“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)既“古老”又“現(xiàn)實(shí)”的問題,。說其“古老”,，是因?yàn)椤半p師型”教師的概念早在1995 年原國(guó)家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中就明確要求，“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力,，其中1/3 以上的達(dá)到‘雙師型’教師”,。說其“現(xiàn)實(shí)”，是因?yàn)楦鞲呗氃盒５膶I(yè)師資隊(duì)伍中真正能夠滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要的教師卻少之又少,。

國(guó)務(wù)院于2019 年1 月頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“方案”）明確指出：到2022 年,，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),，第一次從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求和目標(biāo),。同時(shí)又提出：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,，2020 年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘,，從專業(yè)教師“入職標(biāo)準(zhǔn)”方面給出了原則要求。教育部,、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》教職成〔2019〕5 號(hào)文件中再次明確指出,，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合,、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍,，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系,建設(shè)教師發(fā)展中心,，提升教師教學(xué)和科研能力,，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向,、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績(jī)效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬,。

上述目標(biāo)和要求的提出,，給所有高職院校提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題，即如何培養(yǎng)和認(rèn)定符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍,。本文將就新標(biāo)準(zhǔn)要求下高職“雙師型”專業(yè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析研究,，并給出操作性的建議以供各高職院校參考。

一,、高職“ 雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀1——對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

一是一直在探索,，至今沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。從1995年原國(guó)家教委以官方途徑提出“雙師型”教師的要求至今,，高職界一直在探索“雙師型”教師的內(nèi)涵,，探索的結(jié)果主要有：“雙職稱論”、“雙能力論”及“雙融合論”,?！半p職稱論”是指“雙師型”教師應(yīng)該具有兩個(gè)系列的中級(jí)以上職稱（如工程師+講師等），此說法也是“雙師”一詞的來源,；“雙能力論”是指教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力,；“雙融合論”則指“ 雙職稱論”與“ 雙能力論”內(nèi)涵的疊加。由于至今為止尚無官方文件對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)給予統(tǒng)一的界定,，處于操作層面的各院校對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也就呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的局面,。

二是缺少統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定實(shí)效不佳,。由于缺少官方的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，作為操作主體的各院校只能制定易于“操作”的認(rèn)定條件。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,，由于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與從事職業(yè)教育的專業(yè)教師職業(yè)能力缺乏直接關(guān)聯(lián),，使得“雙師型”教師的認(rèn)定實(shí)效不佳，即被認(rèn)定的教師不一定具備較好完成教師崗位工作任務(wù)的能力（參見表1）,。

注：內(nèi)容來自寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處文件,。

（二）現(xiàn)狀2——專業(yè)師資隊(duì)伍“偏學(xué)歷化”現(xiàn)象普遍

一是人才政策與辦學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向不一致。國(guó)家層面的人才政策與高校辦學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向是職業(yè)院校制定人才引進(jìn)政策的“標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù),。國(guó)家層面對(duì)職業(yè)院校人才政策要求加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),，但各級(jí)教育行政主管部門在制定學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)仍然將擁有“高學(xué)歷”的師資比例作為硬性指標(biāo)，因而各校在人才引進(jìn)時(shí)均把“高學(xué)歷”（博士）作為首選,。同時(shí),，由于各院校實(shí)行的提升教師實(shí)踐技能的“企業(yè)實(shí)踐”政策實(shí)效性不理想，使得現(xiàn)有的專業(yè)師資隊(duì)伍“偏學(xué)歷化”（無實(shí)際企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能缺失）現(xiàn)象逐年加重,。

二是職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展政策與普通教育相同,，高水平企業(yè)人才難以引進(jìn)。教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16 號(hào)）中指出,，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè),、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”,；《方案》中又進(jìn)一步明確，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,，具有同等重要地位”。但各院校在關(guān)乎教師發(fā)展晉升的政策標(biāo)準(zhǔn)上職業(yè)教育和普通教育是沒有本質(zhì)區(qū)別的,，即職業(yè)教育專業(yè)教師與本科院校教師的職稱晉升采用的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，這樣來自企業(yè)的人才轉(zhuǎn)任高校教師崗位后，必須首先將“ 工程系列技術(shù)職務(wù)”轉(zhuǎn)評(píng)為“教育系列技術(shù)職務(wù)”（“轉(zhuǎn)評(píng)”條件與晉升條件相同）后才能晉升高一級(jí)職稱,，在如此條件下,，就將絕大部分高水平企業(yè)人才攔在了高等職業(yè)院校的大門之外。

