摘    要：為了培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng),提升其信息化教學技能,將基于藍墨云班課和CG系統(tǒng)的“平臺自主學習”與傳統(tǒng)的課堂教學相結合,應用于《現(xiàn)代教育技術》課程的實踐教學中,。在2015-2017級師范專業(yè)的現(xiàn)代教育技術課程教學中展開基于云墨藍班課和CG教學平臺的“四段式”混合學習模式改革研究,以期能有效激發(fā)學生對課程的學習興趣,增強學生自主學習的能力,提升信息技術環(huán)境下的教學能力訓練效果,。

2017年2月,教育部部長陳寶生在《中國教育要研究解決“六大問題”》中明確指出:“有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能,、新技術新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn),讓教育變革跟上時代,讓我們培養(yǎng)的人不落伍,。”[1]《現(xiàn)代教育技術》是面向全校師范專業(yè)開設的一門公共課程,旨在提升職前教師的教育技術素養(yǎng),培養(yǎng)他們未來從事教師工作必須具備的現(xiàn)代教育技術能力,。當前存在的問題是,教學效果與教育信息化需求相脫節(jié),教學方式單一,教學手段落后等問題,顯然傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當前師范生的發(fā)展需求,課堂教學改革勢在必行?；旌鲜綄W習模式是近20年來深化e-Learning研究的應用效果后發(fā)展起來的一種新型的學習理念,。從20世紀90年代末至今,混合式教學歷經(jīng)“技術應用——技術整合——‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”三個階段的發(fā)展[2],混合式教學的概念也從“在線教學與面授教學的混合”,演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境,?！盵3]研究的視角也已經(jīng)從重視網(wǎng)絡技術應用,關注混合式環(huán)境下的教師如何選擇教學方法、教學策略,教學交互如何設計等方面開始轉向關注混合式學習過程中學生的學習方式,、學習態(tài)度,、學習績效的改變?；旌鲜綄W習模式更加注重學習過程中學生的學習實踐應用,確立了教與學過程中學生的中心地位,。

為了在《現(xiàn)代教育技術》課程中構建將面授教學與在線學習兩種教學有機結合的混合式學習模式,學院建立了計算機專業(yè)課一體化支撐CG平臺(http://www./),同時任課教師也在“藍墨云班課”App上創(chuàng)建班級,讓學生在移動終端上下載軟件,通過邀請碼加入班級。本文以數(shù)學專業(yè)開設的《現(xiàn)代教育技術》課程為例,從“期初進行前期分析——課前做好素材準備——“平臺自主學習和線下課堂面授”的混合式學習實施——構建多元評價體系”四個階段進行了混合式學習的探索實踐,有效提升課程的教學效果和教學質量,使信息化教學落到實處,。

何克抗教授曾經(jīng)指出“混合式學習把傳統(tǒng)學習方式與e-Learning的優(yōu)勢結合起來;混合式學習發(fā)揮教師啟發(fā)、引導和監(jiān)督教學過程的主導作用,體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,。”[4]

基于藍墨云班課和CG平臺開展混合式學習以來,學生通過PC端或移動端登錄藍墨云班課APP和CG平臺,隨時隨地閱讀教師提供的電子教材,、教學設計,、多媒體課件等學習資料,在線觀看或下載教學音頻和微視頻,上傳課時作業(yè),開展主題討論,發(fā)表自己的學習經(jīng)驗到課程圈等,從而實現(xiàn)自主學習和個性化學習。教師則需要提前收集,、制作好相應的數(shù)字化學習資源,并及時上傳到云班課平臺的資源庫發(fā)布供學生選用,。課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容表達和呈現(xiàn)方式,利用藍墨云班課APP的相應功能模塊來配合課堂面授的知識講解及課中的活動任務開展,。此外,課后教師也能使用云班課APP進行答疑解惑、師生交流,通過CG平臺開展在線測試,評閱學生撰寫的實驗報告,隨時掌握學生的學習情況,。如此能更好的創(chuàng)設學習情境,、充分發(fā)揮學生的主觀能動性,實現(xiàn)師生之間的協(xié)作學習,最終使學生能高效地構建新的知識結構。

