在2001年夏至2007年四月期間，楊金土和我都參與了上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)辦工作,。最初,，楊金土擔(dān)任該院的首任院長，我擔(dān)任執(zhí)行院長,，而后,，我擔(dān)任第二任院長，楊金土改任名譽(yù)院長,。我倆在該校合作共事的六年,，也是不斷探討、交流和實(shí)踐有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育基本問題的六年,，這種探討和交流,，在我們離開該院之后，一直延續(xù)至今,。我認(rèn)為,，楊金土對于職業(yè)教育類型特點(diǎn)的論述樸素而深刻，溫故而知新,，回顧研究楊金土的職業(yè)院校辦學(xué)思想,，有助于進(jìn)一步加深對今天中國職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識。

　　什么是“職業(yè)教育的類型特點(diǎn)”,？楊金土在2004年的一封信中指出：從本質(zhì)上講,，高等職業(yè)教育是在高等教育大眾化過程中萌發(fā)、成長起來的,，它的基本功能是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)型和技能型人才,，因而它是一種面向大多數(shù)人群的具有特定功能的高等教育類型?！敖逃龑ο蟮拇蟊娦浴焙汀芭囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)務(wù)性”是各國同類教育共同的基本特性,，圍繞這兩個(gè)特性，衍生出實(shí)施這類教育過程中的如下若干特點(diǎn)：

　　為此，需要以社會發(fā)展和人的發(fā)展這雙重需求為導(dǎo)向,，形成靈活應(yīng)變,、校企合作、功能多樣的辦學(xué)思路,；以建設(shè)“實(shí)務(wù)性課程”為中心,，逐步突顯師資多具“雙能”、設(shè)施利于實(shí)訓(xùn)的條件特點(diǎn),；構(gòu)建自主選擇,、工學(xué)結(jié)合、能力為本,、雙證融通的課程體系,。

　　第一個(gè)特點(diǎn)：面向人人的育人理念

　　職業(yè)教育是“大眾教育”,，而不是“精英教育”,；職業(yè)教育是“合格教育”，而不是“淘汰教育”,。這是職業(yè)教育的第一個(gè)類型特點(diǎn),。對于職業(yè)教育的這個(gè)特點(diǎn)，楊金土有過如下論述,。

　　針對職業(yè)教育存在的弊端,，楊金土認(rèn)為，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,，教育資源不斷豐富,，為職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造了條件。但由于精英教育觀念及其制度的慣性作用,，現(xiàn)行教育的選拔功能被過分地?cái)U(kuò)大了,，而且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)（一張考卷，分?jǐn)?shù)唯一）衡量所有的人，從而使教育過程演化成應(yīng)試能力的競爭,，并主導(dǎo)著我們相當(dāng)部分的教育活動,。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的個(gè)體多樣性被否定了,，社會需求的多樣性被忽視了,；教育類型的多樣化被異化為教育類型之間的等級化，把職業(yè)教育置于普通教育的從屬地位,；不同教育類型的人口“分流”變成為被選拔與被淘汰,、受青睞與受歧視的重新歸隊(duì)；“行行出狀元”的思想被否定了,，現(xiàn)實(shí)生活中往往只承認(rèn)一種“考試狀元”,；由于大量被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，于是,，職業(yè)教育被社會看成是“次等教育”,，它的發(fā)展得不到公正的對待也被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。另一方面,，既然把職業(yè)教育看作是從屬于普通教育的補(bǔ)充系統(tǒng),，因此很容易把職業(yè)教育設(shè)計(jì)成單純的技能培訓(xùn)，以人為本的價(jià)值觀在這樣的職業(yè)教育中同樣被扭曲,，使職業(yè)教育服務(wù)于人的發(fā)展功能被弱化了,。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一路徑,、統(tǒng)一時(shí)間,、統(tǒng)一模式的“精英教育”傳統(tǒng)，在教育大眾化的新形勢下,，其重要的消極表現(xiàn)之一是,，排斥了多數(shù)人，埋沒了多數(shù)人,，傷害了多數(shù)人,。

　　楊金土強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值觀并以此指導(dǎo)教育教學(xué)改革,。