（三）現(xiàn)狀3——現(xiàn)有的職稱晉升政策阻礙“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展

現(xiàn)有的主要關(guān)注“項(xiàng)目”,、“論文”和“榮譽(yù)”的職稱晉升政策導(dǎo)向,，使得現(xiàn)有來自于院校、無企業(yè)經(jīng)歷的教師將大部分精力用于申報(bào)“項(xiàng)目”和撰寫“論文”方面,，很少關(guān)注自身的“理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力”的提高（是否提高也缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）,。雖然職稱晉升政策也要求教師進(jìn)行“企業(yè)實(shí)踐”的積累，但由于“企業(yè)實(shí)踐”的形式與教師崗位工作技能的提高關(guān)聯(lián)度不大,，使“企業(yè)實(shí)踐”大多流于形式,。如此，就形成了目前“雙師型”隊(duì)伍比例在增長(zhǎng),，實(shí)際水平不高的局面,，嚴(yán)重阻礙了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

（四）現(xiàn)狀4——“雙師型”教師的資格認(rèn)定缺少合適的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”

從現(xiàn)有各院校制定的“ 雙師型”教師“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”看,，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)是同質(zhì)化的,，即擁有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、工程系列技術(shù)職務(wù)證書,、職業(yè)資格證書,、獲得的榮譽(yù)證書、主持的“項(xiàng)目”,、發(fā)表的“論文”等,。同時(shí)，由于缺少把具體的“雙師型”教師崗位工作能力考核內(nèi)容納入“雙師型”教師的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”中，使得認(rèn)定的結(jié)果不能體現(xiàn)教師的真實(shí)“ 雙師素質(zhì)”,，直接影響了師資隊(duì)伍“雙師化”建設(shè)的質(zhì)量,。

（五）現(xiàn)狀5——直接來自院校的教師實(shí)踐能力提升效果不佳

目前，無論是教育行政主管部門或是各高職院校,，均要求專業(yè)教師通過參加企業(yè)實(shí)踐的方式提升教師的實(shí)踐能力,，并提出了具體的“累計(jì)時(shí)間”要求（如3 年不少于6 個(gè)月等）。學(xué)校在具體操作時(shí)往往偏重于關(guān)注實(shí)踐的“ 時(shí)間”（要求提供有效證明）,，或以“教師匯報(bào)”方式進(jìn)行驗(yàn)收,，其結(jié)果是教師參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)滿足了要求，教師的實(shí)踐能力提升效果不佳,。效果不佳的具體原因如下：一是參加實(shí)踐的目的不明確,，或?qū)嵺`目的與專業(yè)核心技能的提升無關(guān)；二是實(shí)踐的形式是進(jìn)企業(yè)“參觀”,，未參加企業(yè)崗位工作實(shí)踐,；三是“實(shí)踐”的驗(yàn)收形式是教師“自說自話”式的“匯報(bào)”，沒有“技能”考核的內(nèi)容,。

（六）現(xiàn)狀6 ——來自企業(yè)的兼職教師教學(xué)能力難以提升

“雙師型”教師不僅指專任教師個(gè)體,，還應(yīng)涵蓋整體教師隊(duì)伍，其中包括來自企業(yè)的兼職教師,。各高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍中均包含相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)兼職教師,，其“ 教學(xué)能力”不足并且難以提升已成普遍性問題。問題產(chǎn)生的主要原因?yàn)椋阂皇怯捎谡丛谥贫葘用姘哑髽I(yè)兼職教師參與學(xué)校教學(xué)工作納入企業(yè)責(zé)任,，造成企業(yè)人員不能名正言順地成為兼職教師,，學(xué)校也難以請(qǐng)到高水平的企業(yè)兼職教師，更不可能名正言順地開展企業(yè)人員兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)工作,；二是由于各高職院校與企業(yè)的合作深度不夠,，甚至多數(shù)企業(yè)人員是以個(gè)人名義擔(dān)任職業(yè)院校的兼職教師，因此學(xué)校不能制定并實(shí)施有效的措施和計(jì)劃對(duì)兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn),。

