【論教】

自2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布以來,，關于高考改革的舉措持續(xù)不斷,。2019年6月國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，可以預見,，課程改革和高考改革作為國家頂層設計,，在未來數(shù)年內(nèi)將同步聯(lián)合推進，實質(zhì)性推動中學教學模式和育人方式的全面轉(zhuǎn)變,。

高考改革已跨出幾大步,，教學不能再以不變應萬變

中學教學和考試改革之間在相互制約和相互促進中并行。一方面,，課程和教學改革不斷對考試改革提出要求,，另一方面，“用考試改革撬動教學改革”也由一種媒體表述成為現(xiàn)實的教育形態(tài)。

筆者認為,，“考試改革撬動教學改革”可解讀為兩層含義：第一,，考試改革在某些方面走在了教學改革的前面，所以要用考試改革撬動教學改革,；第二,，考試是一種評價方法，用反撥的方式指導和調(diào)整教學是評價的本體作用方式,。

近些年來,，高考改革已經(jīng)向前跨出了幾大步，但一些教師既對高考改革的方向不清晰,，也不理解高考改革的具體做法,，教學依舊按照思維慣性，所謂以不變應萬變,。

比如,，高考命題已經(jīng)更多地涉及現(xiàn)實社會的新生事物，但因為事件太新,，像手機購物,、共享單車這樣的學生已經(jīng)離不開的東西，教科書上尚未吸納,，有的教師講課就與此不相干,，到考試的時候?qū)W生對于考題體現(xiàn)的時代性背景難免茫然；再如,，考題強調(diào)應用學科理論解釋和解決生活和生產(chǎn)中的實際問題,，一些教師依舊延續(xù)從書本到書本，從概念到概念的教學套路,；再如,，高考明確提出回歸課堂，回歸教材,，一些教師還是只講解題的技巧,，不講學理，即所謂“講招不講理”,；也有些教師明白高考的理念,，但不知道具體在教學上怎樣做，只好每年跟隨模仿高考題,，但年年差半步,。

類似的情況筆者在與教師的接觸中有切身體會。討論高考改革的理念,、方向時,，有人認為這離實際太遠了，空泛無用；當你說到具體的考題變化時,，他又堅持地說,，這么多年都是那樣考的，為什么要這樣出題,？問題還是要回到高考改革的理念和方向上,。

回顧和總結(jié)多年的經(jīng)驗，可以明顯感覺到,，每一次改革,，總會有一些學校和教師落在后邊。他們往往是信息接收滯后,、理念跟不上,、不積極做自身調(diào)整和改革的學校與教師。

每一次改革都是一次挑戰(zhàn),，要迎接挑戰(zhàn)就必須學習,。每一次改革也是一次機遇,，哪些學校跟得快,，哪些老師轉(zhuǎn)變得快，就能迅速融入改革的浪潮,，快步前行,。

所以，我們必須加快普及新高考的理念,，加快普及高考命題改革思想及方法,，加快普及高考改革的具體措施。

考試與學習既相互獨立,，又相互聯(lián)系

近日出版的《高考命題改革背景下,，學科教學中的關鍵問題》叢書，很好地把握了高考改革的總體方向,，以高考的改革理念為寫作思想主線,，突出改革的變化，結(jié)合教育理論,，指向教學操作,，力求對教學發(fā)揮引導和促進作用。

第一,，叢書傳播高考改革理念,。高考改革的理念與課程改革的理念是相輔相成一以貫之的，因此,，叢書的切入點是高考改革,，而落腳點則是課程和教學改革。這一理念的傳播必然會促進教育的整體改革運行。

第二,，叢書解析高考改革的重點,、要點。高考改革的重點,、要點不能僅僅儲存于改革者和命題者的頭腦中,，更需要轉(zhuǎn)化為撬動教學的作用力，這就必須大力宣傳普及,，讓所有的學校,、教師和學生都能清晰明了地認識改革的真正價值和意義。

第三,，叢書解析高考試題的信息和考試改革的具體效果,。改革的理念和操作需要從認知層面和高考命題的邏輯層面，給教學以較為清晰的導向,，目前迫切需要綜合分析高考改革信息,，提出教學的指導和改進意見。