　　針對部分人對低分學(xué)生的抱怨心理,，楊金土指出，有各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生同在一所學(xué)校學(xué)習(xí)將是職業(yè)院校長期存在的現(xiàn)象,。對于這種現(xiàn)象,，我們不把它看成是短期的、權(quán)宜的情況,，更不是無奈接受的現(xiàn)實(shí),，相反，吸納具有各種各樣基礎(chǔ),、背景,、個(gè)性和志趣的人，正是我們所追求的理想狀態(tài),，是職業(yè)院校的一種特色,。在我們的眼里，每個(gè)人都有巨大的潛能,，只是被開發(fā)的程度或潛能的類別不同而已,。我們的態(tài)度是支持任何人在職業(yè)院校里尋求適合自己的發(fā)展空間；我們的方法是目標(biāo)多樣,，路徑多條,，自主選擇，因材施教,；我們雖然不能保證人人成才,，但我們真誠地幫助人人成才。

　　第二個(gè)特點(diǎn)：校企合作,、學(xué)產(chǎn)結(jié)合,、雙證融通的辦學(xué)思路

　　楊金土十分重視校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合。他認(rèn)為：產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)條件是校企合作（校內(nèi)的或校外的）,。能否真正地實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合是能否體現(xiàn)以能力為本,、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合不同于傳統(tǒng)意義上的以仿真模擬為主的或單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),、實(shí)習(xí),，它是在真實(shí)的工作環(huán)境中真刀真槍地實(shí)干真做，但又是教學(xué)計(jì)劃的組成部分,，是在教師指導(dǎo)下有目的,、有組織,、有要求的教學(xué)活動，最終以產(chǎn)品質(zhì)量和成本效益為測量學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù),。因此學(xué)習(xí)與工作“難解難分”,，學(xué)做人與學(xué)做事統(tǒng)一，專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和通用能力的學(xué)習(xí)融為一體,，使全面素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處,。當(dāng)然，學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)容總是由淺入深,，從簡單到復(fù)雜,，循序漸進(jìn)的，所以要有計(jì)劃,，要有指導(dǎo)大綱,，要有教師的職責(zé)規(guī)定。

　　（1）學(xué)產(chǎn)結(jié)合,。楊金土對“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”的關(guān)系概括為：“學(xué)”是中心,，“產(chǎn)”是環(huán)境，“學(xué)”是目的,，“產(chǎn)”是手段,。由于“產(chǎn)”是有時(shí)空條件的，所以在“學(xué)”的具體安排上往往要求靈活,，要有比較高超的藝術(shù),，做到活而不亂。同時(shí),，要防止“放羊”,，防止“以干代學(xué)”，防止把原來應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)忽略,。教學(xué)計(jì)劃可以應(yīng)對情況的變化而有所變動,，但決不能沒有計(jì)劃，即防止無計(jì)劃的“隨意性”,，決不能降低既定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。

　　楊金土后來進(jìn)一步指出，“校企合作”“產(chǎn)學(xué)合作”或“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的概念都是廣為通用的,，不過說“結(jié)合”還是叫“工學(xué)結(jié)合”好,。他說，2003年在荷蘭鹿特丹舉行的“世界合作教育協(xié)會理事會”上,，一致同意把“cooperative education”改為“work-integrated learning”,。前者是“合作教育”,，后者按其詞義可直譯為“與工作結(jié)合的學(xué)習(xí)”,，它的意思同我們常說的“工學(xué)結(jié)合”基本一致,。問題是我們對“工學(xué)結(jié)合”的理解和解釋往往過于簡單，實(shí)施過程更容易被流于形式,，到企業(yè)了,，有事干了，就算“結(jié)合”了,。其實(shí)這個(gè)“結(jié)合”既是核心內(nèi)容,，又是最難做到的?！肮W(xué)結(jié)合”里所說的“工作”,，是指與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的、以員工身份參與的真實(shí)工作,，應(yīng)該是取酬的,，是負(fù)有員工實(shí)際責(zé)任的工作，它不是簡單的學(xué)一段做一段,。還要講究做什么,，以什么身份做，“頂崗實(shí)習(xí)”不一定就是標(biāo)準(zhǔn),，“頂崗”也可能只是一種很簡單的重復(fù)勞動,，離專業(yè)實(shí)習(xí)要求甚遠(yuǎn)。理論上要求的“工學(xué)結(jié)合”是做中有學(xué),，學(xué)中要做,，做為了學(xué)，學(xué)為了做,，學(xué)和做是完全糅合在一起的,，兩者互補(bǔ)而不可缺一，難解難分,。當(dāng)然在學(xué)習(xí)階段學(xué)是主要目的,，所以我主張“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”，現(xiàn)在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”或“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)習(xí)以為常了,，也不必一定要改,。