二,、“雙師型”教師“操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”的建立

（一）“雙師型”教師的實(shí)效性內(nèi)涵

《方案》中明確指出，“雙師型”教師是指“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”,，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是要建立起具有真實(shí)能力的職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍,。但從目前各高職院校制定的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”看，均過于看重教師已獲得的各類“成果”,，如“雙職稱”證書（行業(yè)與教育）,、“雙資格”證書（行業(yè)資格與教師資格）、榮譽(yù)證書等,，這種做法忽略了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí),，即由于我國(guó)的職業(yè)教育教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格考試內(nèi)容等并未與各行業(yè)（含教育行業(yè)）職業(yè)能力相對(duì)接,，因此造成了教師資格≠教學(xué)能力、職業(yè)資格≠實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí),。因此筆者認(rèn)為,，高等職業(yè)教育的“雙師型”教師應(yīng)定義為：具有本科以上高等教育學(xué)歷，具備規(guī)定的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷且獲得相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格,，經(jīng)過高等職業(yè)教育教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并通過考核的,，能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師崗位工作任務(wù)的人員。

上述定義中重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)“ 雙師型”教師認(rèn)定的“實(shí)效性”,，即被認(rèn)定的教師應(yīng)能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師的崗位工作任務(wù),，因此其內(nèi)涵包括：“雙師型”教師是指高職院校的專任專業(yè)教師；應(yīng)具備本科以上高等教育學(xué)歷,；應(yīng)具備規(guī)定的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷（可在入職前已經(jīng)具備,，也可在入職后通過“頂崗”形式完成）；應(yīng)獲得相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格,；應(yīng)參加高職教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并考核通過,。上述5 項(xiàng)內(nèi)涵內(nèi)容中，第5 項(xiàng)內(nèi)容為最重要的“必要條件”,，其他內(nèi)容則為“充分條件”，所有5 項(xiàng)內(nèi)涵內(nèi)容應(yīng)作為高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù),。

（二）高職“ 雙師型”專業(yè)教師的“ 操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”

高職“雙師型”專業(yè)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩部分,，即“入職標(biāo)準(zhǔn)”及“考核標(biāo)準(zhǔn)”，基本內(nèi)容如圖1所示,。

圖1 高職“雙師型”教師操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容

（三）高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力分析

高職院校經(jīng)過多年的探索和發(fā)展,，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才所需專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力內(nèi)容已經(jīng)基本明晰，即可以認(rèn)為：能夠完成教學(xué),、科研及服務(wù)工作任務(wù)的專業(yè)教師可以被認(rèn)定為高職“雙師型”教師,。因此，對(duì)高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力的準(zhǔn)確分析就成為確定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵,。筆者依據(jù)多年一線管理工作實(shí)踐,，對(duì)高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖2 所示,。

圖2 高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力分析

三,、“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定

（一）科學(xué)分級(jí)、逐級(jí)認(rèn)定

筆者認(rèn)為,，作為“雙師型”教師培養(yǎng)及認(rèn)定主體的各高職院校,，應(yīng)遵照國(guó)家制定的基本政策導(dǎo)向及教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定采取“科學(xué)分級(jí),、逐級(jí)認(rèn)定”的方法,，按圖3 過程進(jìn)行,。

圖3 高職專任教師“雙師”資格認(rèn)定過程

第一，所謂“入職認(rèn)定”是指,，通過制定“入職招聘標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)聘高職教師者進(jìn)行初步的“雙師素質(zhì)”考核,，此過程并非對(duì)教師進(jìn)行的“雙師型”教師的資格的實(shí)質(zhì)性認(rèn)定，只是確認(rèn)應(yīng)聘者是否具備“雙師素質(zhì)”的潛質(zhì),。應(yīng)聘者的“入職”考核內(nèi)容及方式可參照表2 設(shè)計(jì)并實(shí)施,。

