一節(jié)課里，都是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的匠心

——薛法根老師《火燒云》教學(xué)片段賞析

文  陳淑之

薛法根老師教學(xué)《火燒云》,，從實(shí)踐操作的層面為我們?nèi)绾温鋵?shí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)做出了示范,。

《火燒云》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這篇課文主要從“光,、色,、形”等方面描寫了火燒云的樣子，薛老師在教學(xué)的過程中,，將重點(diǎn)放在了語言文字運(yùn)用的品味和遷移上，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)的詞語,、句子,，進(jìn)行聽、說,、寫,、思的訓(xùn)練，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字實(shí)踐中提高了學(xué)生的語言感悟能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展,。

一,、聯(lián)系生活，感悟詞語的鮮活——生活的,，才是鮮活的

師：（出示詞語“紫檀色”）怎么讀,？

生：（讀）

師：你的校服什么顏色？

生：草綠色,。

師：對(duì)啦,！像草一樣的綠色就叫“草綠色”。

師：像玫瑰一樣的紅色叫什么色,？

生：玫瑰紅,！

師：對(duì)啦！對(duì)啦,！這樣的詞語你還知道哪些,？

生：雪白色、茄子紫,、蘋果綠,、檸檬黃、孔雀藍(lán)……

……

在“檢查預(yù)習(xí)”板塊中,，薛老師出示了由兩個(gè)多音字“?！焙汀八啤苯M成的詞語“模樣”、“模糊”,、“似乎”,、“……似的”，正音后,，老師讓學(xué)生猜測(cè)出現(xiàn)“某某似的”情景的原因會(huì)是什么,。在猜測(cè)的過程中，學(xué)生對(duì)詞語的理解加深了,，想象能力也得到了提升,。在檢查“紫檀色”“紅彤彤”的讀音之后，薛老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中常見的事物,，不斷地啟發(fā)學(xué)生,，從校服的顏色到常見的水果、蔬菜的顏色,，找出了很多類似的詞語：玫瑰紅,、蘋果綠、茄子紫,、金燦燦,、黑乎乎……讓學(xué)生感悟到表示顏色的詞語之豐富,，體會(huì)到疊詞的感情色彩，充實(shí)了學(xué)生的語言素材,，豐富了學(xué)生的語言積累,，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用表示顏色的詞語奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這個(gè)片段還啟示我們,，語言,，生活的，就是鮮活的,。

二,、指向需要，體會(huì)語言的適切——適切的,，才是最好的

師：什么是“火燒云”呢,？大家查了詞典了吧？讀讀詞典中的解釋（出示解釋：日出或日落時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞）

生：（讀）

師：日出時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞叫什么,？

生：火燒云,。

師：日落時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞叫什么？

生：火燒云,。

師：火燒云是什么,？

生：日出或日落時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞。

師：蕭紅在《呼蘭河傳》里寫到的火燒云是什么樣子的呢,？（出示句子——天上的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火,。）大家讀一讀,。

生：（讀）

師：蕭紅說“天上的云從西邊一直燒到東邊”，這是什么時(shí)候的火燒云,？

生：日落時(shí)的云霞,。

師：蕭紅為什么要用“燒到”呢？

生：云霞在燃燒,，它的范圍在不斷擴(kuò)大,。

師：對(duì)啦！蕭紅筆下的火燒云是動(dòng)的,，詞典里的火燒云是靜態(tài)的,。

師：那你覺得哪種寫法好？為什么,？

生：我覺得蕭紅的寫法好,，因?yàn)樗龑懙迷敿?xì)，具體,，說火燒云像著了火。

師：嗯，不錯(cuò),！“紅彤彤的,，像著了火”，多形象,、多生動(dòng)?。≡~典里的解釋就很直白,、抽象了,。如果科學(xué)老師問你什么叫火燒云，你要怎么回答,？像蕭紅這樣講嗎,？

生：（大笑）不能！

師：那你覺得這兩個(gè)句子哪一句好,？

生：都好,！在不同的時(shí)候，要用不同的句子,。

師：是的,！沒錯(cuò)！

在“初識(shí)火燒云”板塊中,，薛老師先是讓學(xué)生讀讀詞典中對(duì)火燒云的解釋——“火燒云是日出或日落時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞”,，師生反復(fù)對(duì)話，明確什么是火燒云,；再引入蕭紅是怎么描寫火燒云的——“天上的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火,?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種寫法的不同，感受動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫,、形象描寫與抽象描寫的不同,，領(lǐng)會(huì)同一種事物在不同的語境中要運(yùn)用不同的介紹方法，體會(huì)到課文中語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律,。

平時(shí)語文老師們要求學(xué)生積累“優(yōu)美的詞句”或“好詞好句”,，往往將四字詞語、疊詞和運(yùn)用了各種修辭手法,、有畫面感詞語的句子定位為“好詞好句”,，卻沒有意識(shí)到契合表達(dá)需要的詞句才是“好詞好句”。薛老師在課堂上,，將詞典中對(duì)火燒云的解釋與課文中對(duì)火燒云的描寫進(jìn)行對(duì)比,，目的不是證明課文中的描寫更好,，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要判斷什么時(shí)候適合用哪種表達(dá)方式，從而讓學(xué)生明白了“不同的時(shí)候,，要用不同的句子”,，適切的，才是最好的,。這才是指向語言能力生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——原來,，讓學(xué)生真正能習(xí)得語言文字運(yùn)用之匠心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是需要像薛老師這樣進(jìn)行匠心設(shè)計(jì)的,。

