廣西大學(xué)第二幼兒園   劉利紅

一、幼兒園“園本教研”提出的背景

課程改革發(fā)展到今天,，幼兒園課程不再是簡(jiǎn)單的執(zhí)行既定方案,，而是要根據(jù)孩子的發(fā)展水平與經(jīng)驗(yàn)累積，根據(jù)地域的實(shí)情創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施,；強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)教研范式下形成的,、根深蒂固的、完全遵循教材和教參的思想和行為,，對(duì)課程改革的發(fā)展有很大的制約,。

“園本教研”作為一種能修正傳統(tǒng)教研的專業(yè)支持范式，逐漸進(jìn)入人們的視野,。它是以幼兒園為基地展開的,，以研究幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)的，以教師為研究主體,，通過同伴互動(dòng),、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思等途徑,，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學(xué)研究,。

二、傳統(tǒng)教研與園本教研的區(qū)別

“園本教研”的概念被提出來后,，大家就疑惑,，幼兒園本來就有教研活動(dòng)，教研活動(dòng)本來就是在幼兒園里開展,，何必又要造出“園本教研”這個(gè)新名詞,？

傳統(tǒng)教研與園本教研的比較

可見,，傳統(tǒng)教研中教師扮演的是從屬者的角色,，心理感覺是“要我研”?；顒?dòng)對(duì)具體的教學(xué)方法,、程序討論較多；在教育的理念的關(guān)注、理論的提升上做得較少,；重研活動(dòng)課,，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)；重“研教”,，輕“研學(xué)”,；重教學(xué)，輕科研,；重教研內(nèi)容,、形式、結(jié)果,，輕教研文化,、制度建設(shè)等。

園本教研主張問題源于教師,，轉(zhuǎn)“要我研”為“我要研”,。教師在行動(dòng)中研究，通過研究教育實(shí)踐中發(fā)生的,、迫切需要解決的問題來反思和改進(jìn)自己的教育行為,，促進(jìn)教師對(duì)自己專業(yè)活動(dòng)的理解與把握。因此,，園本不是一個(gè)僅強(qiáng)調(diào)“在幼兒園”的空間概念,，而是一種強(qiáng)調(diào)“以園為本”、強(qiáng)調(diào)專業(yè)取向的理念,。

    三、園本教研的主要任務(wù)

（一）園本教研要引導(dǎo)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì),，深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí),，樹立教育的基本信念。

教師的教育理念往往會(huì)通過一些具體問題表現(xiàn)出來,，但具體問題只是載體,。如果觀念問題不解決，即使解決了具體問題也是表面化的,。因此,，通過教師熟悉的、具體的問題,，引導(dǎo)教師透過教育現(xiàn)象,，關(guān)注觀念問題，關(guān)注教育本質(zhì),；引導(dǎo)教師建立教育的基本信念,，這是園本教研的重要任務(wù)。

幼兒園教科研活動(dòng)案例：新入園幼兒午睡萬象談

此教研活動(dòng)引導(dǎo)教師透過幼兒常規(guī)管理的種種現(xiàn)象，抓住“常規(guī)第一”還是“幼兒為本”的問題展開研討,，這一爭(zhēng)論背后反映的是對(duì)教育本質(zhì)和幼兒認(rèn)識(shí)的深入程度,，提升的是教育理念問題。

（二）園本教研要引導(dǎo)教師深入研究幼兒,、深入研究教育教學(xué)理論,，加強(qiáng)教育實(shí)踐的深度， 做有思想的教師,。

    對(duì)于教師個(gè)體來說,，只要是他們需要解決的問題都值得開展研究。但是作為一種專業(yè)發(fā)展途徑,，我們研究的著眼點(diǎn)需要在一般現(xiàn)象問題上有所歸納,、概括與提升，這樣的教研活動(dòng)才有向縱深發(fā)展的可能,。

“移植課”,、“公開課”都是教師們困惑較多的活動(dòng)。移植課活動(dòng)是教師們外出學(xué)習(xí)后最喜歡做的,，但常常事與愿違,，怎么都上不出別人的好效果。此時(shí)的教研,，就要引導(dǎo)教師不要只看到別人新穎的教學(xué)方法,、獨(dú)具特色的教學(xué)程序，并盲目照搬照抄,，而要對(duì)這些方法,、程序進(jìn)行“為什么”的理論思考，形成自己的教學(xué)思路,。年輕教師上公開活動(dòng)最苦惱的是孩子不配合,，對(duì)教師提出的問題要么回答不上，冷場(chǎng),；要么答非所問,，讓教師下不了臺(tái)。如果我們的教研只停留于幫助教師修改教案,，完善提問上,，收獲的僅是一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì),。反之，如果我們將教研主題概括為“課堂提問的有效性”,，并介入專業(yè)引領(lǐng),，收獲的將是教師的視野與理念的提升。