　　（2）工讀交替。楊金土對“工讀交替”給予很高的評價(jià),。他指出,，“工讀交替”作為“校企合作、學(xué)產(chǎn)結(jié)合”的載體,，不僅可以在很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,，而且可以推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和人文素質(zhì)教育的不斷拓寬和深化?！叭耸黔h(huán)境的產(chǎn)物”,，專業(yè)實(shí)踐,，職業(yè)情境，對于塑造一個(gè)人的品行,、性格,，具有遠(yuǎn)比課堂教學(xué)大得多的力量。馬克思,、恩格斯分析現(xiàn)代工人階級的革命性,，高度的組織性和紀(jì)律性等優(yōu)點(diǎn)，都是在現(xiàn)代大生產(chǎn)的環(huán)境中形成的,，他們由此創(chuàng)立了科學(xué)社會主義的理論,。這也有力地說明了“工讀交替”等實(shí)踐活動，對于形成學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要作用,。所以,，把思想政治教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去的一個(gè)重要的、行之有效的關(guān)節(jié)點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué),。

　　楊金土認(rèn)為,，“工讀交替”，就是讓學(xué)生提前進(jìn)入社會,、企業(yè),，進(jìn)行必要的職業(yè)實(shí)踐活動，通過與職業(yè)崗位的零距離接觸,，熟悉社會環(huán)境,，了解職業(yè)要求，領(lǐng)悟企業(yè)文化,，找到就業(yè)定位,，看到自己差距，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,?！肮ぷx交替”為學(xué)生提前打開了走向社會、進(jìn)入實(shí)際企業(yè)場景的大門,，創(chuàng)造了良好的就業(yè)前景,。學(xué)生們在“工讀交替”的過程中，品味艱辛,，感悟人生,，換位思考，培育新的思想感情,、行為習(xí)慣,，增強(qiáng)社會責(zé)任感。進(jìn)入企業(yè)后的激烈競爭與嚴(yán)格管理,，使學(xué)生感受到從出生以來從未遇到過的考驗(yàn),。接觸新鮮事物的興奮,，受到委屈后的眼淚，工作辛苦帶來的畏縮,，堅(jiān)持到底的收獲,，使他們感觸頗深,，有的學(xué)生說：“在企業(yè)里,，我們第一次了解到什么是社會、什么是競爭,、什么是管理,。”,。有的教師反映,，通過“工讀交替”，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提高,，實(shí)習(xí)回來后的學(xué)生在思想感情,、行為習(xí)慣、社會責(zé)任感等方面都發(fā)生了明顯的變化,，顯得“懂事了”“成熟了”“和學(xué)校更親了”,，同時(shí)也對自己知識能力的缺乏有了更加現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺性,。

　　楊金土指出,，實(shí)行“工讀交替”，對教師和教學(xué)管理提出了新的要求,。要按照“工讀交替”的特點(diǎn),，制定科學(xué)、嚴(yán)密的實(shí)習(xí)計(jì)劃,，從學(xué)生的職業(yè)技術(shù)活動需要出發(fā),，重新組合和構(gòu)建新的課程體系；教師自身要跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤走訪和具體指導(dǎo),，利用多種方式完成必須的理論教學(xué)。