這個(gè)片段還啟示我們,，語言，適切的,，才是最好的,。

三、對(duì)比寫法,，領(lǐng)悟表達(dá)的匠心——個(gè)性的,，就是生命的

師：（出示三個(gè)描寫光的比喻句——1、太陽出來了,，千萬縷像利劍一樣的金光,，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上,。2,、那刺穿云塊的陽光就像根根金線，縱橫交錯(cuò),，把淺灰,、藍(lán)灰的云朵縫綴成一幅美麗無比的圖案。3,、忽然,，迎面升起一輪紅日，灑下的道道金光,，就像條條金鞭,，驅(qū)趕著飛云流霧。）大家讀一讀,。

生：（自由讀）

師：（出示課文第1自然段）大家比比看,，都是寫太陽光的句子，它們有什么不同呢,？

生：前面三個(gè)句子都用了比喻手法,，蕭紅是寫光里的人和動(dòng)物。

師：沒錯(cuò),！蕭紅是間接描寫光的（并板書：間接）她寫了光里的哪些事物呢,？請(qǐng)大家動(dòng)筆圈起來,。它們的顏色發(fā)生了怎樣的變化？把它記住,。

生：（圈畫,，記憶）

師：好，不看書,，我們一起試試啊。霞光照得小孩子的臉——

生：紅紅的,。

師：大白狗變成——

生：紅的了,。

師：紅公雞變成——

生：金的了。

……

師：你覺得最神奇的變化是什么,？

生：老爺爺?shù)暮印?/span>

師：為什么老爺爺?shù)暮幼钌衿婺兀?/span>

（通過反復(fù)追問,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老爺爺胡子在霞光下顏色的變化，感受霞光的神奇,。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，抓住“了”字的變音，體會(huì)作者欣喜的心情,。）

在“走進(jìn)《火燒云》”板塊中,，薛老師先出示火燒云的圖片，讓學(xué)生說說“如果讓你來描寫它們,，你會(huì)寫什么”,。當(dāng)學(xué)生說到“顏色”、“形狀”后,，薛老師只是簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生找到課文中相對(duì)應(yīng)的段落,，而后將學(xué)生引到“光”這個(gè)內(nèi)容相對(duì)難以概括的部分。課文中這部分采取了間接描寫的方式,，薛老師卻先出示三個(gè)描寫光的比喻句,，讓學(xué)生談?wù)労貌缓茫俪鍪菊n文中的片段進(jìn)行對(duì)比閱讀,，讓學(xué)生感受到描寫角度的“奇特”,，將落腳點(diǎn)仍然放在語言的對(duì)比和品味上。

這是進(jìn)行語言品味的學(xué)習(xí)片段,，包含兩個(gè)層次,。第一個(gè)層次是將三個(gè)運(yùn)用了比喻手法描寫陽光的句子與課文中描寫陽光的句子進(jìn)行比較，從不同當(dāng)中發(fā)現(xiàn),、認(rèn)識(shí)間接描寫的表達(dá)方法,；第二個(gè)層次是通過師生合作朗讀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫霞光帶來的事物顏色變化,。第一個(gè)層次,，通過對(duì)比,，在豐富學(xué)生語言表達(dá)認(rèn)知的同時(shí)，也建構(gòu)了學(xué)生豐富的語言體驗(yàn),，讓學(xué)生懂得同樣的事物,，可以有不同的描寫方法。第二個(gè)層次,，立足文本語言,，在朗讀中感受霞光下事物顏色的神奇變化，同時(shí)突出“間接描寫”的妙處,，體會(huì)語言細(xì)節(jié)當(dāng)中蘊(yùn)含的具體情感,。這個(gè)環(huán)節(jié)，再次見證了薛老師課堂言語活動(dòng)設(shè)計(jì)的開合自如,。

這個(gè)片段還啟示我們,，語言，個(gè)性的,，是最具生命活力的,。

四、創(chuàng)設(shè)情境,，豐富表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐的,，才是自己的

師：（出示仿寫的首句——炎炎夏日，烈日當(dāng)空,。）炎炎夏日,，烈日當(dāng)空，文章里的小孩子怎樣啦,？大白狗,、紅公雞、黑母雞呢,？喂豬的老爺爺呢,？

生：大白狗耷拉著耳朵了。

生：紅公雞不打鳴了,。

生：黑母雞不下蛋了,。

……

師：當(dāng)然，烈日之下,，不只有他們,，還可以有其他的人或物。大家動(dòng)手,，把他們?cè)诹胰障碌臉幼訉懴聛怼?/span>

生：（仿寫）

師：下面我們來交流,。

生：（略）

師：快，把人家寫得好的地方，補(bǔ)充到你的片段中去,！

薛老師在讓學(xué)生充分體會(huì)課文的語言表達(dá)特點(diǎn)后,，組織學(xué)生練習(xí)仿寫——炎炎夏日，烈日當(dāng)空……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：文中的小孩,、大白狗,、老母雞、喂豬的白胡子老爺爺在烈日下是什么樣子,？將課文語言表達(dá)形式遷移到不同的情境中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,，在表達(dá)運(yùn)用中幫助學(xué)生真正習(xí)得新的語言經(jīng)驗(yàn)。交流環(huán)節(jié),，薛老師利用自己的文學(xué)修養(yǎng),，一針見血地將學(xué)生的習(xí)作加以精準(zhǔn)的修改，又一次使學(xué)生體會(huì)到了合理,、準(zhǔn)確運(yùn)用語言的重要性，提高了學(xué)生追求語言表達(dá)品質(zhì)的自覺意識(shí),。

這個(gè)片段還啟示我們,，語言，實(shí)踐的,，才能成為自己的,。