考試與學習既相互獨立,，又相互聯(lián)系,。所謂相互獨立，指考試與學習畢竟是兩個不同性質(zhì)的事物和不同的過程,，學生發(fā)展直接依賴的是學習積累而不是考試,。

在教學過程中，知識是一個個教的,，但任何事物都不會孤立地存在,，都與其他事物發(fā)生聯(lián)系，因此高考很少考查單一的知識點,，多以綜合題目,、實際應用性題目為主，考查知識的整合運用,。綜合性的題目情境要求考生由此及彼,，把知識連點成面，在更廣闊的視野中探究,，在更開放的情境中思考,。

這就要求教會學生綜合思考問題，思考事物或現(xiàn)象之間以及事物內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)結(jié),、相互影響,、相互作用等各種關系。不僅要知道A,、B,，還要知道A,、B之間的聯(lián)系。要清楚哪些聯(lián)系是事物內(nèi)部發(fā)生的,，哪些聯(lián)系是在事物與事物之間發(fā)生的,，要全面思考事物的內(nèi)外關系。最后力求所有知識在頭腦中形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),，清晰,、系統(tǒng)地理解自然與社會的規(guī)律。

正因如此,，很多考題考查的并不是題面上的表層含義,，而是背后的思想、方法和意境,。邏輯思維,、創(chuàng)造精神往往藏在問題的背后。一些試題從人和事的微觀或中觀層面切入,，在問題情境下看似一個小切口,，實則建構(gòu)了一個思考問題的平臺，而問題背后呈現(xiàn)了一個更大的思考空間,。

比如,，2016年高考北京卷語文微寫作題：請以“荷”為題，寫一首詩或一段抒情文字,。不超過150字,。

題目的切入點看似不大，但意境深刻,。荷花在中華文化中是具有代表性的一種花卉，中國人對荷花具有獨特的感受,。對荷的表述肯定不能止于外形特征,，必須挖掘其內(nèi)在的特點，就像周敦頤的《愛蓮說》一樣,，“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”，由此表達了對美好理想的憧憬,，對高尚情操的崇奉,，對庸劣世態(tài)的憎惡。

好的試題往往如抽絲剝筍,，能引導考生由淺入深,，由簡到繁，階梯設問,，層層深入,，最后進入到問題的實質(zhì),。這樣的試題要求考生通過一步一步的邏輯思考，合理推斷,，或結(jié)合實驗證據(jù)排除錯誤干擾,，通過提出疑問，闡明理由,，獲得結(jié)果,，以此檢驗考生的思維品質(zhì)。

一線教師必須有正確的考試觀,，而不是找策略應對高考試卷

特別需要指出,，對新高考的研究是一線教師的本分，正如《高考命題改革背景下,，學科教學中的關鍵問題》這套叢書不是寫給學生的,，直接讀者是一線教師，也不是為指導復習備考的,，而是為指導教育教學的,。

事實上，我們必須站在高考改革的角度來看命題,，談教學,，不是去找來什么策略專門對應高考的哪一套試卷談教學，而是用正確的考試觀來分析如何面對高考改革,，進而落實課程標準的思想理念和要求,。

考試有一種天然的居高之勢。這個“指揮棒”既能產(chǎn)生正面導向,，也能產(chǎn)生負面導向,，因此，需要方向正確的,、強有力的考試改革產(chǎn)生時代需要的帶動力和牽引力,。

最有價值的道理往往是最樸素的道理，正可謂大道至簡,。一件事說到本質(zhì)上,，道理都是最簡單的，考試和教育教學改革亦如此,，且知易行難,。投入改革需要極大的勇氣，也必須付出十二分的氣力,。

人們對當前的考試改革,、課程和教學改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折,、復雜的,，會有各種雜音和干擾,。堅持教育理想，在正確的教育價值觀引領下,，讓教育教學真正回到本源上來,，是我們迫切要做的事。

（作者：臧鐵軍,，系北京教育考試院原副院長）