摘 要:在高職課程建設(shè)過(guò)程中,,要從典型特征入手,將理論課,、理實(shí)一體課和實(shí)踐課進(jìn)行分類(lèi)建設(shè),,要實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與職業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)一,,同時(shí)按照課程分類(lèi)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,旨在保證課程教學(xué)質(zhì)量,,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),,保證學(xué)生全面、均衡,、富有個(gè)性的發(fā)展,。 關(guān)鍵詞:高職;課程,;分類(lèi)建設(shè) 高職課程的典型特征 1.職業(yè)性 高職教育是以市場(chǎng)需求為目標(biāo),,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。因此,,與普通教育不同,,職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性特征。需要通過(guò)深入社會(huì)和用人單位,,明確專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群及其對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心技能,、職業(yè)道德要求;面對(duì)崗位提煉專(zhuān)業(yè)核心技能,,針對(duì)技能構(gòu)建課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容,。 2.實(shí)踐性 高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位源于市場(chǎng)需求和就業(yè)崗位群。因此,,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),,注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的運(yùn)用,是高職課程的顯著特征,。教學(xué)要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,、知行合一,增強(qiáng)課堂教學(xué),、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)的融合度,,進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合,、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,。 3.綜合性 高職教育結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)出多元化發(fā)展格局,即除了傳統(tǒng)意義上的理工科技術(shù)人才,,社會(huì)越來(lái)越需要從事服務(wù)于人,、從事管理工作的文科技能人才。結(jié)合就業(yè)崗位服務(wù)對(duì)象多變性,、工作環(huán)境多樣性,、工作內(nèi)容復(fù)雜性的特點(diǎn),需要更多地運(yùn)用綜合知識(shí)與能力,、跨專(zhuān)業(yè)的視角解決問(wèn)題,。因此,,在職業(yè)性的基礎(chǔ)上,高職課程體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn),。 高職課程的基本類(lèi)型界定 從不同的角度入手,,可將課程分成不同的類(lèi)型。例如:從結(jié)構(gòu)性角度,,可分為分科課程和綜合課程,;從規(guī)定性角度,可分為顯性課程和隱性課程,;從形態(tài)性角度,,可劃分為活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程;從選擇性角度,,可劃分為必修課和選修課等,。具體到高職課程層面,根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)中對(duì)“課程類(lèi)型”數(shù)據(jù)項(xiàng)的界定,,高職課程可以分為理論課,、理實(shí)一體課和實(shí)踐課三種類(lèi)型。具體特征如下: 1.理論課 以文化素質(zhì)或基本能力培養(yǎng)為重點(diǎn),,突出理論傳授和實(shí)踐應(yīng)用,。教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力訓(xùn)練需要的知識(shí)、理論為主線(xiàn),。教學(xué)方法與手段充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,有利于“知識(shí),、能力,、素質(zhì)一體化”教學(xué)。 2.理實(shí)一體課 以文化素養(yǎng)或職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),。課程目標(biāo)來(lái)自學(xué)生職業(yè)崗位分析和專(zhuān)業(yè)課程體系的分工,。教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能為主線(xiàn),有利于“理論,、實(shí)踐一體化”教學(xué)的實(shí)施,。 3.實(shí)踐課 以職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn),體現(xiàn)職業(yè)性,、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求,。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容、以案例或真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,,鞏固核心技能,。 從知識(shí)類(lèi)型角度對(duì)高職課程的分類(lèi) 如果從廣義上說(shuō)教育可以被分成兩個(gè)部分:通識(shí)教育(General Education)和專(zhuān)業(yè)教育(Special Education)。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民,,幫助克服過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的弊端,。專(zhuān)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)所需的能力,。源于這一認(rèn)識(shí),我們將高職課程從知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行最基礎(chǔ)層次的劃分,,即可以界定為通識(shí)課程與職業(yè)課程,。 1.通識(shí)課程 一是基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)。高等教育應(yīng)該重視培育人文精神,,堅(jiān)持以人為本,,使高等教育充滿(mǎn)人文關(guān)懷,富有探索精神和求真態(tài)度,,成為人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要精神家園,。高職院校要將公共素質(zhì)納入人才培養(yǎng)整體計(jì)劃,建立通識(shí)課程學(xué)習(xí)平臺(tái),。實(shí)施思想品德,、信息技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá),、團(tuán)隊(duì)合作,、人文素養(yǎng)、音樂(lè)鑒賞等模塊教學(xué),,做到基本知識(shí)與素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線(xiàn),、三年有深化,培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ),。 二是人格與價(jià)值觀,。健全的社會(huì)人格是學(xué)生立足社會(huì)、健康生活和工作能力不斷進(jìn)步的基礎(chǔ),。要使學(xué)生通過(guò)接受“生命,、生存、生活”等主題教育,,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀,、人生觀和價(jià)值觀。