　　（3）雙證融通,。楊金土十分關(guān)注“雙證融通”的探索,。他在2003年5月的一封信中指出，“雙證融通”的含義比“雙證并舉”更深入,。從學(xué)校的教育體制來說,，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)確需并舉，所以提“并舉”沒有錯(cuò),。我們提“雙證融通”,，則比“并舉”的含義更為廣泛和深入,，它既反映了對學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩者并重的價(jià)值取向，同時(shí)又是一種課程改革目標(biāo),。淺層次的融通是在某一學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃中加一個(gè)或幾個(gè)資格課程模塊,；深層次的融通是把一個(gè)或幾個(gè)資格課程內(nèi)容融合在學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃的各課程之中，學(xué)生畢業(yè)前后,，稍加輔導(dǎo)就能參加考證并獲得有關(guān)證書,。這深層次的融通必將導(dǎo)致學(xué)歷課程的深度改革，而這種課程的深度改革,，恰恰是我們推進(jìn)“雙證融通”的主要目標(biāo),。“雙證融通”并不只強(qiáng)調(diào)“拿證”,。其含義是把職業(yè)資格證書課程內(nèi)容融入經(jīng)過改革的學(xué)歷教學(xué)計(jì)劃中去,，使兩種課程內(nèi)容有機(jī)地融合成一個(gè)新的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，而不是簡單的“拼盤”,，不是在原教學(xué)計(jì)劃中減去幾門課程然后插入幾個(gè)職業(yè)資格證書課程計(jì)劃,。因此，“融合”的過程是一個(gè)深度改革的過程,，是對學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書這兩類課程內(nèi)容的重新篩選和重新組合,，是對“學(xué)科本位”課程體系進(jìn)行脫胎換骨的改革。改革初始,，難免出現(xiàn)“四不象”“支離破碎”的現(xiàn)象,，漏洞一定很多，但只要方向正確,，堅(jiān)持下去,，就會逐步地完善起來。

　　楊金土關(guān)于“融通”與“并舉”的詞義辨析,，啟迪我們深入了解“融通”的含義,。

　　第三個(gè)特點(diǎn)：能力本位的課程體系

　　1992年，楊金土?xí)r任教育部職業(yè)技術(shù)教育司司長,，為引進(jìn)“CBE”理念和“DACUM”課程開發(fā)方法,，該司曾經(jīng)專門印發(fā)過文件。楊金土認(rèn)為,，“CBE (Competency Based Education) ”首先是一種教育思想,，這種思想的核心是“能力本位”。其基本內(nèi)容是：從職業(yè)崗位的需要出發(fā),，確定能力目標(biāo),；按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某項(xiàng)工作所應(yīng)具備的能力,；以這些能力為目標(biāo),，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容,；最后,，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核、評價(jià)是否達(dá)到這些能力要求,。引進(jìn)“CBE”思想使我們領(lǐng)悟到：“職教課程是應(yīng)該基于能力而不是基于知識來開發(fā)的”,。引進(jìn)“DACUM”模式使我們領(lǐng)悟到：“職教課程開發(fā)的程序原來是應(yīng)該倒過來的，即從職業(yè)和職業(yè)能力分析開始而不是從學(xué)科知識開始,，首先進(jìn)入開發(fā)程序的開發(fā)人員是行業(yè)專家而不應(yīng)該是學(xué)校的教師”,。

　　為此,，楊金土提出“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向,，以職業(yè)活動為單元組織課程”的思路。強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是綜合的,，能力需求不僅多樣,，而且會因科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級,、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的影響而多變,，所以要以它為導(dǎo)向；任何工作總是以職業(yè)活動方式展開的,，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以學(xué)科體系,、按知識系統(tǒng)為單元的，所以與工作實(shí)際有距離,，走上工作崗位之后還要把在學(xué)校學(xué)到的知識和能力重新“組裝”,。以職業(yè)活動為單元組織課程就有可能縮短學(xué)習(xí)與工作之間的距離，有可能使學(xué)生減少或避免這個(gè)到工作崗位之后“重新組裝”的過程,。