三,、園本教研制度的建設(shè)

園本教研制度是保障園本教研活動(dòng)過程正確,、有效、持續(xù)開展下去的長(zhǎng)效機(jī)制,。教師參與教研的主動(dòng)性與積極性是園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研的關(guān)鍵,，如何激發(fā)教師參與的熱情，是園本教研制度建設(shè)的重要工作,。

（一）園本教研文化制度的建設(shè)

傳統(tǒng)教研“自上而下”的教研模式,，讓教師形成了一種根深蒂固的“行政”意識(shí)，在教研活動(dòng)中我們總能看到深入骨髓的層級(jí)文化仍然處于強(qiáng)勢(shì)的支配地位,。當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),、園長(zhǎng)、或?qū)＜业陌l(fā)言時(shí),，其發(fā)言反映的多是他們“看到的”問題,，與教師“遇到的”問題相似度不夠。教師參與的身份是不平等的,，常常會(huì)有一種“被評(píng)價(jià)”,、“被診斷”，甚至“被指責(zé)”的感覺,，也沒有尋求解決的迫切需求,，所以參與的積極性不高，甚至沒有參與的勇氣,，教師不想談自己的想法,，不敢說相左的建議。

因此,，消除層級(jí)文化的影響,，建立民主、平等的文化氛圍是園本教研制度建設(shè)的關(guān)鍵,，文化的轉(zhuǎn)型是園本教研的根本保障,。

1.管理層建立“以人為本”、“管理就是服務(wù)”的意識(shí),。

幼兒園教師的工作是“人與人”，不是“人與機(jī)器”“人與事務(wù)”的工作,，我們的孩子,、我們的教師都是主動(dòng)的個(gè)體,。因此，“以人為本”,，轉(zhuǎn)變“管理就是領(lǐng)導(dǎo)”的觀念,，樹立“管理就是服務(wù)”的意識(shí)尤顯重要。教師有做得不夠的,，做領(lǐng)導(dǎo)的首先得反思幼兒園的規(guī)定,、自己的做法是否有不合適的地方、如何才讓教師做得更好,，而不是一味地追責(zé)教師的過錯(cuò),。只有這樣，才能在幼兒園中逐漸樹立民主,、平等的氛圍,，讓大家有話想說、有話敢說,。

2．教師團(tuán)隊(duì)要向“學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)變,，研討問題對(duì)事不對(duì)人。

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的,，彼此之間在學(xué)習(xí)過程中通過溝通,、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響,、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體,。學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的原則是信任與尊重，成員之間不僅要尊重彼此的人格,，更要尊重彼此的思想,、觀點(diǎn)和建議。研討時(shí),，意見相左的雙方要保持“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度,，目的都要放在促進(jìn)事情有效進(jìn)展上，注意個(gè)人情緒,，不要把對(duì)方的否定意見引申到人格人性等層面,，既不要針對(duì)個(gè)人人格人性進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，更不要將事情往自己身上套,，從而記恨別人,。

（三）園本教研文本制度的建設(shè)

制度，是組織內(nèi)所有成員共同遵守的,、按一定程序辦事的規(guī)程,，它是管理的重要手段之一。文本制度不僅是人人看得見的東西,，更重要的是要內(nèi)化成教師的自我約束與要求,。因此,，制度的呈現(xiàn)樣式可以從文本式發(fā)展為流程式、表格式,、目錄式等,，讓教師易操作、易記憶,；制度的內(nèi)容可以從以要求角度提出的規(guī)定向以指標(biāo)方式推行的標(biāo)準(zhǔn)化管理發(fā)展,。

1.園本教研文本制度的種類

計(jì)劃類——幼兒園發(fā)展規(guī)劃、師資培訓(xùn)計(jì)劃,、園本教研工作計(jì)劃,、課題研究計(jì)劃等。

活動(dòng)規(guī)范類——教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,、教師備課制度,、聽評(píng)課制度、課題研究制度,、教科研獎(jiǎng)懲制度等,。

2．園本教研文本制度的特征

園本教研的園本性決定了其制度建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)特性和激勵(lì)性等顯著特征,，它是為幼兒園和教師的發(fā)展服務(wù)的,。因此，制度建設(shè)不求大而全,，實(shí)用與有效才是關(guān)鍵,。制度建設(shè)要“以人為本”，由本園教師的愿望和需要引發(fā),，要考慮自身實(shí)際,，忌一成不變，更不能從別人那里一字不漏照搬,。制度的設(shè)計(jì)和推行過程是動(dòng)態(tài),、發(fā)展、飽含人文精神的,，它伴隨著教師的專業(yè)發(fā)展而發(fā)展,，引領(lǐng)教師從他律不斷走向自律。

                                 參考文獻(xiàn)

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