教會(huì)學(xué)生如何愛(ài)惜生命,、熱愛(ài)生命,、熱愛(ài)生活、積極生活,;采取直接有效的教育方式使學(xué)生在上述觀念,、知識(shí)、技能,、習(xí)慣等方面有所受益,,有效提升其綜合素質(zhì),達(dá)到“一次教育,、終生受益”的目標(biāo),。 三是社會(huì)認(rèn)知,。社會(huì)認(rèn)知包括高尚的思想道德素質(zhì)、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德,。高職課程應(yīng)將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃,,通過(guò)主題教育、職業(yè)角色體驗(yàn),、開(kāi)展義務(wù)講解,、敬老助殘、服務(wù)文明出行等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),,使學(xué)生深入社會(huì),,了解國(guó)情民情,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí),,加強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,。 2.職業(yè)課程 現(xiàn)代職業(yè)教育最大的特征就是面向市場(chǎng)和崗位技能需求而實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化教育活動(dòng)。因此,,職業(yè)課程就成為了高職院校專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分,。對(duì)于職業(yè)課程,要將職業(yè)精神,、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起,。 一是職業(yè)精神。職業(yè)課程的首要任務(wù)就是要完成對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位精神的強(qiáng)化和培養(yǎng),,即培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境中需要重點(diǎn)具備的基本認(rèn)知,、素養(yǎng)和精神特質(zhì),如敬業(yè)守信,、精益求精,、勤勉盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn),、公平公正、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神,。要將職業(yè)精神傳遞落實(shí)在日常課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中,。要充分利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng),,將職業(yè)精神與素養(yǎng)傳遞給學(xué)生,,培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入崗位工作前養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守,。 二是職業(yè)知識(shí),。職業(yè)知識(shí)模塊是職業(yè)課程體系中的重要組成部分之一。高職強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特征,,并不能夠抹殺職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用,。做工作不僅憑熱情和技巧,,更憑理性和知識(shí),要以提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程為載體,,通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)感,,使得學(xué)生在實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能時(shí),更加遵循科學(xué)性原則,。 三是職業(yè)技能,。職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教學(xué)的核心,也是區(qū)別于其他教育形式的顯著特征,。面向市場(chǎng),,以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念,要求職業(yè)技能的培養(yǎng)和課程的設(shè)置,,必須注重課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接,。要與行業(yè)、企業(yè)保持緊密的聯(lián)系,,通過(guò)校企合作,,對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范,,緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程,,將專(zhuān)業(yè)崗位所需的最新技能和素養(yǎng)需求融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,。 對(duì)高職課程的質(zhì)量監(jiān)控 從教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)效果等角度,,對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控,。針對(duì)高職課程的特征和分類(lèi),,開(kāi)發(fā)分類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。重點(diǎn)把握課程教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),分類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià),,有針對(duì)性地幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷(見(jiàn)表1),。 院校可通過(guò)建立教學(xué)督導(dǎo)室、教學(xué)質(zhì)量管理崗和二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng),,建立專(zhuān)家,、同行、管理人員,、院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員在內(nèi)的“五位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍,。體現(xiàn)在課程建設(shè)過(guò)程中,,要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,,要將通識(shí)課程與職業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)一,,加強(qiáng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的綜合課程建設(shè),,通過(guò)分類(lèi)構(gòu)建課程模塊,,使人文類(lèi)、科學(xué)類(lèi),、綜合實(shí)踐類(lèi)等課程的比重呈上升趨勢(shì),。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育,、崗位實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合,,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感,確保學(xué)生在擁有一技之長(zhǎng)的同時(shí),,能夠?qū)崿F(xiàn)全面,、均衡、富有個(gè)性,、可持續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng),。(作者:張瑞芬,單位:北京青年政治學(xué)院信息傳媒藝術(shù)學(xué)院) 本文系2016年市級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“高職課程分類(lèi)分層建設(shè)的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):71615041007)資助研究成果 參考文獻(xiàn): [1]哈佛委員會(huì). 哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[M]. 李曼麗,,譯. 北京:北京大學(xué)出版社,,2010:40. 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