形是否是軸對稱圖形這一內(nèi)容整合在一起學習,。

注重“重、難,、疑,、誤”：重點、難點,，無論是居家學習還是回到課堂中,，重點是否掌握到位，難點是否得到突破,，這些都是教師需要關注的,。教師還需要從學生學習的角度研究學生有什么困惑，有什么疑問,，學生在居家學習期間學習這些內(nèi)容出現(xiàn)了哪些錯誤,，從而加強教學的針對性與有效性。學習“軸對稱圖形”,，學生往往會誤認為長方形有4條對稱軸,，他們會將長方形對角線所在的直線誤認為也是對稱軸，他們的想法是沿著對角線剪開,，兩邊的圖形能完全重合,。針對這樣的錯誤，在課堂中教師可以組織學生動手操作,，將長方形紙折一折,，并與“剪”進行比較，在辨析過程中讓學生重建認知,，判斷軸對稱圖形的方法,，是“折”而不是“剪”，并且具體形象而又準確清晰地認識“完全一樣”與“完全重合”之異同,。

注重查漏補缺：查漏補缺,，“漏”也好，“缺”也罷,，都是學生的,。教師怎么知道學生的“漏”和“缺”呢？固然，課前可以預設,，但那都是預設,。居家學習期間，教師與學生的互動交流遠不及課堂中充分與直接,，所以,，教師要在課堂教與學的進程中實時捕捉、辨析與發(fā)現(xiàn)學生真實的“漏”和“缺”,，進而對教學方案及時做出應對性調(diào)整,。如學習“軸對稱圖形”，學生在發(fā)言的過程中將“軸對稱”“軸對稱圖形”“對稱軸”的表達混淆起來,，教師在教學中就要組織學生對這三種說法進行比較與辨析,。教師還要意識到，“漏”和“缺”,，是隨著不同的班級,、不同的學生而發(fā)生變化的。對學生表面顯現(xiàn)出來的缺漏,，教師要做進一步分析,，發(fā)現(xiàn)學習的背后更深層更隱蔽的缺漏。教師要給學生查漏補缺,，也要對自己的教學做“體檢”,，給自己的教學查漏補缺。

注重拓展提升：拓展提升,，不是表現(xiàn)在問題的難度上,，而應當體現(xiàn)學生思考的角度與深度。如“軸對稱圖形”這節(jié)課中,，在一一探討各種圖形是否是軸對稱圖形之后,，教師可以配合板書,，組織并引導學生豎著觀察,，發(fā)現(xiàn)等邊三角形有3條對稱軸，等邊三角形也叫正三角形,；正方形有4條對稱軸,，正方形也叫正四邊形；正五邊形有5條對稱軸,；正六邊形有6條對稱軸,。學生接著猜想：正七邊形有7條對稱軸……有學生由此聯(lián)想：圓有無數(shù)條對稱軸，圓也叫正n邊形,。

教師再組織學生橫著觀察,。如三角形，一般三角形不是軸對稱圖形，如果特殊一點兒——有兩條邊相等,，即等腰三角形,，就是軸對稱圖形了。如果再特殊一點兒,，三條邊都相等,，即等邊三角形，這時是軸對稱圖形,，而且對稱軸的條數(shù)也增加了,。再如，一般四邊形不是軸對稱圖形,，如果特殊一下,，變成平行四邊形，一般還不是軸對稱圖形,；不過,，如果平行四邊形再特殊一點兒，相鄰的兩條邊相等,，這時就是軸對稱圖形,；或者相鄰的兩條邊互相垂直，即長方形,，這時也是軸對稱圖形,。如果再特殊一點兒，相鄰的兩條邊互相垂直,，并且相等,，也就是正方形，這時是軸對稱圖形,，而且對稱軸的條數(shù)也增加了,。

如此，讓學生從“一般與特殊”的視角來認識一個圖形是否是軸對稱圖形的問題,，就能建構更為辯證,、上位的認知結(jié)構，更在這個過程中感受到數(shù)學的“神奇”與“好玩”,。

注重思想方法：知識是思想的源頭和體現(xiàn),，是方法的基礎和載體。居家學習,，偏重顯性的知識與技能,。有些問題，學生居家學習時觸及不到,，或者即便思考也難有深度,。課堂教學中，這些問題就需要組織學生思考和探討,。教師之教，促學生思考更深入,。有思想深度的課堂,，給學生留下的是長久的心靈激蕩和對知識的深刻理解,。如,，教師組織學生將長方形、平行四邊形折一折,，緊接其后追問深究：長方形沿對角線折,，不完全重合,，為什么還說它是軸對稱圖形呢,？平行四邊形,，就這樣折了一次,，不完全重合,，就能說它不是軸對稱圖形嗎,？通過認知沖突,，引導學生感受并體會判斷軸對稱圖形的思想方法,，對判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的認識更為深徹,。

課堂是學生學習的加油站,。居家學習之后,，課怎么上？教師需要對學生學情進行真實研判與把脈,，對學習內(nèi)容進行深度研讀與把握,。“備教材,、備學生,、備教法”依然是解決課堂教學問題的法子，但在當下場境中要有新時期的表達,。

（作者系南京師范大學附屬小學教師,，數(shù)學特級教師）

《中國教育報》2020年06月11日第11版

作者：賁友林