　　楊金土提出“人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作環(huán)境緊密結(jié)合”的設(shè)想是在2003年5月,。時(shí)任上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長的他，要求該校部分專業(yè)從二年級開始,，試行“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”或“在工作中學(xué)習(xí)”（on the job learning ）的教學(xué)模式,，其意義是：①不僅讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)，而且盡早讓學(xué)生進(jìn)入“工作情境”,，甚至結(jié)合“創(chuàng)業(yè)教育”,，讓學(xué)生盡早進(jìn)入“公司環(huán)境”，使學(xué)生在工作任務(wù)的壓力下,，積極主動,、生動活潑地學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的知識和本領(lǐng)。②通過一個(gè)一個(gè)來自社會交付的工作項(xiàng)目（也是學(xué)習(xí)項(xiàng)目）讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的熱情。他提示我們,，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不是智力因素,，而是非智力因素，在于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度,。教師要圍繞一個(gè)一個(gè)工作項(xiàng)目,，告訴學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作任務(wù)所必須掌握的知識和能力，告訴學(xué)生從什么地方（書籍,、報(bào)刊,、網(wǎng)絡(luò)等）可以學(xué)到這些知識，如何能夠掌握這些能力,。③教師的責(zé)任自然包括直接教授給學(xué)生一些知識和技能,，但更主要的責(zé)任是激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣，然后以“職業(yè)需要你具備怎樣的素質(zhì)”為目標(biāo),，來強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向,、態(tài)度和方法，讓他們在與學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境的交互作用中建構(gòu)起屬于他自己的知識框架,。這個(gè)新的框架不再是一些相互割裂的,、不知所用的“死知識”，而是按職業(yè)活動需求設(shè)計(jì)并在職業(yè)活動過程中逐步掌握的新的知識體系,。④學(xué)生始終在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù),，使他們不僅獲得了專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還同時(shí)獲得合作能力,、交往能力,、責(zé)任心、服務(wù)意識等非專業(yè)能力的增強(qiáng)（這正是我國目前大多數(shù)教育中被忽視的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,，一個(gè)人事業(yè)的成功與否，80%取決于非智力因素,。我們不必過分計(jì)較這80%是否準(zhǔn)確,，重要的是要充分認(rèn)識所謂“情商（EQ）”的實(shí)際意義）。⑤教學(xué)計(jì)劃還是要的,，課堂教學(xué)形式仍然不可少,，但應(yīng)以大量的自學(xué)和“畫龍點(diǎn)睛”式的面授進(jìn)行課程教學(xué)，不是一章不漏,、一節(jié)不少的句句講到,。⑥不可能也不應(yīng)該使我們的教學(xué)計(jì)劃包含學(xué)生今后所從事職業(yè)的一切知識和能力，我們的教學(xué)計(jì)劃要為“時(shí)代進(jìn)步”（對學(xué)生在校三年的形勢變化要有充分的估計(jì),，在學(xué)生入學(xué)時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生畢業(yè)時(shí)的社會,、經(jīng)濟(jì),、科技狀況）和學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”留下充裕的自學(xué)和創(chuàng)新空間。因此,，一個(gè)專業(yè)應(yīng)該有一個(gè)基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，即要求每個(gè)學(xué)生拿畢業(yè)文憑所必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“下要保底,，上不封頂”的學(xué)業(yè)評價(jià)原則,。于是，同一個(gè)班級畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是各有長短,、五花八門的,，甚至可以說是一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，而決不是“萬人一書,，千人一面”,。要承認(rèn)個(gè)性差異，實(shí)施因材施教,，要?jiǎng)?chuàng)造條件,，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和自主發(fā)展的空間，要真正地面向全體,，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展（好的小學(xué)教師懂得：多一把衡量學(xué)生水平的“尺子”,，就多一批好孩子）,。⑦我們要求畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)主要包括：做人的基本道德和作為一名合格的共和國公民應(yīng)有的思想行為規(guī)范,；最基礎(chǔ)的人文、科學(xué)素養(yǎng),；本專業(yè)領(lǐng)域最基本的知識,、能力和職業(yè)道德；獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識,、新技術(shù)的能力,；本專業(yè)領(lǐng)域某一、二個(gè)方向的知識和能力,；自我維護(hù)身,、心健康的知識、習(xí)慣和能力,?？傊皇窍确珠T別類地,、相互孤立地獲得各種不同的知識,，然后到三年級再在實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，而是一開始就帶著綜合工作任務(wù)的需求,，在老師的指導(dǎo)下主動地去索取各種不同的知識,，并在工作中綜合地掌握各種能力。