◆2.1 前期分析

為了更好地確定課程目標,選擇合適的教學內(nèi)容,搭建課程教學體系,授課教師對即將開設《現(xiàn)代教育技術》課程的數(shù)學教育專業(yè)的兩個班級進行調(diào)研,分析來自不同地區(qū),、不同性別的學生其信息素養(yǎng)的層次、前導性課程學習準備狀況,、運用信息技術的能力,、對現(xiàn)代教育技術課程的期待等情況。同時也對學校教師技能訓練中心的信息化環(huán)境進行實地考察,了解微格教室,、現(xiàn)代教育技術實驗室,、智慧教室等實驗室的硬件條件和軟件支持,確定本課程開展在軟硬件環(huán)境上存在的優(yōu)勢和不足,搭建混合式學習中教學信息化資源的云平臺和師生使用移動設備需要的教學環(huán)境。

◆2.2 課前做好素材準備

①教師首先應該明確學習本課程后學生應達到的學習目標和信息素養(yǎng)水平,提前做好教材和相關教學資料的分解細化工作,確定課程內(nèi)容體系,編寫制定課程的教學大綱和學期授課計劃,分解提煉出單元目標;②根據(jù)單元目標選取合適的學習內(nèi)容,選擇適當?shù)膶W習方法,、教學手段和教學媒介,創(chuàng)設教學情境,進行混合式教學設計;③編寫相應的多媒體教學設計方案,、制作多媒體課件、收集整理前沿拓展性知識,轉錄開放式教育資源平臺提供的微視頻資源,自行錄制知識點講解操作的微視頻,構建數(shù)字化教學資源庫;④在藍墨云班課平臺上建立班級同時發(fā)布課程簡介,、課程大綱及相關學習要求,學生通過班級邀請碼加入班級,每次課堂教學前兩天,教師在云班課平臺上發(fā)布學習任務單,上傳學習資源到平臺資源庫,根據(jù)學習內(nèi)容的難易度設定好學習資源的經(jīng)驗值;⑤此外也在CG平臺上,根據(jù)授課計劃安排,布置好對應的實驗報告作業(yè),。

◆2.3 “平臺自主學習和線下課堂面授”的混合式學習實施

課前要求學生提前預習課本知識點,在線瀏覽或下載學習資源學習,在教學任務單的引導下,自主學習課程內(nèi)容,完成任務單上的相關學習任務。自主學習的過程中,如遇到不懂的理論知識或實踐操作,一方面做好相應標記,另一方面可以反復多次觀看微視頻,也可以通過私聊功能向老師和其他同學請教,。教師再根據(jù)收集到的學生反饋信息,歸納出學生自主學習環(huán)節(jié)普遍存在的學習困難屬于何種類型,有針對性地修改教學設計,重新設計教學活動,。

(1)課堂教學環(huán)節(jié),對于生澀的理論知識,教師通過講演結合的方式演繹追蹤其“前世今生”,配以相應的視頻動畫資料,讓理論知識直觀化。

(2)對于存在困難的案例項目,例如制作“證明平行四邊形的對邊平行且相等,、對角相等”的動畫效果,教師不能再采用傳統(tǒng)的操作示范法直接將過程“灌”給學生,而應更多的把學生轉變?yōu)榘咐O計制作的主體,讓他們?nèi)シ治霭咐婕暗侥男┲R點,需要采用哪些技術,、如何設計。這個環(huán)節(jié)就可以通過頭腦風暴或答疑討論功能模塊設計好討論的主題,組織學生開展案例討論,。

(3)教師實時通過手機或PC端查看學生評論,給同學點贊,、做出回復,或將極具創(chuàng)意的評論投屏,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,鍛煉了他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

(4)教師在學生思維的基礎上,可作適當?shù)囊龑Ш托拚?指出一條或幾條較好的設計和思路;案例制作的思路明確后,教師將學生分成幾組,每個小組確定一個小組長,。小組長組織小組成員討論分析案例要求,、分工合作,完成案例制作,上傳案例效果;教師根據(jù)各小組的案例完成情況及巡查過程中發(fā)現(xiàn)的小組自行練習中存在的一些問題進行總結點評,有針對地再次對案例的操作難點要點進行強化鞏固。

