《我的“名班主任”是寫出來的》討論的不是“名班主任”是“寫出來”的,，還是“干出來”的,，而是討論“名班主任”是怎么寫出來的。文章里,，于波老師將自己成功的教育寫作歸因?yàn)椤瓣P(guān)鍵的人和事”“看到的,、想到的事”“那些讀過、啃過的書”,。

我們以于老師文中的“當(dāng)事者”之一的角度,，對于老師的教育寫作之路進(jìn)行二次解讀，發(fā)現(xiàn)了更多關(guān)于教育寫作的秘密和真相,。

李校長看來很像是這類成功故事里的關(guān)鍵人物：他曾在教育局做過文秘工作，一直在想各種各樣的方法,，激發(fā)老師們讀書,、搞教育寫作的熱情，甚至于推出“每在正規(guī)教育類報(bào)刊上發(fā)表一篇文章,，學(xué)校獎勵雙倍稿費(fèi)”的政策,。

可連作者自己都說，也許是看到去拿“雙倍稿費(fèi)”的人不多,，李校長又推出了另一新政策——每位老師必須選訂一份期刊,，學(xué)校給老師們承擔(dān)一半的征訂費(fèi)，第一年還沒有必須是教育類期刊的規(guī)定,，于是,，于波老師選了當(dāng)時(shí)在小區(qū)里掛了很多報(bào)箱的《威海晚報(bào)》。

讀到“燕子姐姐”的書《美麗只在有無間》看起來也像很關(guān)鍵的事件：

可是，十幾年才讀了一本教育類書籍,，如果這件事算“關(guān)鍵”事件,，那大多數(shù)老師成為“名班主任”的機(jī)會都比于老師要大。這件事真正的關(guān)鍵的地方在于,，它讓于老師突破了固有的,，其實(shí)也是相當(dāng)多老師共有的心理障礙：

教育寫作就一定要“引經(jīng)據(jù)典、舞文弄墨”嗎,？有時(shí)是,。當(dāng)你以學(xué)校職員身份撰寫“任務(wù)式”匯報(bào)總結(jié)的時(shí)候；當(dāng)你刻意以接近理論工作者的表達(dá)方式,，去接受和迎合專家（多為理論研究者）審閱的時(shí)候,。兩者唯一的共同點(diǎn)就在于：用“別人”的方式寫作。在某種“規(guī)范化”的格式框架下寫作,，以盡量貼近某種范本為寫作目標(biāo),。

由是，于老師以主人翁的方式邁出了教育寫作的關(guān)鍵一步：寫那些在每一位一線教師身上都會發(fā)生“溫情脈脈,、悔不當(dāng)初”的故事,，那些真正被自身實(shí)踐的興奮所激發(fā)，以親歷者的身份,，敘述著某個特定教育現(xiàn)象從發(fā)現(xiàn)到解決全過程的教育敘事,、教育案例、教育隨筆,。

與其說于老師發(fā)現(xiàn)了教育寫作,，不如說，通過教育寫作,，于老師發(fā)現(xiàn)了自己,。

這是每一位教師開始教育寫作真正關(guān)鍵的一步：找回自己教育寫作的支配權(quán)。根據(jù)自己的工作實(shí)踐,、研究興趣,、表達(dá)需要、寫作特色,，選擇適合自身的寫作內(nèi)容和個性化形式，這才是教師作為教育寫作者應(yīng)有的表達(dá)自信,。

有了自信,，才會堅(jiān)持。

發(fā)表對教育寫作的意義不言而喻。

前一陣和一位熟悉的西北作者聯(lián)系征稿,，她大約是脫口而出：總要給點(diǎn)機(jī)會才有動力啊,。

我心里一驚:這磕嘮得有點(diǎn)硬啊。

正不知如何接話,，她發(fā)來一個“繼續(xù)奮斗”的表情和六篇文章,。

這才松口氣。

我無意鼓勵我們的作者堅(jiān)持,、堅(jiān)持,、再堅(jiān)持，也不想再講我那“連續(xù)投稿十次”的老梗,，于老師的這段話無意透露了一個很大的“秘密”：

寫稿的過程,，從0到1頗費(fèi)了一些周折，但是從1到100便成了順理成章的事情：2016年,、2017年我連續(xù)被評為《班主任之友》優(yōu)秀作者,，當(dāng)時(shí)別提有多自豪了。

