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自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國大中小學都開展了超大規(guī)模的線上教學活動,，在“極限生存”條件下積累了豐富的實踐應急經(jīng)驗,。5月14日，在教育部新聞發(fā)布會上,，高等教育司司長吳巖說：“我們再也不可能,、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)?！?strong>如果說高校退不回去了,，那中小學還能退得回去嗎？如果中小學也退不回去了,，那又會朝哪個方向發(fā)展,？一是從集體備課到網(wǎng)絡集備和團隊授課。作為一種教研活動,，集體備課在疫情之前早就廣泛存在于中小學,。疫情防控期間，教師們互不見面,，集體備課轉(zhuǎn)移到線上,，網(wǎng)絡集備和團隊授課兩個新事物顯現(xiàn)端倪。教師們以學科組為單位,，組隊集備,、分工授課，取長短補,、高效協(xié)同,。二是公辦學校開始重新認識雙師課堂。疫情之前的雙師課堂,，主要有兩種存在方式：一是體制外的網(wǎng)課輔導,；二是體制內(nèi)的教育扶貧。疫情來臨,，越來越多的公辦學校開始重新認識雙師課堂的價值,，即用好校內(nèi)外名師的授課錄像，讓校內(nèi)教師做好本地的助教服務,。三是資源建設從“重教研”回到“服務教學”,。疫情期間，國家和地方教育部門紛紛通過空中課堂或依托優(yōu)課資源等為中小學生的居家學習提供托底服務,。這既顯現(xiàn)了關鍵時刻教育部門和一線教師的勇于擔當,，同時也折射出資源建設的盲點：許多優(yōu)課、微課資源以教研展示為出發(fā)點，適用于評比展示,，而并不能直接用于教與學,。回歸服務教學,、上手即用,，將成為數(shù)字教學資源建設的新方向。四是擴大視域,，重視單元化的項目式教學,。疫情期間的線上教學師生互不見面，這改變了常規(guī)的教學時空觀：從“堂堂為戰(zhàn)”到“單元為戰(zhàn)”,，從“科科各自劃界”到“學科項目融合”,。擴大教學設計的視域，項目式學習,、單元化教學,，為教師設計教學帶來彈性的思考。五是習慣和自律性成為學習的關鍵變量,。事實表明,，自律性很差的學生，無論是在校內(nèi)還是在線上,，最終都很難成功,。疫情防控后復學返校的學業(yè)檢測或許會表明，拉開學習差距的最大影響變量既不是技術(shù),，也不是教師,，而是學生的自律性。愛學習的好習慣,、強大的自律性,，成為學生數(shù)字化生存的法寶。六是在線教學朝混合式形態(tài)發(fā)展,。當前，雖然我國疫情防控有力,，全球形勢仍很不明朗,，“后疫情時代”是否來臨，還言之過早,。以6月17日北京市102萬中小學生全部停課恢復線上教學為例,，為應對疫情輸入或局部暴發(fā)的風險，在線教學時刻處于戰(zhàn)備重啟的狀態(tài),。在這個背景下,，我們有充分的理由相信：線上線下相融合的混合式教學即將成為未來的常態(tài)趨勢。七是混合式教研順勢崛起,。在疫情發(fā)生之前,，開展在線教學的最大困難來自于師生的習慣,。疫情期間的“停課不停學”實踐，倒逼著全國中小學師生做了一次在線教學大掃盲,。在疫情得到有效防控后,，在線教學雖然會長期存在，但大概率不會占據(jù)主位而是退居補位,。而經(jīng)過疫情洗禮,，中小學校教師的研修方式正悄悄發(fā)生變化，融合線上網(wǎng)絡教研和線下在場教研的混合式教研,，將成為教師教研活動的新常態(tài),。歷史往往與重大事件聯(lián)系在一起。疫情過后,，有些現(xiàn)象只是曇花一現(xiàn),，有些事物卻可能星火燎原。審時度勢,，看到疫情期間教學顯現(xiàn)的新變化,；鑒機識變，于變化中發(fā)現(xiàn)新趨勢,，教師們才能把握機遇乘風破浪,。（作者系華南師范大學教育信息技術(shù)學院副院長，教授,、博士生導師,，教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導分委員會秘書長，廣東省基礎教育與信息化研究院副院長） 本文來源于《中小學數(shù)字化教學》2020年第8期 《中小學數(shù)字化教學》2020年第8期來啦 目 錄
文章來源：《中小學數(shù)字化教學》2020年第8期微信編輯：李中華
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