課后學生登錄CG平臺完成實驗報告的撰寫或小測試,如發(fā)現(xiàn)新的學習問題,也可通過云班課的答疑討論功能模塊或私聊模塊向老師和同學們請教,將問題消滅在“萌芽”狀態(tài),。單元學習結束后,教師必須按時批改實驗報告,了解學生完成報告情況;同時查看平臺上學生的討論答疑情況,及時幫助學生,引導學生,。

◆2.4 構建多元評價體系

藍墨云班課APP和CG平臺的各個功能模塊為進行有效的教學評價提供了充分的技術支持。我們建立了一套基于課程知識,、實踐能力,、信息技術素養(yǎng)等方面多個評價指標的“平臺自主學習和線下課堂面授”綜合評價體系。

“線下課堂面授”模塊,教師從學生在課堂中回答提問的次數(shù)和答題的質量、課堂中技能練習的完成情況,、在線活動的參與度以及和教師的交流頻度等多方面綜合考察,評價學生的學習表現(xiàn),。在“平臺自主學習”模塊,教師也可以從多個方面進行綜合評價。

通過收集整理學生在“平臺自主學習”和“線下課堂面授”環(huán)節(jié)中學習態(tài)度,、學習進度,、學習效果等方面的數(shù)據(jù),將非智力因素評價、過程性評價和總結性評價進行有機的結合,設計相應的權重值,進行量化評價,為混合式學習提供一個全程性的,、多元教學評價體系,。

◆3.1 開發(fā)移動端學習資源,開展各項活動,降低退課率

通過在2015-2017級數(shù)學專業(yè)學生中開展兩年多的課程教學實踐和探索,本課程也形成了相對穩(wěn)定的混合式學習模式,。

推廣使用藍墨云班課的過程中,存在以下幾方面問題:一是學生自身因素,學習的主動性和持久性不夠,自我管理動力欠缺,也有同學訪談時表示好幾門課的老師都使用app或者網(wǎng)絡平臺,學習任務太重,忙不過來;二是前期教師在藍墨云班課的PC端或移動設備上推送的課件,、學習資料偏向理論性,實踐性操作的微視頻偏少;三是在藍墨云班課平臺上的師生互動不夠[5]。教師在平臺上往往做得較多的是上傳學習資源,布置小組任務,而對于頭腦風暴和小組討論等活動開展不夠多,學生提出的問題有時候教師的回復不夠及時,。

依據(jù)學生反饋,課程教師及時的做出調(diào)整,。①根據(jù)專業(yè)特點選擇合理的教學內(nèi)容,分解知識結構,制作出更多短小精悍的實踐操作微視頻和對應2-3個小問題;②課后及時下發(fā)小組任務、開展小組答疑討論,定期進行在線測試,及時回復學生疑問,。經(jīng)過一學期的努力,學生學習的參與度和學習效果大幅度提升,。如下圖1所示。

圖1 學生反饋 下載原圖

◆3.2 “線下課堂面授”模塊應以講授為主,移動設備為輔

教師根據(jù)課前平臺反饋和師生交互,了解學生存在的困難進行總結提煉,分析學生的學習需要,重構學習內(nèi)容體系,調(diào)整課堂面授計劃,合理分配理論講解,、操作演練,、視頻演示和學生自我練習的時間配比。開展分組討論,、在線測試等活動,及時引導學生對知識、技能進行分析,、應用,有利于創(chuàng)設活躍的課堂氛圍,加強師生互動,更方便快捷的解決學習問題,提高課堂效率,。但部分知識和技能僅靠微視頻、討論是不夠的,需要老師進行詳盡的講解,、拓展,、舉一反三。此外,應控制課堂中手機的使用時間和頻率,避免使用手機帶來的不良影響,。

實踐表明,基于藍墨云班課的混合式學習模式使學生的信息化教學能力有了較大提高,班級中兩個同學參加江蘇省師范生基本功大賽獲得了一,、二等獎的好成績。

參考文獻

[1]?邢琳琳,陳光.基于云班課的翻轉課堂教學實踐案例探析[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報,2017(10):90-92.

[2]?馮曉英,王瑞雪.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志,2018(1):13-23.

[3] 馮小英.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評[J].遠程教育雜志,2018(3):13-24.

[4]?何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(4):5-7.

[5]?張綱要,李紫衣.基于質性分析的Moocs高退學率歸因研究[J].電化教育研究,2018(1):27-35.

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