　　楊金土強(qiáng)調(diào)“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。他提出,，傳統(tǒng)的教育都以教師為中心,，學(xué)生始終處于被動的、盲目的,、被灌輸?shù)牡匚?，往往到畢業(yè)之后才逐步明白為什么要我掌握那些知識和能力，才逐步知道其中的要領(lǐng)在何處,。我們能不能“反其道而行之”,？當(dāng)今時(shí)代的知識更新速度非常快,，怎么樣才能使我們的學(xué)生適應(yīng)這種情況,？辦法之一是掌握相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，辦法之二是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,，即掌握學(xué)習(xí)能力,。如果做到“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，則有可能使學(xué)生學(xué)到“如何學(xué)習(xí)”的本領(lǐng),。美國不久前提出如下觀點(diǎn)：“工作與學(xué)習(xí)開始合并”,，“傳統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí),、教育和工作之間的區(qū)別正在模糊化”,，預(yù)言美國的生計(jì)與技術(shù)教育在2000-2010年間，“學(xué)習(xí)將變?yōu)橐怨ぷ骱蛣?chuàng)新為本”,，“學(xué)生將成為創(chuàng)新者和企業(yè)家”,，“將有新的法律服務(wù)保障學(xué)生的版權(quán)和產(chǎn)品專利”。看來這是一種世界性的改革趨勢,。

　　針對建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,，楊金土2012年4月在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的演講中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是個(gè)開放系統(tǒng),，涉及面很廣,，決不僅僅是個(gè)層次體系。在現(xiàn)階段,，強(qiáng)調(diào)它的類型特點(diǎn)及其獨(dú)立性十分必要,，因?yàn)槲覈逃到y(tǒng)的傳統(tǒng)觀念和勢力十分強(qiáng)大，現(xiàn)在如果沒有獨(dú)立的體系建制,，職業(yè)教育的發(fā)展空間就會逐步被占領(lǐng),。但是，職業(yè)教育體系始終要與其他類型教育保持著溝通,，并不是越獨(dú)立越好,。

　　生產(chǎn)和服務(wù)第一線實(shí)務(wù)型人才是永遠(yuǎn)不可或缺的,，雖然他們的知識能力水平必將不斷提升，因此,，職業(yè)技術(shù)教育作為一種教育類型是將永久存在的,。但是，在未來的某個(gè)時(shí)期,，職業(yè)技術(shù)院校的界限有可能趨向模糊,，因?yàn)橥活惤逃梢栽诓煌膶W(xué)校實(shí)施，同一所學(xué)?？梢詫?shí)施不同類型的教育,。換句話說，就是職業(yè)教育類型概念持久存在,，職業(yè)院校類型概念在職業(yè)教育水平更高,、貢獻(xiàn)更大、聲譽(yù)更好,、地位更穩(wěn)固的情況下,，有可能逐步模糊乃至基本消亡，當(dāng)然未必完全沒有獨(dú)立的職業(yè)院校,。

　　如果真有職業(yè)院校的概念已經(jīng)模糊到無關(guān)緊要的那一天,，多數(shù)一流大學(xué)也都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育，那么,，所謂鄙薄職業(yè)教育的問題也許就不復(fù)存在,，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題也將有可能徹底解決?？梢越梃b的歷史經(jīng)驗(yàn)是,，高等工程技術(shù)教育在初創(chuàng)時(shí)期也曾經(jīng)受傳統(tǒng)大學(xué)的嚴(yán)重排斥，大概經(jīng)歷百年左右的時(shí)間才解決被歧視的問題,。

　　總之，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵將不斷豐富和提高,，層次會相應(yīng)地有所提升,，職業(yè)技術(shù)教育體系是永久存在的，然而它不等同于職業(yè)技術(shù)院校體系,，職業(yè)技術(shù)教育層次與職業(yè)技術(shù)院校層次也不是等同的概念,，在長遠(yuǎn)的未來，我們需要著力關(guān)注和研究的將是職業(yè)技術(shù)教育體系而不是職業(yè)技術(shù)院校體系,。

　　近十多年來,，我中國職業(yè)教育有了更多更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，也面臨著新的形勢和要求,?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,，具有同等重要地位?！?/strong>關(guān)于實(shí)現(xiàn)“同等重要地位”的理想,，還有很長很長的路要走（如同水平投入、同批次招生,、同社會待遇等等）,，急不得，急也沒有用,。但關(guān)于職業(yè)教育的“類型特點(diǎn)（及執(zhí)行）”則可以而且應(yīng)當(dāng)十分清楚,，等不得，等是會耽誤事兒的,。楊金土關(guān)于職業(yè)教育的以上論述距今已有多年了,，今天重新了解楊金土的這些論述，對于進(jìn)一步厘清有關(guān)職教改革和發(fā)展的基本思路,，更好地落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,，也許仍有一定的參考價(jià)值。