第二，所謂“初級(jí)認(rèn)定”,、“中級(jí)認(rèn)定”及“高級(jí)認(rèn)定”是指,，將職業(yè)院校的專業(yè)教師的“雙師型”資格劃分為“初級(jí)資格”、“中級(jí)資格”和“高級(jí)資格”,，由學(xué)校依據(jù)教師崗位工作能力分析結(jié)果制定教師崗位能力課程“培訓(xùn)包”,，并根據(jù)教師崗位能力內(nèi)容分類開發(fā)并實(shí)施各“培訓(xùn)包”所包含的培訓(xùn)課程，再根據(jù)崗位工作需要確定“必修課程”及“選修課程”,，并確定每門培訓(xùn)課程“ 學(xué)分”及“ 初級(jí)資格認(rèn)定總學(xué)分”,、“中級(jí)資格認(rèn)定總學(xué)分”及“高級(jí)資格認(rèn)定總學(xué)分”，作為各級(jí)資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn),。新入職教師需參加3-6 個(gè)月崗位能力課程培訓(xùn),，通過考核并獲得“初級(jí)資格認(rèn)定總學(xué)分”者可被認(rèn)定為“初級(jí)雙師型教師資格”，獲得“初級(jí)資格”的教師可以從事專業(yè)教師崗位教學(xué)工作,；培訓(xùn)課程系統(tǒng)需常年開放,，獲得初級(jí)資格的教師可參加培訓(xùn)和考核并依次獲得“中級(jí)雙師型教師資格”和“高級(jí)雙師型教師資格”。

第三,，課程“培訓(xùn)包”可根據(jù)專業(yè)教師崗位職業(yè)能力分析結(jié)果（見圖2）,，按圖4 框架內(nèi)容并考慮能力遞進(jìn)原則及資格認(rèn)定的“分級(jí)”需要建立。

圖4 “雙師型”專業(yè)教師課程培訓(xùn)包內(nèi)容

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)原則

1. 以“崗位職業(yè)能力”為中心的原則

在制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí),，將教師通過“崗位職業(yè)能力”培訓(xùn)考核作為“必要條件”,，再輔以獲取教師資格、中級(jí)以上職稱及行業(yè)職（執(zhí)）業(yè)資格作為充分條件,，形成對(duì)專業(yè)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的正確氛圍和導(dǎo)向,。

2. 能力遞進(jìn)、分級(jí)培養(yǎng)的原則

通過將“雙師型”教師資格分成初,、中,、高三級(jí)，對(duì)應(yīng)性地設(shè)計(jì)三級(jí)“崗位職業(yè)能力”課程培訓(xùn)系統(tǒng),，并制定初,、中、高級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)高職專業(yè)教師實(shí)施可操作性的能力遞進(jìn),、分級(jí)培養(yǎng),，切實(shí)提高教師的真實(shí)“雙師”水平。

3. 全過程培養(yǎng)的原則

對(duì)各高職院校來說,，培養(yǎng)的對(duì)象包括新入職的教師及在職教師兩部分人員,，為保證專業(yè)教師的執(zhí)教能力符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)過程應(yīng)覆蓋教師的完整職業(yè)過程,。筆者認(rèn)為,，高職院校專業(yè)教師全過程的“雙師化”培養(yǎng)過程可按圖5 進(jìn)行。

圖5 “雙師型”教師全過程培養(yǎng)流程

四,、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一,，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)高職“雙師型”教師的內(nèi)涵。

首先,，“雙師型”教師應(yīng)只針對(duì)高職的“專業(yè)教師”,，而非針對(duì)全體專任教師，因?yàn)橹挥袑I(yè)教師才具備“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的屬性,；其次,，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”認(rèn)定，目的是提升教師實(shí)施人才培養(yǎng)工作的崗位職業(yè)能力,，而非授予教師“資格”或“稱號(hào)”,，因此，專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力（教學(xué),、科研與服務(wù)）才是“雙師素質(zhì)”的核心,。

第二，建立專業(yè)教師“崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)”是關(guān)鍵,。由于現(xiàn)有的“職稱”,、“職業(yè)資格”及“榮譽(yù)”等均不能與教師的“ 崗位職業(yè)能力”直接相關(guān),，因此,，建立以教師的崗位職業(yè)能力分析為依據(jù)的崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)，將是“雙師型”教師全過程培養(yǎng)與認(rèn)定工作的關(guān)鍵,。

第三,，全過程培養(yǎng)、持續(xù)更新才能保證專業(yè)師資隊(duì)伍的“雙師化”質(zhì)量,?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)院校,、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn),，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”，是從國(guó)家層面提出的持續(xù)性保證師資隊(duì)伍“雙師化”的質(zhì)量要求,。因此,，必須實(shí)施以教師崗位職業(yè)能力為核心的,、包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”的全過程培養(yǎng)制度，才能保證“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量,。