看了雜志,，覺得自己也能寫,，可是動起筆來，卻“不知道寫什么”,。這是我們?nèi)粘：鸵痪€班主任交流中最常遇到的問題,，于老師說：

蘇霍姆林斯基說：凡是引起你的注意的,，甚至引起你一些模糊猜想的每一個事實(shí),，你都把它記入記事簿里。（《我怎樣寫教育日記》）,，和于老師說的“善于觀察,，善于思考”異曲同工。這里的觀察和思考,，其實(shí)是把自己從那些“那些源源不斷的話題”“互動中發(fā)生著一些有趣的事情”這樣的感性材料中抽身出來,，以一種問題導(dǎo)向意識去分析,、解讀、歸納這些教育事件中（也包括作為當(dāng)事人的作者自己的語言,、行為,、動機(jī)）包含的規(guī)律、邏輯,、價(jià)值,，完成一次自我建構(gòu)。

可是,，看到的,、想到的事對讀者有價(jià)值嗎？

以編輯的角度（其實(shí)就是發(fā)表的角度）,，題材從來就不是一個問題,。我們見過那種把極為熱點(diǎn)的題材寫得老氣橫秋、四平八穩(wěn)的,；也常見把一件最日常題材寫得搖曳生姿,、豐盈整飭的。這期張莉老師的《怎么走出路隊(duì)的精氣神,？》,，用了一個副隊(duì)長策略，就讓過去撓頭的路隊(duì)管理有了庖丁解牛式的游刃有余,。

何捷老師在本期專欄里提出了一個問題：到底是要把公開課上成“表演秀”還是“常態(tài)課”,？作為編輯，我們也面臨一樣的困惑：班級工作中的“創(chuàng)意”和“常規(guī)”,，到底哪一個對讀者更有價(jià)值,？我們一直努力在這兩者之間取得一種平衡：也即是在長程的、面向集體的,、常規(guī)的班級工作中展現(xiàn)系統(tǒng)思路和完整流程,；在短期的、面向局部的,、偶發(fā)的班級工作中展現(xiàn)班主任的創(chuàng)意,、個性和應(yīng)變。無論是前者還是后者,，我們期待讀者老師們從中獲得的,，是一種高質(zhì)量班級管理的思維方式。

劉素芳老師的《讓行為養(yǎng)成教育富有童趣》的借鑒性不僅在于其養(yǎng)成教育中對繪本,、兒歌、比賽,、激勵手段的綜合運(yùn)用,，而在于其從一開始對建立班級特色及兒童特性的準(zhǔn)確把握上,。

親身經(jīng)歷了一個個生動的教育故事，卻詮釋不出故事背后的教育意義,；在實(shí)踐中形成了一些行之有效的班級管理模式,，可是怎么說明這些方法是科學(xué)的，值得向同行推廣,？

表面上看,，這是個表達(dá)技巧的問題，其實(shí)這表明理論闡釋和運(yùn)用的能力不足,，如何打通從“感性實(shí)踐”到“理性規(guī)律”的“最后一公里”,？

于老師說：

教師閱讀不應(yīng)圈定范圍,，不管是專業(yè)閱讀還是休閑閱讀都能在寫作技巧、教育思維,、理論理解上得到提升,。

閱讀的方法亦多：諸葛亮說“觀其大略”，陶淵明講“會意”,，鄭板橋講“精當(dāng)”,，金克木先生則直接說“書讀完了”。無論哪種方法,，總要在自己的工作實(shí)踐,、人生閱歷和認(rèn)知積累中過濾一遍、甄別一遍,，這才算是自己讀到書了,。有心的，還會給自己設(shè)置一點(diǎn)難度,，閱讀總待在舒適區(qū),、同溫層里，對舊有思維完全沒有挑戰(zhàn)的,，意思也不很大,。

于老師說的“有些市場熱銷”的書意有所指，當(dāng)下確實(shí)有些或故作玄虛,、坐而論道,；或東摘西拼、不土不洋的熱銷教育書籍,，在這個意義上,，讀些經(jīng)典確實(shí)是更保險(xiǎn)一些。

至于這部分的最后,，于老師說的：

我們把它視為對雜志的一種鞭策和期待,，也把它作為非常時(shí)期訂閱遇到一些雜沓未知因素后的廣告,，以饗我們廣大的新老朋友。