第四,，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地是保障?！斗桨浮穼ⅰ敖?00 個(gè)‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”作為國(guó)家層面要求,，實(shí)際上是明確了“雙師型”教師不僅包含學(xué)校的專任專業(yè)教師，還包括企業(yè)的兼職教師,；同時(shí)指明,，只有校企深度合作建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，才能為專任教師提高崗位實(shí)踐能力,、兼職教師提高教學(xué)能力提供有效的途徑和資源,。

（二）建議

第一，要打破教師發(fā)展通道壁壘,，為高水平企業(yè)教師引進(jìn)提供條件,。企業(yè)高水平教師進(jìn)入學(xué)校后必須進(jìn)行“職稱系列”的“轉(zhuǎn)評(píng)”，已經(jīng)成為引進(jìn)企業(yè)人才的障礙,。各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)切實(shí)將“職稱評(píng)審”權(quán)力下放給院校,，院校則應(yīng)在建立“雙師型”教師培訓(xùn)和認(rèn)定制度的前提下，制定“不同系列,、同級(jí)職稱視同”的職稱晉升原則,，打破企業(yè)教師發(fā)展通道的壁壘，為高水平企業(yè)教師的引進(jìn),，進(jìn)而提升“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提供條件,。

第二，要?jiǎng)?chuàng)新職稱評(píng)審條件導(dǎo)向,，激發(fā)教師提升“雙師素質(zhì)”的活力,。創(chuàng)新高職院校職稱評(píng)審導(dǎo)向的關(guān)鍵舉措包括：一是打通職稱系列之間的壁壘，對(duì)來自企業(yè)且企業(yè)實(shí)際工作年限5 年以上,、擁有“中級(jí)”以上職稱,，且通過“崗位職業(yè)能力”培訓(xùn)考核的專任教師，職稱等級(jí)視為同級(jí),，不再進(jìn)行“轉(zhuǎn)評(píng)”,；二是將通過相應(yīng)級(jí)別“雙師型”教師資格的評(píng)定作為職稱評(píng)定的對(duì)應(yīng)級(jí)別評(píng)審條件的必要條件（建議權(quán)重大于60%），其余的條件按照“雙師型”教師職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的“成果”（即能夠佐證其職業(yè)能力的成果）內(nèi)容來確定,。徹底改變唯“榮譽(yù)”,、唯“論文”導(dǎo)向，激發(fā)教師提升“雙師素質(zhì)”活力,。

第三,，要分工協(xié)作才能建立有效的“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系,。圖2 中的各項(xiàng)崗位工作技能需要建立與之對(duì)應(yīng)的課程體系，課程體系的建立需要各高職院校的多部門協(xié)作才能完成,。如教學(xué)能力需要“教師發(fā)展中心”和各院系支撐,；“科研能力”需要科技處支撐；“技術(shù)服務(wù)能力”則需要校企合作才能完成,。各高職院校應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)籌制定規(guī)劃,，充分挖掘自身潛力和優(yōu)勢(shì)，必要時(shí)可借助外力建立適合學(xué)校需求的“雙師型”教師培訓(xùn)“課程包”,，并聘請(qǐng)高水平的,、具備實(shí)操能力的教師擔(dān)任培訓(xùn)課程的教師，以確保培訓(xùn)效果,。

第四,，要持續(xù)檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，才是保障“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效措施,。對(duì)高職院校來說,，人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，科研能力和技術(shù)服務(wù)能力均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)能力,，因此“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量應(yīng)直接反映在課堂教學(xué)過程當(dāng)中,。建立長(zhǎng)效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是檢驗(yàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的最有效的辦法，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的以“有效課堂認(rèn)證”活動(dòng)為抓手的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,，就是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效案例,。

第五，企業(yè)實(shí)踐要重“實(shí)效”,，才能提升教師的實(shí)踐技能,。企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)應(yīng)涵蓋專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)、企業(yè)崗位工作過程的梳理總結(jié),、崗位工作任務(wù)內(nèi)容的提煉等,；實(shí)踐的形式應(yīng)采取“頂崗實(shí)習(xí)”的方法；驗(yàn)收的方法應(yīng)采取由企業(yè)專家考核專業(yè)核心技能的掌握程度,、提供崗位工作過程和工作任務(wù)總結(jié)報(bào)告,，以及提供包含全新課程任務(wù)載體的課程設(shè)計(jì)等形式,。如此,，才有可能使企業(yè)實(shí)踐獲得實(shí)效。